課程思政在中職英語閱讀教學中的實踐應用

摘 要： 課程思政主要是將思想政治元素融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。新時代背景下，各種思想落地開花。青少年作為祖國的未來，更應該學習和形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。將思政要素融入中職英語教學迫切且重要。本文以中職英語閱讀教學為例，探索在中職英語教學中推進思政建設、引導和提高學生文化自覺和文化自信的一些方法。

關鍵詞：思政;中職英語;閱讀課程

作者簡介：朱成（1987-），女，漢族，湖北潛江人，深圳市福田區華強職業技術學校，中學一級，碩士研究生，研究方向：翻譯學。

一、課程思政背景

2019年，習總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會，在會上強調高校完善課程體系的重要性，2020年5月，教育部審議通過了《高等學校課程思政建設指導綱要》， “提出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”《中等職業學校英語課程標準（2020版）》中指出：“中等職業學校英語要引導學生認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;幫助學生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀。” 課程思政是落實立德樹人根本任務的重大戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。課程思政工作的核心點是全面提高人才培養能力，要緊緊圍繞堅定學生理想信念，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

新時代背景下，市場對人才需求改變，大量需要有一定文化素養且能夠實際操作某些技能的人才。中等職業技術學校學生的深造之路也與以往不同。現在中等職業技術學校的學生更多地選擇進入高等職業技術學校進行學習深造后再進入就業市場。在國家大力發展職業教育的當下，提高中等職業技術學校學生動手能力和思想素質也越來越重要。職業學校要培養的不是高精尖科研人才，而是有較好思想覺悟且和工作崗位能快速接軌的能工巧匠。在中等職業技術學校的英文課程中推進思政元素對于提高學生政治覺悟，幫助形成學生正確的價值觀、人生觀、世界觀至關重要，對于培養有大局觀，三觀正的大國工匠至關重要。

二、課程思政融入中職英語教學的必要性

將課程思政融入中職英語教學，對開創我國中職英語教育事業發展新局面具有重要意義。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。習總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊，大有可為”。

在國家大力提倡發展職業教育的今天，職業教育的地位會比之前有所提升。職業教育旨在培養大國工匠，為社會主義建設提供基礎力量。強國工匠除了動手能力和技能技藝外，思想素質和覺悟的提升也非常重要。中職生課程中，英語是一門必備課程。隨著國家開放程度的提高，無論是“引進來”還是“走出去”都需要一門可以和世界溝通的語言作為橋梁。英語是世界上使用人數最多的語言，英語學習的重要性不言而喻。根據《中等職業學校英語課程標準》，英語課程總學時不低于144學時，覆蓋基礎、職業和拓展三大模塊，包含19個主題。其中，英語閱讀教學是中職英語教學中的重要組成部分。通過閱讀，學生可以了解國內外的政治、經濟、文化、習俗等信息。把思政教育融入英語閱讀課的教學內容，潛移默化地引導學生建立正確的人生觀、價值觀，不僅能夠讓思政教育具有豐富的生命力，還能使閱讀課程本身更加多彩。在閱讀篇章中，學生不僅可以鞏固已學單詞和語法等英語基礎知識，看到更廣闊的世界，了解各地的情況，開拓視野，還可以讓學生充分了解和認識到我國傳統文化的優秀，提高對中華文化的自信。在英語閱讀課中融入思政教育有必要，有途徑，也有意義。

三、課程思政在中職英語閱讀教學中的實踐

（一）課前準備

在以學生為中心的課堂中，學生是課堂的主體，小組合作可以更好地調動學生的積極性，課前準備可以讓學生在課堂上更加游刃有余。為了更好地調動學生積極性，最優化利用互聯網輔助教學，在每堂閱讀課前，教師都會把閱讀課主題告知學生，由各小組根據主題去找相關材料，力圖多視角地看待一篇文章，了解并拓展信息。對于課程思政在中職英語閱讀教學中的實踐，本文以一份衛生宣傳小冊進行闡述。

秋冬季節，為了積極配合衛生健康宣傳，幫助學生掌握更多秋冬季節健康知識，教師組織學生搜集衛生健康相關的文本和信息，發現有一份關于衛生宣傳的英文小冊。教師將小冊加入閱讀課教學內容。小冊開篇以 “There is a new word you might have heard”開頭，引發大家的對時政的關注。文段分為幾個主題，分別是 “What is the virus？” “How do you catch the virus？” “What happens if you catch the virus？” “Why are people worried about catching the virus？”以及 “Is there a cure for the virus？”。在課前，教師通過班級微信群分享小冊，并讓各小組選取其中一個小節有針對性地準備資料。各小組在負責本組部分資料的時候，能夠做到查閱詞典和相關文獻資料，了解更多相關信息。通過課前準備，學生們對 “virus”有了更多的了解。在查閱資料的過程中，學生也了解了更多關于“virus”相關的詞匯，比如pandamic，antibiotic等。

在課前準備的時候，教師提出了“What can I do to help control the virus？ （預防病毒，我能做什么？）”“What has China done for controlling and preventing the spred of virus？ （為防控病毒，我國做了什么？）”，學生就這兩個點，通過網絡搜索，觀察周圍衛生健康宣傳和疾病防控措施，積極準備材料。教師提出的兩個問題是拋磚引玉，讓學生認識到“危機面前人人都應該負責任、有擔當”，讓學生在學習和探索中自己“看見”真相。

