家長參與學生發展指導的效能感與需求調查

梁劍玲 黃珊珊 陳曉新 鄧秀平

摘要：以2112名普通高中學生家長為調查對象，采用自編問卷“家長參與學生發展指導調查問卷（高中版）”，調查家長參與學生發展指導工作的現狀。結果發現：（1）家長參與學生發展指導的意愿強烈，但行動不足。（2）家長的生活和學業發展指導效能較高，生涯指導效能最低;對學業發展指導的需求度最高，其次是生涯發展指導，需求生活指導的家長不足10%。（3）在學業、生涯和生活指導上，家長對學習意義指導、生涯規劃意識指導以及生活態度指導的需求最高。（4）不同年級、學校類型家長的指導能力和需求存在差異，在學業、生涯和生活方面各有側重。基于調查結果，提出對策與建議：（1）提升家長的學生發展指導能力，引導家長從“參與者”向“指導者”轉變。（2）匹配學生的個性發展需求，引導家長為學生提供真正有效的支持。（3）平衡學生發展指導的內容，引導家長建立起生涯發展的意識。

關鍵詞：家長參與;學業指導;生活指導;生涯指導

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）03-0016-06

一、引言

學生發展指導是指學校為促進學生全面而有個性的發展而向學生提供的一系列指導服務，包括學業指導、生活指導和生涯指導三個層面[1]。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“加強學生發展指導”中明確指出，要注重利用高校、科研機構、企業等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協同指導機制。這表明國家將家長視為教育治理變革的重要參與力量，越來越強化家長在學校教育中的多元、深度參與。

反觀現實，高中階段學生面臨著高考，家長普遍更關注學生的學業成績，對于學生的生活指導、生涯指導以及學生的生涯發展需求與思想變化等情況關注較少。隨著新高考的推進，多元化的學科組合對學生的綜合能力的發展提出了更高的要求。學生從高一開始便面臨選科的挑戰，學科的選擇與大學專業的設置以及學生個人興趣、能力、價值觀等息息相關。在這個背景下，家長需要轉變舊有觀念，轉變為學生發展的深度參與者、學校學生發展指導工作的協同教育者與指導者，以期為學生綜合能力的提升提供支持、經驗與資源，助力學生實現自我、全面發展。本研究正是為了了解家長參與學生發展指導的現狀，從指導的效能感和需求兩個方面展開調查，以期推動普通高中學生發展指導的實踐工作。

二、調查方法

（一）調查對象

采用分層隨機取樣的方法，選取廣東省中山市六所公辦直屬高中學校（三所重點學校、三所非重點學校），共2112名家長參與了調查。其中父親793人，母親1287人，其他家長32人;高一家長604人，高二家長804人，高三家長704人;來源于城鎮1178人，農村934人。初中及以下文化程度697人，高中或中專735人，大專或本科661人，研究生及以上19人。

（二）調查工具

采用自編問卷家長參與學生發展指導調查問卷（高中版），共包含11道題，調查的內容包括家長參與學生發展指導的態度、家長參與學生發展指導的效能感，以及學生參與學生發展指導的需求三個方面。學生發展指導按照學業發展指導、生涯發展指導和生活指導進行劃分。

（三）統計方法

利用SPSS20.0和EXECL2003等工具對數據進行描述性統計。

三、結果與分析

（一）家長參與學生發展指導的態度

在家長參與對學生發展的作用方面，61.98%的家長認為“家長的參與作用”是非常大的，分年級、家長文化程度、家長角色等因素進行分析，過半家長認可“家長的參與作用”。但在具體參與行為方面，占比最高的是“偶爾參加（48.53%）”，其次是“經常參與（26.99%）”，“很少參與”和“沒有參與過”的家長占20%。“很少參與”和“沒有參與過”的家長占比隨著家長的文化程度呈遞減趨勢，文化水平越高的家長越認可“家長的參與作用”：初中（35.44%）、高中或中職（22.99%）、大專或本科（15.13%）、研究生及以上（5.26%）。普通高中學生家長“很少參與”和“沒有參與過”的占比（28.18%）高于重點高中（19.52%）。家長在意識層面能基本認識到家長參與的必要性，但參與行動與意識仍存在較大偏差，家長文化程度和學校類型一定程度上影響了家長的行動參與性。

