借助教育戲劇，提升初中英語課堂品味的思考

摘 要：教育戲劇不同于傳統的戲劇表演形式，是戲劇和課堂深度融合的一種新型教學模式，通過戲劇表演的形式讓學生們在一個安全愉快的環境之中完成知識的深度掌握，有助于提高學生的學習興趣，讓學生們更加積極地投入課堂，既活躍課堂氛圍，也能夠潛移默化之中傳遞人文價值，讓課堂增加了美育教育。將教育戲劇應用到初中英語課堂上更能夠增加學生們英語口語交流的能力，提升初中英語課堂品味。本文主要探討了借助教育戲劇提升初中英語課堂品味的可行性和實踐模式。

關鍵詞：教育戲劇;初中英語;課堂品味

作者簡介：姚曉清，福建省福州市閩侯縣上街實驗學校。

引言

張曉華老師在《創作性戲劇教學原理與實作》一書中提到的概念，教育戲劇指的是“在普通教育中，把戲劇應用于教育的方法”。這種教學法已經在歐美地區廣泛推行，在英國某些學校甚至已經開設了相關專業。在國內，也有越來越多的老師開始研究該理論，并重點放在了中小學的課程教學中。中學英語是學生英語學習的重要階段，新的課程改革目標指出，要培養學生們的核心素養，讓學生們掌握和英語學科有關的綜合素養技能，同樣具備優良的品格和人文情懷。教育戲劇在初中英語課堂的運用無疑是切合時代發展需求的，切合學生們發展需求的。借助教育戲劇，能夠很大程度上改善英語課堂上教學效率不高的問題，也能夠有效提升學生們的學習興趣，對相關的實踐模式進行思考能夠讓教育戲劇的應用更加完善。

一、在初中英語課堂上開展教育戲劇的可行性

不可否認的是，盡管隨著新課程改革的不斷深入，很多初中英語課堂都逐漸引入新型教學模式和教學設備，改善了傳統的“灌輸式“和“填鴨式”授課模式，但是仍舊存在著些許不足。比如在很多教育資源不夠發達的中學地區出現的“啞巴英語”現象，以及普遍的以應試教育為培養目標，以刷題練習為主要任務的初中英語課堂。現代化教育不斷改革的當下，首先便是要正視這些英語課堂上可能存在的問題，再依據教學的實際情況不斷進行改革。

與此同時，隨著社會的不斷發展，全球化的不斷深入，我國對于外語人才的需求也越來越高，并且人才標準越來越高，希望能夠培養具備英語學科核心素養的應用型人才。英語學科作為一門語言類學科，本就著重于英語知識的應用，而不應該被應試教育束縛，學生們更應該學習到深層次的英語知識，掌握良好的口語交際功能，和與他人協作交流的能力。教育戲劇通過挖掘教材內容之中的愚人價值，通過將英語知識應用到戲劇表演之中，創設戲劇氛圍，提升課堂品位，讓社會的縮影移到課堂的小角落，體驗人生姿態，感悟戲劇真情，思考人物沖突，品位價值理念。

二、興趣是開展教育戲劇英語課堂的前提

興趣是最好的老師，若是每個學生都不愿意去開展教育戲劇，若是每個演員都不愿意去投入，那就失去了體驗的價值，失去了戲劇的教育目標，反而變成了課堂的累贅，變成了繁雜的硬性任務。教師們開展教育戲劇課堂實踐的前提是為學生們植入了在英語課堂上進行教育戲劇的興趣。就目前的教學實踐來看，學生們對于非做題式的英語活動還是普遍比較感興趣的，通過適當的話題引導和利用多媒體技術播放視頻片段，頭腦風暴探討角色人物、構建劇本等等，能夠讓大部分學生都積極準備教育戲劇活動。但是初中階段的學生們已經開始有較大的成績分層，部分成績好的同學對于英語學習的興趣比較濃厚，但是部分成績不夠理想的同學則對于英語學習的興致不夠高，甚至會出現厭學情緒，這也是教師們需要著重關注的部分學生。