（二）課堂實施

在課堂上，各小組就本組主題進行分享和展示，并設定幾個問題供全班同學討論、回答。教師引導同學對文章進行脈絡梳理，從“病毒是什么”“病毒傳播途徑”“感染病毒后會如何”“為什么人們害怕感染病毒”到“到目前為止，感染病毒患者是否可以治愈”等問題進行拓展和討論。在這個過程中，教師通過前期準備，將查找出客觀的國際相關病毒分布圖、各國對病毒防控措施以及我國對本國病毒防控乃至幫助全球病毒防控做出了哪些貢獻，呈現給同學們，讓同學們對我國政府和人民對病毒防控，治療等方面的政策、措施、態度、成效等多方面有更全面的了解。

通過客觀數據和各方信息報道，同學們更深刻地了解了我國對于病毒防控做出的及時且迅速的反應，真正做到了“一方有難，八方支援”“眾志成城，共克時艱”。在一個地區出現某種病毒傳染期間，全國各地志愿者、醫護人員、官兵戰士“召必回”，體現了全國人民上下一心的決心和凝聚力。

對每一個主體的理解讓學生對病毒傳播、防控有了更多的認識，了解了防控病毒，個人需要做到“勤洗手，常通風”等細節。通過知識拓展，學生們知道了在全球很多國家都會在一定時期，由于各方面的影響而遭受病毒侵襲，中國人民能夠正常生產生活是多方力量共同努力的結果，也知道了中國政府為全人類共同健康和衛生事業做出了多么巨大的貢獻。

將思政元素融入閱讀課堂，豐富了閱讀內容，也豐富了學生的認知，讓學生對于責任和擔當、使命和行動有了更深刻的認識。在閱讀教學中融入思政元素，能夠做到潤物細無聲。

（三）課后小結

王亮指出“課程思政是教育教學工作，為實現學生思想政治教育提出的理念內容。”課程思政應該融合到課程的各環節，包括課后作業和小結。課后作業是考察課堂學習效果的重要環節，課后作業和練習必不可少，課后作業也是學生自己動腦筋思考和總結的一部分。經過課前準備、課堂分享，課后作業能夠檢驗并鞏固學習效果。當前，英語課后作業形式相對靈活，教師可以根據課程內容和學生情況進行安排。經過巧妙設計，教師可以把思政知識滲透到作業。關于健康衛生和病毒防控的閱讀課結束后，同學們對“預防疾病常態化”從內心接受并對防控措施有了更深刻的理解。課后，教師引導各小組對閱讀內容進行復盤，并布置了多種形式的作業，分別有：1.制作疾病防治英文宣傳海報;2.用英文總結小冊內容;3.寫作練習：假設你是醫生/市長，就病毒防控和健康衛生宣傳寫一封信給市民;4.換位思考，如果你是病毒，你想對人類說什么。通過形式多樣化的作業，讓學生自己動腦思考，將所學應用到實際，在做中學和思考。最后呈現出小組作業，各小組的作業都圍繞“使命，擔當，從我做起”這一核心展開，體現了學生從對一份小冊的學習到對“責任擔當”思想認識上的轉變。

（四）其他閱讀材料的拓展

英語閱讀的體裁五花八門，涉及面廣，無論是環境保護、能源開發還是文化傳承、文化碰撞，都能夠有效開闊學生視野。在涉及環境保護體裁文章時，教師會引導學生尋找相關文章、視頻或圖片，補充已有的文本信息。地球環境的變化、現狀、原因、人類可以采取的措施，都包含了課前、課后及課中的討論范圍。學習到關于能源開發的文章時，教師會引導學生就能源種類、能源現狀、我們能做什么進行討論。在學習和討論中，學生會產生思考，不僅僅是流于文章的表層和語言信息，而是嘗試深層次挖掘更多信息，上升到“我”能為節源能源，開發能源做點什么的高度，讓每一個學生有“公民意識”和“為社會效力”的意識。

四、課程思政對英語教師的要求

在新時代背景下，課堂革命對教師提出了更高的要求。把課堂還給學生，讓學生做課堂的主導者，教師充當引導者和輔導者的角色，英語課堂早已不是簡單的單詞和語法項目的講解。當前的課程考核也不再流于字面，更多是考查學生對知識內涵的掌握和靈活應用。英語教師需要積極探索新的教學方式，更好地將知識、文化和思想有機融合傳授給學生。

首先，英語教師要對思政有正確的理解。不能把課程思政和政治課混為一談。課程思政是在課堂中恰當地融入思政的元素，而政治課是一門單獨的課程。其次，英語教師要在思想上提高覺悟。只有自己對本國文化，政治生活有正確的理解，對國際形勢有客觀的分析，才能夠正確引導學生。再次，英語教師要保持學習，不能困于課本，應該多方學習，不斷拓寬知識和視野。在講到關于絲綢之路的文章時。如果僅僅流于文章本身，那么講解完單詞和語法項目，課程即結束。但是絲綢之路本身包含了大量的文化、政治、經濟和對外交往信息。如果在課程中融入此類信息，課堂會更加豐富，內涵和外延也更有利于學生精神世界的豐富和眼界的開闊。楊麗娟在“課程思政視域下中職英語教學改革思路探索”一文中提出“教師要能夠根據學生的實際學習情況，在課程開展之前，將布置的教學任務分發給學生，并能夠根據學習任務的實際情況，讓學生完成分工。”這就要求教師能夠對課程有全方位的把握，才能引導學生朝著正向的方向探索文章外延。

五、結語

課程思政在全國上下如火如荼展開的今天，知識的學習需要被賦予更多內涵。作為一名英語教師，更應該轉變思想，深刻了解思政，在教學中更好地將語言學習與思政融為一體，潛移默化地引導學生有更高的思想覺悟。讓學生在英語學習中客觀了解各國政治、經濟、文化不同方面的同時，更深刻地認識我國的特點，建立文化自信。

參考文獻：

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