（二）家長參與學生發展指導的能力和需求

1.家長參與學生學業發展指導的效能感與需求

家長在學業發展指導方面的效能感與需求分析見表1。在“幫助孩子明確學習的意義，提高學習動力”方面，表示“基本能做到”的家長占比63.12%，表明家長基本可以勝任。該方面內容同時也是家長最為需求的（47.96%），說明家長越來越意識到學習意義對孩子的動力導向作用。在“幫助和指導孩子擁有良好的考試心態”方面，“能（65.15%）”明顯高于“需（22.77%）”，家長對于指導孩子考試心態方面較有信心。然而，學生在校表現出考試心態較差的人數仍不在少數，究竟是家長真的能夠勝任，還是家長對于孩子的考試困擾了解較少，仍有待進一步調查。對于新高考選科，家長能做的不足40%，需求度也非常低（12.03%），說明家長對于新高考的意識仍有欠缺。在“幫助孩子尋找到合適、科學的學習方法”方面，“需求（38.45%）”高于“效能感（34.14%）”，高中學生學習的難度在不斷提升，家長在輔導作業、給予實際建議方面會越來越吃力，需要得到指導。

2.家長參與生涯發展指導的效能感與需求

家長在學生生涯發展指導方面能做到的地方詳見表2，排在前三位的依次是：幫助和指導孩子在面對環境的改變時，積極調整個人發展目標（55.73%）;幫助和指導孩子了解切合自己水平的大學及專業，做出志愿選擇（49.57%）;幫助和指導孩子深入了解感興趣的行業和職業（46.4%）。在“幫助和指導孩子在面對環境的改變時，積極調整個人發展目標”的生涯適應力方面，“效能感（55.73%）”明顯高于“需求（28.55%）”，家長認為自己可以勝任。家長越來越認識到生涯規劃之于孩子的重要性，故在“幫助孩子針對自己的未來發展而制定生涯計劃”方面，有著最迫切的指導需求（47.92%）。“幫助和指導孩子深入了解感興趣的行業和職業”的需求（44.55%）排在第二位，略高于“幫助和指導孩子了解切合自己水平的大學及其專業，做出志愿選擇（43.37%）”，表明家長已經逐漸認識到生涯不僅僅關乎大學和專業，更關乎興趣。

3.家長參與生活指導的效能感與需求

生活指導方面，家長可為之處較多，詳見表3。五個方面至少都有約46%的占比率，“不能給任何指導”的人數也最低。其中，占比60%以上的兩個方面是：幫助孩子樹立自己的理想和信念，擁有積極的人生態度（67%）;幫助孩子掌握保持身心健康的生活方式和方法（61.17%）。其中，前者的需求比例高達55.73%，排在第一位，說明家長非常認可“理想信念和積極的人生態度對孩子生活指導的重要性”。“幫助孩子處理學業或生活上遇到的壓力”方面的能需也相當，也說明家長認為對孩子進行壓力指導非常重要。學生所感受到的壓力與其心理健康水平息息相關，但家長尚未認識到孩子“身心健康”的重要性。“幫助孩子掌握保持身心健康的生活方式和方法”的需求占比僅為25.52%。不僅如此，家長在“幫助孩子掌握與家長、老師、同學和睦相處的方法”“幫助孩子在參與活動時，與人合作，以達成團隊目標”都表現出了高勝任低需求。

（三）影響家長參與學生發展指導的人口統計學變量分析

1. 不同年級學生家長參與學生發展指導的效能感與需求

三個年級家長在生活指導方面的效能感和需求都比較一致，說明高中學段家長在孩子生活指導方面的付出與需求沒有明顯差異。見圖1。三個年級學業發展指導的需求呈下降趨勢，而生涯規劃方面的指導則呈現遞增趨勢。而對學生影響較大的生活方面，三個年級的占比均不足10%。