教師們需要充分運用多樣鼓勵、分層次化角色安排來逐漸調動部分興趣不夠高昂的同學們對于教育戲劇的參與性。首先可以讓興趣不高的學生先從簡單但是重要的角色練起，比如在安排一場家庭矛盾沖突的戲劇表演時，在讓學生們熟練掌握家庭對話基礎上，可以安排一個“害羞”或者“口語不太強”的學生扮演不善言辭的爸爸形象，讓學生能夠先從簡單的角色中感受教育戲劇的魅力，逐漸熱愛戲劇表演，激發學生們的創新思維，這就搭建了一個良好的溝通平臺，讓所有學生都能夠在戲劇表演中釋放自己的壓力，用英語闡述自己的想法和觀念，思考人物特性，既了解到戲劇表演的知識，又增強語言的綜合運用能力，讓課堂充滿戲劇之美，提升課堂的品味。

三、時機是開展教育戲劇英語課堂的紐扣

花開在了荒野，便成了無人問津的美，開展教育戲劇的時機不對，那便不再是為英語課堂學習錦上添花了。目前國內中學教育仍舊是以應試教育為主要目標，拋棄這個大目標去談美育、德育是完全不靠譜的，每節課都花費大量的時間去開展教育戲劇更是理論與實踐的脫軌。因此，教師們必須把握開展教育戲劇的時機，哪些教材內容值得挖掘，哪節課堂可以留出部分時間給學生們戲劇表演，或者是選擇每節課堂都留出五分鐘的時間來開展教育戲劇等等，以及開展教育戲劇的形式，究竟是游戲、角色扮演還是坐針氈式等等這些問題都值得教師們思考。一個合適的時機會極大地促進課堂上生命活力的迸發，讓更多的學生接受到生命健康教育，讓戲劇式的課堂“雅俗共賞”，讓英語展示變得更加律動，更加芬芳。

四、實踐是借助教育戲劇提升初中英語課堂品味的著力點

教育戲劇的模式多種多樣，根據筆者的教學經驗，本文主要著重探討四種可行性比較高的教育戲劇英語課堂模式，分別為定格、教師入戲、角色扮演和論壇劇場

（一）定格——無接觸課本，最大程度上還原

定格是教育戲劇之中常見的一種模式，即利用播放器的暫停功能，讓畫面定格在一個地方，再讓學生們自主還原這個定格畫面，這個過程之中可能會涉及肢體動作、集體討論、自由定格等諸多內容，更可以采取通過給予一定的信息來讓同學們共同創造一個定格畫面，或者是通過讓同學們還原一個定格畫面之后，集體討論并拋出話題讓學生們思考所感所悟。

比如在學習仁愛版九年級第五單元“China and the world”的時候，借助教育戲劇模式，將課文中的配圖當作一幅定格畫面，在正式講解課文文本內容之前，先給同學們介紹這節課的一些新詞匯，學生們在掌握畫面的部分碎片的基礎上，便開始進行討論和還原，一個媽媽指著中國地圖向小女孩介紹，內容會是什么呢？學生們便會不斷發散思維，嘗試還原課文英語對話。在這個過程中，老師要適時給予引導，確保學生們的思考方向不會偏移，再讓部分同學進行分組展示，有些同學會介紹中國有長江、黃河，有桂林山水、黃果樹瀑布，長城、兵馬俑等等，再加以合適的肢體動作，便能豐富這個定格畫面，學生們也就能夠從教育戲劇中提前熟悉教材內容。

（二）教師入戲——增互動體驗，探索語言應用

教師入戲模式通常需要教師來進行主導的作用，引領學生們進入教師創設的一個虛擬空間，從學生們的心理層面出發，更加凸顯了虛擬空間的真實性，進而激發學生們主動探索信息的積極性。通常情況下，在初中英語課堂上，教師們可以首先入戲，扮演弱者或者是一個求助者、尋找者的形象，可以應用于道路描述、人物特征描述、餐廳對話等等場景，來激發學生們的交流欲望，提升用英語描述物體的口語交際能力，同時在創設的語言環境下完成了語言的真實情景應用，加強了知識的掌握和理解，豐富了情感體驗。

在仁愛版九年級第一單元學習的時候，其中一個重要學習目標是讓學生們能夠用英語正確地描述城市發展的變化，教師們便可以首先扮演記者采訪的角色，通過適當的話題引導，向學生們提問家鄉發生了什么變化，學生們沉浸在教師創設的戲劇情境之中，大腦飛快運轉并踴躍發言，“My hometown has changed a lot” ，教師緊接著便追問“What are the changes？”，學生答：“My hometown has become more and more beautiful.”“ There are many tall buildings.”“ The desert have many trees”等等。書本知識在具體的場景應用之中，增添了許多生動性。

