高職院校專業(yè)課教師課程思政教學能力提升策略研究

龐銳

摘要：2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，指出全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，廣大教師要進一步強化育人意識，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。由此可知課程思政建設(shè)，課堂是根本，教師是關(guān)鍵，本文就如何提升專業(yè)課教師課程思政教學能力進行研究。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課;課程思政;教學

1高職院校課程思政實施中存在的問題

1.1專業(yè)教師對課程思政建設(shè)認識不強

湯苗苗、董美娟等的調(diào)查顯示，74.4%的教師單純從事專業(yè)教學，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學中，高達87.3%的教師認為思想政治教育工作不是自己的工作職責。部分高職院校和專業(yè)課教師對“什么是課程思政”的把握不夠準確，不少教師根據(jù)自己的學識經(jīng)驗從字面上去理解，進而粗略地把握它的內(nèi)涵。在專業(yè)課教學中“普遍存在著一種把價值觀教育同知識教育相剝離的錯誤傾向”。教師是推進課程思政的主力軍，在課堂教學中起主導作用，教師缺乏將育人意識落實到專業(yè)課教學過程中的思想和行動自覺，這勢必影響到課程思政的實施，也很難取得實際的效果。同時，作為學校政策和相關(guān)教學管理制度制定者的教學管理人員，其對課程思政的認知也有所差異，也影響著課程思政的落實[1]。

1.2課程思政機制不完善

就高職院校課程思政實踐教學實施情況來看，機制體制不完善、不健全的問題仍然很嚴重。一是專業(yè)教師在進行課程設(shè)計時，不能將專業(yè)課知識與相關(guān)德育資源整體有效結(jié)合，在專業(yè)授課時，偶爾才會引入思政教育內(nèi)容，或者選擇結(jié)合的切入點不準確、不恰當，導致效果不好。二是課程思政教學制度性安排不到位，資金、技術(shù)、人員等要素保障捉襟見肘，這就使得課程思政建設(shè)時有時無，難以保持長效。三是沒有形成監(jiān)督機制，尚未統(tǒng)一課程思政的內(nèi)容、形式、成效，主觀隨意性很大，缺乏細化和量化指標。

1.3專業(yè)教師的課程思政教學能力亟待提升

由于課程思政教學的綜合性，不僅需要教師專業(yè)知識和能力的儲備要達到較高水平，還要具備在專業(yè)課程中善于挖掘思政元素的能力和對課程思政教學設(shè)計、實施、方法、管理和評價等能力，因此，繁雜的課程與教學體系中思政元素的挖掘，對專業(yè)課教師育人能力帶來了巨大的考驗。高職院校教師在專業(yè)實踐能力上有著明顯的優(yōu)勢，但其自身的思想政治理論水平、開展思想政治教育的能力還不足，主觀上盡管想在課程中積極融入思政元素，但缺乏有效的教學組織設(shè)計，依據(jù)不同專業(yè)和課程特點，細化具體教學目標和流程不夠，難以使教學中的思政元素水到渠成般融入課堂，學生難以入腦入心，更難使學生形成思想認同和價值認同。

1.4課程思政評價體系不健全

目前，高職院校課程思政考核標準尚未統(tǒng)一，評價方法仍有待規(guī)范，在實踐教學的過程中，部分學校對課程思政教學不作明確要求，甚至不作任何考核評價。實行了課程思政考核評價的學校，評價考核工作不夠細致的問題也很突出，考核過程存在明顯的設(shè)計缺陷和漏洞。出現(xiàn)此類問題，很大的原因是考核評價體系缺失或者尚未健全完善，教師上課的效果、學生學習的成效很難及時得到呈現(xiàn)與反饋。

2專業(yè)課教師課程思政教學能力提升的策略

2.1成立課程思政研討小組，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素

保證課程思政的政治方向，就需要思政課教師為專業(yè)課教師提供思想理論指導，幫助專業(yè)課教師審核教學大綱、教學方案、教學內(nèi)容，厘清教學思路，把握教學方向[2]。根據(jù)課程特點成立不同的研討小組，成員由專業(yè)教師、企業(yè)導師和思政教師組成，開展研討活動，舉辦習語講堂，深挖課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，集體備課設(shè)計出具有特色的思政育人趣味環(huán)節(jié)，達到潤物細無聲的效果。小組內(nèi)互相交流，展示課程思政優(yōu)秀案例，使專業(yè)課教師與思政課教師同向同行，達到協(xié)同育人的效應。

