國內留守兒童心理健康領域研究熱點分析

王禹

摘要：分析留守兒童領域和心理健康相關的CNKI論文，梳理研究態勢和熱點以探究未來可能發展的方向。以2005—2021年發表的與留守兒童心理健康相關的CNKI論文作為數據源，用CiteSpaceⅡ可視化軟件進行相關描述和圖譜繪制。結果顯示：留守兒童心理健康領域發文量基本呈現增長態勢，研究集中在生存環境、心理健康、教育等方面。結論：留守兒童心理健康領域研究仍處在發展階段，需在了解研究熱點及前沿的基礎上，探索和拓寬留守兒童心理健康的研究領域，促進該領域的發展。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;研究熱點;CiteSpace

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）03-0022-04

一、引言

我國規模龐大的農村留守兒童群體及其日益突顯的心理和行為問題已經成為政府和社會的關注熱點。那么目前研究中主要有哪些熱點問題最受研究者關注？本文利用陳超美教授開發的CiteSpace5.7.R5（64位版）軟件，對知網中關于留守兒童心理健康的3929篇文獻進行了可視化分析，主要圍繞文獻變化趨勢、研究機構、研究者、關鍵詞共現和聚類等不同維度進行可視化統計分析，對我國留守兒童心理健康研究情況進行梳理，以探求留守兒童心理健康研究未來可能的發展方向。

二、資料與方法

（一）數據來源

登錄中國知網（CNKI）數據庫，以此為數據來源。以“留守兒童”為篇名;為精確研究范圍，同時以“心理健康”為主題，檢索2005—2021年來源類別為全部期刊的留守兒童心理健康相關的中文文獻，最終得到3929篇。下載以上文獻的相關數據，導出到CiteSpace，使用Excel分析年度分布等特征。

（二）可視化分析

采用CiteSpace5.7.R5（64位版）信息分析軟件進行可視化分析。該軟件是德雷克塞爾大學（Drexel University）的陳超美博士[1]基于JA-VA編程語言編寫的軟件。CiteSpace軟件繪制的地圖可以揭示科學知識領域的知識庫、熱點區域和前沿演化，使研究人員能夠直觀識別相應學科領域的經典基礎文獻和學科前沿的演化路徑。

三、結果

（一）留守兒童心理健康領域研究現狀

1.時間分布情況。從已有數據來看，首次出現留守兒童心理健康研究是在2005年，隨后發文量逐年增長。值得注意的是，2020年發文量出現驟降，由2019年的475篇下降到347篇，縮水27.37%。

2.機構分布。通過CiteSpace5.7.R5（64位版）軟件生成留守兒童心理健康研究機構合作的知識圖譜 （圖2左），圖中的節點代表發文機構，節點大小代表發文數量，連線體現各個機構之間聯合發文情況。圖1共包含節點1030個、連線193條、節點密度（Density）為（0.0004），這意味著過去有1030個研究機構進行了留守兒童心理健康研究，但連線數量遠低于節點數，說明各研究機構間合作發文情況較少。

3.作者合作分布。通過 CiteSpace軟件生成留守兒童心理健康研究者合作的知識圖譜 （圖2右）。圖中共含338個節點與215條連線，節點密度為0.0038。節點數接近連線數，說明在以往留守兒童的研究中，各研究者之間有一定程度的合作。

（二）關鍵詞共現

關鍵詞是從整篇文章高度概括凝練而來的主題核心詞，那么頻次高的關鍵詞則一定程度上會體現該領域的熱點問題[2]。運行軟件后得到了留守兒童領域關鍵詞共現網絡的知識圖譜（圖3），節點數N=631。本文對出現頻率排在前20的關鍵詞進行了整理，見表1。

（三）關鍵詞聚類

在上文關鍵詞處理的基礎上，通過對數釋然比（LLR）算法，對關鍵詞進行聚類，用 CiteSpace識別了24個留守兒童心理健康領域有關的聚類，本文選取了其中和心理健康教育高度相關的六個聚類，反映了留守兒童心理健康教育研究領域的六個熱點主題，如圖4。此次聚類得到的模塊化Q值為0.852，平均輪廓S值為0.9674，表明聚類合理。