在學業指導方面（見表4），高三家長更注重學生考試心態的調整（28.98%），高二家長更注重孩子學習時間的管理和規劃（被需求反超，47.39%），高一家長更注重學習動力和意義的激發（51.16%）。在生涯指導方面（見表5），在“幫助孩子針對自己的未來發展而制定生涯計劃”上，需求高于效能感，三個年級皆是如此，高一年級更為明顯（能：36.59%，需：50.17%）。高二學生家長已經有意識在為孩子“了解感興趣的行業和職業”助力。

2. 不同學校類型家長參與學生發展指導的效能感與需求

在學業、生涯、生活指導方面，重點高中學生家長能夠做的比例高于普通高中，見圖2。但家長們的需求卻大致相當，說明重點高中學生家長更具備學生發展指導的意識。不同類型學校的差異主要體現在學業和生涯指導方面。普通高中學生家長對學業指導的需求遠遠高于重點高中，但對生涯指導的需求卻遠遠低于重點高中。普通高中學生家長更看重學生的成績表現，生涯意識仍有待加強。

四、討論與分析

（一）家長參與意愿強烈，但行動力不足

在學校促進學生全面而有個性發展的教育活動中，有37%左右的家長非常愿意為學校開展生涯活動提供幫助，55%的家長表示“愿意幫助”;參與調查的家長有60%左右認為“家長參與起非常大的作用”。受調查家長有1/4很少參與和沒有參與過，一半的家長“偶爾參與”。這表明對于學生發展指導，家長從意識到重要性到真正參與指導和支持行動之間仍有距離。有60.51%的家長表示“愿意參與，但沒有能力”，家長對指導學生心有“畏懼”。家長的文化程度越高，學生發展指導活動的參與度就越大，但學生家長群體中68%左右都是高中及以下文化水平。不僅如此，不同學歷水平的家長在學業、生活、生涯三方面的指導能力上也有明顯差異，主要體現在生涯指導層面。

（二）家長的需求與學生的實際需求不匹配

在日常生活中發現，高中生普遍承受較大的學業和生活壓力，心理問題高發頻發;針對學生的調查結果發現，學生對生涯發展指導的現狀最不滿，需求最高;高二學生的現狀和需求均較低。而本調查在上述三個方面均呈現了不同的結果：（1）學業指導方面，家長對孩子的“考試心態指導”和“選科指導”均表現出了勝任感，不需要得到更多的校方指導;（2）生活指導方面，家長對孩子的“身心健康”“與家長、同學、老師的人際相處”“同伴合作”也均表現出了高勝任感;（3）生涯指導方面，最高僅有47.92%的家長認識到生涯規劃的重要性。（4）高二家長和高一、高三家長的學生發展認知并無明顯差異，家長并未認識到不同年級的特殊性，如高二的“兩極分化”。

（三）重“學業”輕“生活”期“生涯”現象突出

調查中發現，家長眼中的生活、學業和生涯指導三者并非并重，而是有所偏倚。大多數家長最需求的還是學生的學業發展指導，其次是生涯發展指導，最后是生活發展指導，呈現出“重學業指導、期生涯指導、輕生活指導”的模式。高一重學業發展指導，高三重生涯發展指導，仍是傳統的教育觀念，沒有以發展的眼光看待學生。除此之外，在普通高中，家長對學生學業的關注更為明顯;高二年級家長已經有非常強烈的“幫助和指導孩子深入了解感興趣的行業和職業”意識;在具體的生涯指導內容方面，家長更重視生涯計劃的制定、行業和職業的興趣等，卻對“幫助和指導孩子在面對環境的改變時，積極調整個人發展目標”的生涯適應力方面不太重視。

五、對策與建議

（一）提升家長的學生發展指導能力，引導家長從“參與者”向“指導者”轉變

學生發展指導是一種統整的教育構想，不僅僅包含著一個人的升學、擇業、未來發展，同時更包含了使個體從幼兒到成年能夠形成積極、健康的價值觀、理想信念和自我規劃、自主發展能力的過程[2]。調查顯示，家長對于參與學生發展指導工作的必要性是認同的，但是能力的缺乏限制了他們對于學生發展指導工作的參與程度。家長是青少年成長歷程中的重要他人，對青少年的價值觀形成、個性發展、未來規劃都有著不可替代的作用，提升家長的學生發展指導能力，迫在眉睫。首先，學校可在學校學生發展指導工作中，有意識地提升家長的參與程度，讓家長在觀察中學習，以提升指導能力;其次，學校可根據家長的實際情況，開設有針對性的家庭教育課程，普及學生發展指導基礎知識，轉變家長舊有觀念，提升家長的學生發展指導能力;最后，還可成立家長互助組織，健全家長學生發展指導工作制度與架構，讓有指導能力的家長“傳幫帶”，減輕學校的培訓負擔，促進家長之間的合作。只有家校協同，才能真正促使家長從“參與者”轉變為“指導者”。