2.2課程思政”教學內(nèi)容的專業(yè)背景與量度把握

大多數(shù)專業(yè)課教師在思政教學上不如專門的思政課教師那么專業(yè)，但是，通過與自己的專業(yè)相結(jié)合使思政教學內(nèi)容更具親和力，則是專業(yè)課教師講思政的長處。因此，專業(yè)課教師在進行“課程思政”教學內(nèi)容的選取和設(shè)計時，應揚長避短，一方面要結(jié)合專業(yè)開展思政教學，賦予思政內(nèi)容鮮活的專業(yè)背景;另一方面要把握好思政教學內(nèi)容的量和度，專業(yè)課教師在課堂上傳授或者強調(diào)的思政內(nèi)容不需要系統(tǒng)全面、不需要太高的理論高度，只需要適當挑選一些關(guān)聯(lián)專業(yè)的思政元素，點到為止即可。遵循以上原則選取和融合出來的思政教學內(nèi)容，不僅簡單易懂，而且其表現(xiàn)形式往往因為與專業(yè)聯(lián)系密切而顯得比較接地氣，更容易被學生接受。融入思政元素的專業(yè)課主要還是以傳授專業(yè)知識和技能為主，思政部分的內(nèi)容只是補充，既然“課程思政”的主要內(nèi)容還是專業(yè)知識，思政內(nèi)容就不能喧賓奪主，占據(jù)大量課堂時間。此外，不同專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)各不相同，對思政知識的認識、理解和積累也不盡相同，因而他們在課堂上結(jié)合專業(yè)融入課堂的思政元素也就隨之不同，思政教學內(nèi)容的差異性是專業(yè)課教師開展“課程思政”教學的個性所在。

2.3構(gòu)建相關(guān)激勵制度，引導教師積極開展課程思政建設(shè)

高職院校應結(jié)合關(guān)于課程思政建設(shè)的要求，建立有效的激勵機制，促進專業(yè)課教師不斷提升課程思政教學能力。在教材獎、教學成果獎、教學名師評選等各類成果的表彰獎勵工作中，將課程思政作為重要指標。在項目立項、選拔培訓等方面，對課程思政建設(shè)成效突出的教師予以優(yōu)先考慮。把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學效果作為教師考核評價、職務晉升的重要依據(jù)，用制度引導和激勵廣大專業(yè)課教師積極開展課程思政建設(shè)。

2.4教師教學能力的培養(yǎng)提升

課程思政教學的實施，對高職院校的專業(yè)教師有了更高要求。不管是各專業(yè)課程教師，還是思政課教師，在教學實踐過程中，都要全程積極參與、踴躍貢獻。要對照習總書記提出的“四有好老師”的標準，做學生的“四個引路人”、達成“四個相統(tǒng)一”，引導和幫助學生實現(xiàn)“四個正確認識”。要對照習總書記在思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”的殷殷囑托，切合新時代主題，注重對新型人才的培育。要樹立典型榜樣，表彰和獎勵課程思政教學優(yōu)秀工作者，抓關(guān)鍵少數(shù)，以點帶面，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，更好地推進高職院校課程思政工作取得實效[3]。要開展并完善課程思政教學的教育培訓工作，制定相關(guān)的教師隊伍培養(yǎng)工作計劃。要在適當?shù)臅r機安排教師們進行深造，完善知識層面，提升實踐教學能力。通過組織和開展教師交流討論會，教師之間可以相互交流和探討彼此在課程思政教學當中遇到的問題，年輕的教師可以向經(jīng)驗豐富的教師請教教學方法。要為教師們創(chuàng)造可提升實踐教學能力的條件搭建起良好的平臺，鼓勵教師們積極參加科研活動，到各大高等院校進行參觀學習，讓教師們能夠熟悉課程思政教學的最新理念，學習并且創(chuàng)新自身的教學方法，改正傳統(tǒng)教學中存在的弊端和問題[4]。

綜上所述，在提升專業(yè)課教師教學能力方面，學校要做好頂層設(shè)計，建立健全相應制度并有效落地，構(gòu)建全員思政育人的環(huán)境。只有專業(yè)課教師課程思政教學能力提高了，才能更好地培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格接班人。

參考文獻：

[1]唐燕雯.高職院校青年教師教學能力發(fā)展的對策研究[J].才智，2018，（1）.30，32.

[2]勵繼紅.“課程思政”理念下高職公共藝術(shù)課程創(chuàng)新研究[J].文教資料，2018，（1）.116-117.

[3]酈麗華.現(xiàn)代學徒制模式下的課程思政建設(shè)——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學院智才班為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（2）.24.

[4]廖東華.“課程思政”思路下加強高職院校意識形態(tài)建設(shè)的思考[J].時代教育，2018，（5）.22-23.