《綜合英語3》“課程思政”教學實踐路徑探索

摘 要： 《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對英語專業學生培養從知識、能力、素養方面提出了新的更高的要求。同時，根據國家“課程思政”建設要求，《綜合英語》課程在立德樹人方面應做到守好自己的渠，種好責任田，充分發揮課程的育人功能。本文以《綜合英語3》課程為例，在充分挖掘課程思政元素的基礎上，闡述該課程運用語言學習、課堂討論、小組/個人任務多種途徑將社會主義核心價值觀通過融入、升華與內化三個層次與教學相結合的路徑探索，并分析該路徑的實施效果。

關鍵詞：綜合英語3;“課程思政”;路徑

作者簡介：趙晨倩，晉中信息學院遠景學院。

一、 引言

2018年修訂的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）根據我國當前社會經濟發展的形勢，提出外語類專業學生“應了解人文社會與自然科學知識，形成跨專業學科知識結構;具有正確的三觀，社會責任感，人文與科學素養，合作與創新精神;要具備一定的研究能力，信息技術應用能力，自主學習能力以及實踐能力。”

面對中國發展對未來外語人才多層次、多行業、多領域的需求，作為區域內應用型本科院校，我們要培養立足本土，了解國情，服務區域經濟發展的優秀外語人才;要培養注重實踐，適合行業或專業發展的應用型人才。

《綜合英語》課程為英語專業本科一、二年級開設的專業基礎課程。立足本土，結合我校具體學情，秉承我校以“完整的人”為培養目標，以及構建本科“MBA”教育生態圈，培育信息產業經營管理人才的育人理念，本課程應達到以下目標：知識層面，掌握英語語言知識（包括語音語調、詞匯語法、文法語篇知識）、中外文化、地方特色文化與區域國別知識、一定的信息產業與管理知識。能力層面，具備英語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。素質層面，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質、家國情懷和國際視野、社會責任感、人文與科學素養、合作精神、創新精神。

許國璋先生曾說過：“我教英語從來不以教學會幾句英語或教會一種本事為目標，而是教會怎樣做人。英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”英語教學不應只是語言教育本身，而應是有靈魂的英語，活生生的英語。將思政教學與語言教學相結合，是英語專業育人的目標與出路。《綜合英語3》課程選取《現代大學英語精讀3》為教材，從中選取與知識、能力、素養培養目標相契合的章節，將社會主義核心價值觀以如鹽入水，潤物無聲的方式融入教學，幫助學生提升能力與素養。

二、《綜合英語3》“課程思政”元素挖掘

《綜合英語3》選用的是《現代大學英語精讀3》教程中的五篇文章，這些文章擁有內涵豐富的主題，價值積極，能夠引導學生在修煉語言的同時啟迪思考、塑造品格、理解世界、傳承文化（如表1）。

三、《綜合英語3》“課程思政”教學實踐路徑探索

《綜合英語3》課程與“課程思政”融合主要通過以下三個途徑：1.在語言學習中融入思政元素;2.在課堂討論部分由問題升華思政元素;3.在小組/個人活動或任務中內化思政元素。下面筆者將進行具體闡述。

1.在語言學習的講解中融入思政元素。Lunatic一詞的學習中，通過詞源與詞根教學法，找到詞根luna， 表示月亮。而月亮的圓缺是與人精神有關系的。英語中將luna（月亮）這個詞根用于lunatic（瘋狂的;瘋子）一詞中，便是由此。西方的很多古老傳說也提到了月亮的變化與精神的關系。從這里出發引出中國文化中相似的例子，幫助學生理解文明的互通性，“國之交在于民相親”，鼓勵學生做好跨文化交際的使者。

“Warm”一詞在課文中做動詞使用，意為使變暖，暖和起來。在學習這一用法時，教師為同學們講解電影《長津湖》中志愿軍戰士在朝鮮戰場上的艱苦奮戰，在補給嚴重不足，氣溫低至零下五十度的情況下，志愿軍戰士如何保暖呢？請同學們使用“warm”一詞來造句。學生在學習單詞使用的同時，感受到先烈的奉獻精神與愛國情懷，體會到我們今天的生活來之不易，要敬先烈、惜今朝、當自強。

2.在課堂討論中由問題升華思政元素。“Diogenes and Alexander”一文主要通過對比的方式來學習，通過第歐根尼與乞丐、普通人、隱士及其他哲學家的對比，以小組為單位，探討犬儒主義的利弊，進而思考何為真正的自由;通過第歐根尼與亞歷山大的人物對比不難發現，兩者的穿著、地位、財富等方面無比懸殊，但是高高在上的亞歷山大大帝卻說：“如果我不是亞歷山大，我希望自己可以成為第歐根尼。”究其原因，兩者都是自由的，在堅持思考，為人類服務。以此，組織學生討論在平凡的工作崗位中如何獲得成就感？不抱怨，不貪婪，懷著服務他人的信念，便會油然產生自我價值認同，這是人生正道。

在文章“Twelve Angry Men”中，通過小組討論的方式分析陪審團制度的優劣。陪審團制度的一大問題便是擔任陪審團成員的人是否足夠有資格。若存有偏見，便會像文中10號陪審員一樣罔顧事實，固執己見，幾近釀成大錯。進而討論：出生貧苦=危險分子？如何在法治建設中做到人人平等？

