多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的探索與設(shè)計

摘 要： 隨著我國課程改革的不斷深入，初中英語教學(xué)模式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時不僅要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化思維意識和多模態(tài)識別運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法在英語閱讀課堂教學(xué)的過程中能有效幫助教師合理運(yùn)用多模態(tài)資源，在提高教學(xué)效率的同時，有效提高學(xué)生的資源利用能力和邏輯思維能力，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)信息現(xiàn)代化與文化多元化的社會發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：多元讀寫教學(xué)法;初中英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

作者簡介：郭一飛（1997.08-），河北邯鄲人，首都師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語言多樣化和文化多元性日益明顯，給學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式帶來極大挑戰(zhàn)。閱讀是一種人的視覺感官行為與大腦思維相互配合的行為，它是人們獲取信息的重要途徑。而當(dāng)前的初中英語閱讀課仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，注重句子理解與語法知識的講解。顯然，這并不能滿足學(xué)生對現(xiàn)代化信息社會的需求。在這種背景下，新倫敦小組于1996年發(fā)表了《多元讀寫教學(xué)法：設(shè)計社會未來》，首次提出多元讀寫教學(xué)法，旨在基于各種各樣的多模態(tài)資源通過實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐這四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和多模態(tài)資源運(yùn)用能力。自多元讀寫教學(xué)法提出以來，學(xué)界對該領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。Thwaites 提出六種基本識讀能力，分別為文化識讀能力、媒體識讀能力、科技識讀能力、批評識讀能力、政治識讀能力以及后現(xiàn)代識讀能力。張德祿在已有研究的基礎(chǔ)上發(fā)展多元讀寫能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，探討了多元讀寫能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終建立了多元讀寫的理論框架和教學(xué)培養(yǎng)框架。國外學(xué)者Leander & Boldt通過一例個案研究探討了多元讀寫教學(xué)對青少年身份、讀寫研究和實(shí)踐的影響。雖多元讀寫教學(xué)領(lǐng)域研究成果豐富，但大多聚焦高等教育，對基礎(chǔ)教育方面的研究還有待提升。基于此，本文以初中英語閱讀課為例，嘗試將多元讀寫教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂，探索多元讀寫教學(xué)法在初中英語課程中的設(shè)計過程，以期實(shí)現(xiàn)多元讀寫教學(xué)法與英語教學(xué)的有機(jī)融合。

一、多元讀寫教學(xué)法

多元讀寫教學(xué)法基于多元讀寫理論，是該理論在實(shí)際教學(xué)中的模型框架。多元讀寫教學(xué)法將社會文化理論（Sociocultural Theory） 和社會符號學(xué)（Social Semiotics） 作為理論基礎(chǔ)，將“設(shè)計學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念，即包含已有設(shè)計（available designs）、設(shè)計過程（designing） 和再設(shè)計（the redesigned） 的理論框架，在此基礎(chǔ)上提出多元讀寫教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計步驟，分別為實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu)是一個積極的、動態(tài)的過程。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用多種符號即多模態(tài)資源學(xué)習(xí)語言文化，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，把學(xué)生置于教學(xué)過程的主體地位;學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮個體的主觀能動性，對已有設(shè)計即呈現(xiàn)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造，分析各模態(tài)的特點(diǎn)與意義，以此提高語言識讀能力、技術(shù)識讀能力與文化交際識讀能力。

實(shí)景實(shí)踐的關(guān)鍵是浸入到實(shí)踐的交際過程中，即以學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)來發(fā)展某些基本技能或者獲取某些知識， 需要進(jìn)行真正的社會實(shí)踐來學(xué)習(xí)。明確指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生的已有資源。教師首先給予明確的指導(dǎo)， 然后再進(jìn)行實(shí)踐活動。批評性框定學(xué)習(xí)者整理知識并對社會實(shí)踐之間的歷史、文化、社會、政治、意識形態(tài)、價值等方面的關(guān)系做出判斷的過程，學(xué)生能客觀地看待問題并提出批判性的建議，在此基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用的目的。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識實(shí)踐于不同的語境中，進(jìn)行知識的鞏固并創(chuàng)造性應(yīng)用的過程。值得一提的是這四個教學(xué)步驟是相輔相成、融會貫通的關(guān)系，沒有固定的先后順序，更沒有明確的劃分界限。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，教學(xué)內(nèi)容難度較大時，需要教師先進(jìn)行明確指導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)景實(shí)踐;在以技能為主的學(xué)習(xí)任務(wù)中，則應(yīng)把轉(zhuǎn)化實(shí)踐放在首位，進(jìn)行浸入式教學(xué)。