（三）角色扮演——收集知識碎片，讓學生們自主創造劇本

角色扮演是廣大師生較為熟悉的一種戲劇模式，這需要所有學生都能夠沉浸在“演”的環境中，完全沉浸投入到另一個不同的身份、不同的角色，揣摩不同身份的心理、肢體動作、表情特征，在模擬的過程中體驗另一個身份的人的情感，和他人共同交流協作，完成一場教育戲劇的順利出演。此外，在學生們主動收集角色碎片、拼湊角色藍圖、編制情境劇本的過程中，亦可以增加學生們的創新思維能力，讓學生們從在集體討論和交流之中延伸出無數可能的劇情發展方向，發散思維的同時和其他學生一起協作完成共同劇本的撰寫、編排，需要每個學生都參與到交流環節之中，無形地創設了和諧相處的平臺，提高了協同合作能力。

在仁愛版九年級第六單元“Entertainment and Friendship”之中，topic3話題為“I will remember our friendship forever”，教師們首先通過頭腦風暴活動讓學生們想象一幕朋友之間小故事，再讓學生們線下收集資料碎片，豐富人物形象，編寫人物劇本，打造一個有趣的戲劇劇本。也許在同學們的演繹下，故事中的人物仿佛就發生在身邊，讓觀者無不動容。與此同時，在演示的過程中，鼓勵學生們盡情地用英語抒發自己對友人同窗的美好感情，讓學生們在角色扮演的過程中感悟朋友情誼，增強協作能力。

（四）論壇劇場——重演事件過程，打造改變動機

論壇劇場通常指的是師生共同合作，重演某個事件，以教育戲劇的形式還原整個故事的內容，從“小演員”們對事情的感悟和理解為出發點，以老師為題材共鳴引領者，促使學生們在充分了解和還原事情的基礎上產生改變此事件的動機，并能夠通過合適的心理活動和肢體活動展示出來，達到一種“出戲”的效果。

在仁愛版九年級第二單元“Saving the Earth”時，教材內容中出現了好幾例自然遭受破壞的真實事件，這也為論壇劇場的教育戲劇模式提供了豐富的劇本內容。讓學生們自主選擇感興趣的內容，教師要主動引領學生選擇最能引起共鳴的內容，做好戲劇的鋪墊。在課本單元第一部分，介紹了West Hill由山清水秀變成污水荒蕪的故事，教師們首先需要引起學生們對于環境污染這個話題的重視，通過生活化的案例聯想和介紹，讓學生們樹立“防止污染，保護綠色地球”的理念。緊接著，安排所有參與戲劇表演的學生熟悉環境污染的整個變化過程，再不斷地加強模仿，生動還原這些年各類人群對于環境污染做出的行為，以及看到以前美麗的西山遭受破壞的心痛……學生們油然而生要遏制環境污染的想法，變會產生強烈的改變現狀的動機，通過這些細致的還原和演繹，學生們接受了一場自然生命教育，體會到了人文自然的和諧相處的重要性，也無形之中感悟了美育。

結語

教育戲劇不同于傳統的教學模式，這是一個較為新型的教學模式，在初中英語課堂上提倡使用教育戲劇并不是培養“演員”和“明星”，而是將教育和戲劇深入融入英語課堂上，更好地讓學生們學會用英語進行口語交際，增強學生們的協作能力，還涉及大量的肢體動作和表演知識的滲透，從而能夠讓學生們從英語日常學習中感受到英語知識應用的樂趣，增加英語課堂的教學效率，提高英語課堂教學質量，讓英語課堂變得有品位，有滋味。在初中英語課堂上開展教育戲劇有著很大的可行性，但是興趣是開展教育戲劇英語課堂的前提，時機是開展教育戲劇英語課堂的紐扣，本文主要介紹了四種應用到初中英語課堂上的教育戲劇范式，分別為定格、教師入戲、角色扮演、論壇劇場，以期能夠為廣大英語教學工作者提供借鑒。

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