3.在個人/小組任務中內化思政元素。“The ABCs of Global Warming”一文梳理了全球變暖的原因、影響以及解決方法。但是解決方法部分作者一筆帶過，留給讀者很大空間。由此，布置任務給學生：拍攝一個視頻，介紹全球變暖我們能夠做什么。在任務布置之前，老師帶領學生一同了解，面對全球變暖等生態問題，全世界已經有哪些行動，帶領學生閱讀China Daily網頁版，了解世界對于碳中和與碳達峰的承諾;在昆明召開的世界生物多樣性大會中提出的提倡企業帶頭為生態保護提供支持以及我國在此的成就;在山西太原召開的能源低碳發展論壇中提出氫燃料的使用等，幫助學生打開全球視野，站在人類命運共同體的高度來思考解決問題，做有責任感的世界公民;內化天人合一，人與自然和諧相處的中華智慧，增進愛國情懷;了解家鄉能源問題，為地方經濟獻計獻策。

在“How Do We Deal with the Drug Problem？”一文中，通過理解對待毒品問題的三個角度與學習論證方法，進行習文寫作，題目為“‘How Do we Deal with xxx problem？’The possible choices can be‘prostitution’‘gambling’‘smoking’”，通過對社會熱點問題的剖析與思考增強學生的社會責任感。

在“In My Day”一文中，學生了解到一個容易被大眾忽視的群體：老年人，以及他們的生活狀態，從而理解這個群體需要被關愛。同時，作者從兒子和父親的角度思考了代際間溝通與理解的障礙與途徑。本章的任務為：用恰當的溝通方式，給家里老人寫一封信（一式兩份，中英雙語），送出關愛并分享自己的生活。情感需求是老年群體最重要的需求之一，以此踐于行的方式，內化社會主義核心價值觀中的友善與中華民族傳統道德中的孝道。

在課本內容之外，每節課會有一名同學按照事先安排好的順序進行課堂展示，展示沒有特定的主題與范圍，但是要求內容積極向上，是自己感興趣的話題，并配合PPT。學生展示的內容從新聞事實到娛樂綜藝，從家鄉介紹到旅行逸聞，從電影文化到小說經典，涵蓋了社會生活的方方面面。不設定范圍反而給了學生極大的創造空間，效果很好。在準備與展示的過程中，學生最大限度地發揮了主觀能動性，去更加深入地關心時事，了解家鄉，更加系統地剖析文化素材，促成了更加優秀的用英語講中國故事的范例。

課本內容與“課程思政”融合的三條路徑，從融入升華再到內化，層層推進，幫助學生從了解到理解再到運用，節節拔高，真正從內心深處熱愛我們的國家，踐行積極向上的價值觀。

四、《綜合英語3》“課程思政”教學實踐路徑效果分析

知識掌握方面，在語言點的講解中融入思政元素，是融入了鮮活的實例，與我們的國家與社會休戚相關，往往這些例子更能引起學生共鳴，加深學生對于詞匯的理解，學生掌握起來就更加容易，印象也會更深。在關于自由、平等、敬老等價值觀問題的討論時，學生充分調動腦海中的語言知識，整理并輸出，這便是知識的運用過程，在這個過程中，知識獲得了無形的強化。在拍攝視頻、主題寫作與個人展示中，語言知識真正地成了工具，學生不斷地鞏固與拓展所學，充分發揮主觀能動性，自學與成長。

能力培養方面，在課堂互動與討論中，學生的思辨能力得到提升，看待問題的立足點更加客觀。教師設計的任務會增強學生的社會實踐能力和創新意識。較為開放的任務布置有利于學生創新能力的培養，運用現代化手段來完成任務，促使學生在不斷收集與處理信息的過程中獲得自學能力的提升。在教學實踐中，通過問題引發學生思考，堅持灌輸性與啟發性相統一，注重啟發教育，培養學生發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力。

素養提升方面，學生們從不同角度對社會問題有了更加深刻的認識：“讓我印象最深刻的是Say yes一課中，對于種族歧視，男主和女主對待黑人的不同態度……讓我們對社會歧視問題更加警覺。”“……在‘The ABC of global warming’這篇文章中，讓我們意識到了全球變暖所帶來的變化及危害，我們應該重視起這個問題，保護我們的家園。”學生建立起了全球視野，有意識地從人類命運共同體的視角分析和理解問題：“……讓我考慮問題更加全面，擁有相對廣泛的世界的觀念。”同時，也從教師與授課方式中汲取能量：“我們在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流……在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地形成積極的學習態度和健康向上的人生態度。”

五、結語

在《綜合英語3》中將“課程思政”元素通過語言學習、課堂討論、個人/小組任務多種途徑融入課堂，能夠強化學生對于語言知識的掌握，提升學生語言運用能力、思辨能力、自主學習以及實踐能力，同時能夠幫助學生理解做人做事的基本道理，內化社會主義核心價值觀的要求，懷有實現民族復興的理想和責任，有效地達到知識掌握、能力提升、素養培養三個方面的人才培養目標。但是也應清醒地認識到，思政入課堂對教師提出了更高的要求，若向學生傳遞一杯水的知識，教師的知識儲備應是一桶水，這句話在價值提升方面同樣適用。教師需要不斷學習，提高自身政治素養和信息素養，關注國家大事與科學前沿。除此之外，教師也需要提升駕馭知識與思政元素的能力。“課程思政”進入課堂的方式應是如鹽入水，潤物無聲的，在將思政元素融入課程的過程中，有時容易走向“擲地有聲”的另一端，將思政元素過多、過于生硬地拋給學生，其效果適得其反。

參考文獻：

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