二、多元讀寫教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

對教師而言，英語課程作為初中的基礎(chǔ)課程之一，是推進(jìn)中學(xué)教育改革的主要領(lǐng)地。英語教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，開發(fā)利用初中英語課程中的多模態(tài)資源，堅持將資源的運(yùn)用貫穿到學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)中，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，提升多模態(tài)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法的運(yùn)用則為教師在英語教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性提供了條件，學(xué)生可通過多樣化的多模態(tài)資源達(dá)到體驗知識、應(yīng)用知識的目的，提高多元讀寫能力與文化識讀能力。

對學(xué)生而言，初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這就要求學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下能夠合理利用各種教育資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。多元讀寫教學(xué)法可幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)接受者的角色，促使其積極與老師合作，利用豐富的多模態(tài)資源改善自身的學(xué)習(xí)過程，探索有效的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自身的語言能力與文化批判意識。

因此，本研究不僅為初中英語教師提供了一種新的閱讀教學(xué)模式，還為初中生改善學(xué)習(xí)方式提供了新的思路，同時也為我國初中階段的英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供借鑒意義。

三、多元讀寫教學(xué)法在初中英語課堂的案例設(shè)計

（一）教材分析

本文以外語教學(xué)與研究出版社初中《英語》七年級上冊Module 6 “A trip to the zoo”中的Unit 2 “The tiger lives in Asia”為例，設(shè)計多元讀寫教學(xué)法的閱讀教學(xué)，闡述其實(shí)施的具體方式。此單元的主題是“動物”，描述了動物的習(xí)性、種類等基本信息。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象為北京市某初中一年級的學(xué)生，該班級的學(xué)生英語知識水平一般。雖然對于單元主題“動物”比較熟悉，但缺少足夠的英語詞匯儲備去表達(dá)主題的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生剛升入初中，在新的學(xué)習(xí)階段中學(xué)習(xí)興趣比較高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能從閱讀材料中獲取有關(guān)動物的信息。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能在閱讀中找到關(guān)于動物的特定信息。

3.情感目標(biāo)：學(xué)生對動物的習(xí)性有所了解，樹立保護(hù)動物的意識。

（四）教學(xué)過程

1.課前熱身。

（1）導(dǎo)入：教師展示幾張動物的照片，并提出問題：你喜歡動物嗎？邀請三位同學(xué)通過PPT分享自己搜集的關(guān)于動物的信息。

（2）設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“實(shí)景實(shí)踐”環(huán)節(jié)，即教師通過圖片（視覺模態(tài)）展示，將學(xué)生浸入到實(shí)際交際過程中，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的知識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，第一位同學(xué)通過是視頻（包含視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)與文本模態(tài)）展示了一種名為“安第斯冠傘鳥”的動物;第二位同學(xué)通過圖片與文字相結(jié)合的模態(tài)資源介紹了她最喜歡的動物“白鱀豚”;第三位同學(xué)的PPT分享主題為“人與動物的關(guān)系以及保護(hù)動物”，展示了動物面臨的一些危險問題，呼吁保護(hù)動物。之后點(diǎn)評過程涉及多元讀寫教學(xué)法的“批評性框定”環(huán)節(jié)，即教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，框定學(xué)生所得知識并對社會價值等方面做出正確判斷，使學(xué)生能客觀地看待問題并提出批判性的建議，即幫助學(xué)生樹立保護(hù)動物、與動物友好相處的意識。