（二）匹配學生的個性發展需求，引導家長為學生提供真正有效的支持

高中不僅是知識、技能學習和發展的時期，也是為未來學習、職業和生活做準備的時期;不僅是各方面積極品質發展的時期，也是心理行為問題高發的時期[3]。家長參與學生發展指導，最終是為了學生的成長服務，只有貼近學生需求，符合學生個性發展的指導，才能在學生成長的過程中起到實際作用。

對中山市學生發展指導現狀的調查發現，不同階段的高中學生對于學生發展指導的需求與現狀不同，處于不同年級的學生有著不同的成長任務。學校需要引導家長根據學生個性發展特點，更有針對性地給予學生指導。首先，需要根據學生個性心理發展的一般特點，掌握學生基本情況，同時以年級為單位把握不同年級學生的發展特點;其次，以學校學生發展指導老師為主體，班主任等德育老師為輔，將學生發展的相關材料整理成冊或者課程;最后，可通過家教骨干或者班主任，結合班級學生情況對學校材料再次梳理，轉達給學生家長，助力家長有效指導學生。此項工作的開展，需要學校自上而下，校內外多方協同，真正將學生發展指導工作落到實處。

（三）平衡學生發展指導的內容，增強家長生涯發展指導的意識與能力

現代學生發展指導有一個漫長的內涵探索歷程[4]。學業、生活和生涯三者互為支持：生活發展是學生學業和生涯發展的基礎，在生活中獲得個人和群體發展的信心、技能等;生涯發展是學生生活和學習的目標和動力，指引并激勵學生解決學習和生活中的困難;學業發展是學生的“本職”工作，重在培養學生樂學善學、學會學習的能力，達到自己的最好水平。

調查顯示，只有不到一半的家長認識到生涯規劃的重要性，家長對于學生生涯指導的能與需都比較低。為平衡學生發展指導的內容，學校可從以下幾方面入手：首先，引導家長建立生涯指導的意識，通過知識普及、數據呈現等方式引導家長認識到生涯指導對于學生的影響與意義，促使家展建立生涯發展指導意識;其次，利用家長互助組織，以學校生涯指導老師為主體，結合學生需求，分年級設立相應的家長生涯教育課程，利用年級家委與班主任的力量，傳播正確的生涯指導理念與知識[5];最后，加大家長對于學校學生生涯指導工作的參與力度，充分發揮家長的職業經驗資源，同時通過學生的發展與成長來強化家長對于生涯指導工作意義的認知。

學生發展指導，是為了學生的發展而指導，也是在學生發展過程中進行指導。雖指向發展的結果，但更聚焦發展的過程。對學生來說，是聚焦于素養和能力的指導，是響應社會需求的指導。家長在學業、生活和生涯方面的指導要能根據學生的個性、社會的需求、年級、學校類型等諸多因素綜合開展，而不是僅僅在自己原有認知基礎上的“想當然”。

參考文獻

[1]方曉義，袁曉嬌，鄧林園，等.構建適合我國的普通高中學生發展指導制度[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：42-50.

[2]潘蓓蕾. 價值觀導向的生涯教育——上海市一所普通高中的探索[D].武漢：華東師范大學，2017.

[3]方曉義，胡偉，陳海德，等. 構建高中生三級發展指導模式[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：37-43.

[4]麥清，曹瑞，趙麗霞，等.生涯教育、學生發展指導制度的概念分析及其發展狀況[J].天津市教科院學報，2016（6）：71-73.

[5]劉靖文，高中生涯教育的實踐與反思：家校合作與互動[J].中小學心理健康教育，2017（36）：25-27.

編輯/劉 芳 終校/石 雪