2.閱讀環(huán)節(jié)。

（1）讀前：教師向?qū)W生展示一張世界地圖，并在地圖上找到這些地方（非洲、美洲、亞洲、歐洲）。然后展示本節(jié)課涉及的動物的圖片，檢測學(xué)生是否認(rèn)識會讀這些動物的英文名稱，并讓學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）讀中：默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容將動物圖片與其棲息地完成匹配。然后讓學(xué)生跟讀課文，完成表格。之后朗讀課文，完成句子填空。

（3）設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“明確指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師通過圖片、文本、錄音（視覺模態(tài)、文本模態(tài)、聽覺模態(tài)）呈現(xiàn)課堂內(nèi)容就課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)，例如教師對學(xué)生關(guān)于課文內(nèi)容的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生口語表達(dá)中的語音進(jìn)行糾正等等。由于初一學(xué)生的各項英語技能還比較薄弱，教師的這種明確且及時的指導(dǎo)可幫助他們語言技能的形成以及提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.讀后環(huán)節(jié)。

（1）討論：教師提供討論的問題，但不限于討論這些問題。例如，你最喜歡什么動物？它來自哪？它吃肉嗎？完成討論后請小組進(jìn)行分享。

（2）設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)屬于多元讀寫教學(xué)法中的“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生結(jié)組討論將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的掌握程度。

4.總結(jié)與專業(yè)。

（1）總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并布置專業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合自己查找的資料，繪制關(guān)于動物的思維導(dǎo)圖或海報，下節(jié)課展示。

（2）設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)也屬于多元讀寫教學(xué)法中的“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”環(huán)節(jié)，為課上所學(xué)知識的延伸拓展，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，并達(dá)到創(chuàng)造性應(yīng)用知識的目的，同時也為下節(jié)寫作課奠定基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)反思

針對此教學(xué)案例的實(shí)際情況，筆者從教學(xué)選材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等方面提出一些建議，以期多元讀寫教學(xué)能更好地融入初中英語閱讀教學(xué)。

首先，合理選擇教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇包括對適用于閱讀教學(xué)的課文以及多模態(tài)課堂資源的選擇。教師應(yīng)充分熟悉教材，根據(jù)模塊主題選擇最合適的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。確定教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)按照多元讀寫教學(xué)法的步驟來設(shè)計教學(xué)。另外，多元讀寫教學(xué)法的四個步驟沒有固定的先后順序與明確的劃分界限，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對多元讀寫教學(xué)法的步驟進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合多元讀寫教學(xué)法的設(shè)計理念，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挑選適合學(xué)生的多模態(tài)資源，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課堂參與的積極性，提高多元讀寫教學(xué)法在英語閱讀課堂的有效性。

其次，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案計劃。教師應(yīng)在多元讀寫教學(xué)法的框架內(nèi)大膽創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將多元讀寫教學(xué)法創(chuàng)造性地應(yīng)用于初中英語閱讀課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的發(fā)展?jié)撃茏畲蟪潭鹊匕l(fā)揮出來。

最后，反思教學(xué)過程。教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。實(shí)際的教學(xué)過程會反映出課堂成就，同時也會暴露出一些問題。例如本節(jié)閱讀課中，學(xué)生的PPT展示效果很好，同學(xué)們都很認(rèn)真地聽講，該環(huán)節(jié)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識范圍，而且給展示同學(xué)提供了展示自己的機(jī)會。反觀討論環(huán)節(jié)，效率則比較低。由于同學(xué)們是剛升入初中的學(xué)生，課堂紀(jì)律還不是很規(guī)范，一些比較活潑的學(xué)生借助課堂互動時間討論了一些不相關(guān)的話題，導(dǎo)致討論互動環(huán)節(jié)效果不好。因此在未來的多元讀寫閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂討論的設(shè)計，吸引學(xué)生積極參與討論，并加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理。

四、結(jié)語

英語閱讀在初中英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色，是英語學(xué)習(xí)的重要輸入方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生說、寫語言輸出技能的提升，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力與文化意識的發(fā)展。多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用順應(yīng)時代發(fā)展的要求，但初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，教師不僅要制定持續(xù)長期的教學(xué)計劃，也要不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要利用多模態(tài)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)資源拓展學(xué)習(xí)方式，不斷探索總結(jié)，進(jìn)一步提高多元讀寫教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性。

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