“#1心理健康教育”是最大的一個聚類，該聚類由36個關鍵詞提取而成，S值為1，由圖4可知，該聚類出現頻次較高的詞包括心理健康教育、心理問題、健康成長、留守兒童問題等關鍵詞。該聚類主要涉及對留守兒童心理健康現狀的調查，如排日代姆·喀迪爾通過研究西北農村某小學發現：較之非留守兒童，留守兒童的心理健康問題更為突出，并且存在專職教師人數嚴重不足、教師學歷水平偏低、知識結構有待優化以及心理咨詢室名存實亡等諸多問題[3]。 此外，還有關于心理健康教育方法的研究，如張開武、賈登山[4]認為對于留守兒童的問題，應家校聯手找出原因，學校提供交流平臺，增加兒童與父母的聯系;加強課堂管理，有效滲透心理健康教育;加強學校心理健康教育，關愛留守兒童心理健康;提高監護人的素質，改善家庭教育環境;建立“留守兒童成長檔案”，使其可持續得到關注。

“#3留守兒童教育”聚類由33個關鍵詞聚類而成，S值為0.943，包含的主要關鍵詞有心理干預、留守兒童教育、道德教育等，該聚類主要涉及留守兒童的心理干預的構想和效果研究等。例如，魏賢玉等[5]通過團體心理教育、個體輔導、親情關懷等心理干預，一年后隨訪并進行比較發現，心理干預對農村留守兒童心理、行為、社會適應等方面有明顯改善作用。魏然等[6]則通過研究證明，行動研究法對于提升農村留守兒童自尊心、團隊信任與合作、耐挫力、建設性交流等方面有較明顯的作用。

“#4家庭教育”聚類由29個關鍵詞聚類而成，S值為0.99，包含的主要關鍵詞有家庭教育、學校教育、健康、社會化等。此聚類下的研究內容主要為留守兒童家庭教育的現狀調查和存在問題，還有針對不同問題提出的解決策略和建議。房靖鈞[7]通過對某村的研究發現，隔代教育存在祖輩思想觀念較落后、隔代教育方式不科學、兒童身心發展不健全等問題，并提出組建“學習平臺”，提高監護人文化素質、鋪架“親情橋梁”、強化家長教育責任感等措施。

“#5教育問題”聚類由28個關鍵詞聚類而成，S值為0.977，包含的主要關鍵詞有教育問題、教育對策、臨時監護人等。該聚類主要研究集中于總結留守兒童心理健康教育存在的問題，以及針對存在的問題提出應對策略。唐桂丹[8]通過對徐州市留守兒童的研究發現，當地留守兒童面臨家庭教育缺失、心理健康缺護、安全保障缺乏、道德行為缺管等突出問題，并從政府、學校、家庭三個方面提出具體措施。

“#12心理健康”聚類由24個關鍵詞聚類而成，S值為0.938，包含的主要關鍵詞有心理健康、圖書館、監護類型、情緒情感等。該聚類主要以留守兒童心理健康的研究為主，包括心理健康影響因素的探究、情緒性格特質的研究等。雷芳[9]通過研究發現，富裕地區留守兒童的心理健康水平低于貧困地區的留守兒童。在人格特點上，貧困地區的留守兒童更容易表現出情緒不穩定、孤僻、與環境相處困難等特點。

“#15對策”聚類由22個關鍵詞聚類而成，S值為0.935，包含的主要關鍵詞有對策、問題、成因、成因分析、解決策略等。這一聚類下的研究主要集中在留守兒童心理問題的成因以及應對策略。例如，姜英杰、姜淑梅[10]認為中小學留守兒童共情發展存在問題的主要原因有家庭因素、學校因素、社會因素三個方面;余小妹[11]則認為除了加強家、校、社三方面的教育外，還應該加強兒童個人教育。

四、討論

（一）留守兒童心理健康領域現狀分析

（1）年發文量：2005—2021年留守兒童與心理健康相關的論文數量基本上呈現逐年上升的趨勢。說明留守兒童的心理健康研究還處于發展階段。

（2）機構合作：從研究機構的圖譜分析顯示，我國留守兒童心理健康研究的機構主要以師范類高校為主，少數研究所為輔。這些機構從南到北分布廣泛，且類型較為單一，從而一定程度上影響了機構間的合作。

（3）作者合作分布：結合機構合作發文情況來看，機構內合作較為常見，不同機構之間研究者合作發文則比較少。

（二）留守兒童心理健康領域研究熱點分析

從關鍵詞共現圖譜和關鍵詞聚類圖譜可以看出，當下留守兒童心理健康領域的研究主要熱點集中在留守兒童的生存環境方面（關鍵詞有“農村”“政策”“撫養人”等）、心理健康方面（關鍵詞有“影響因素”“存在的問題”“現狀”“應對策略”“社會支持”“心理彈性”等）、教育方面（關鍵詞有“家庭教育”“教育問題”等）。

（三）留守兒童心理健康研究領域的發展趨勢

學科的發展離不開科研[12]，而留守兒童的心理健康作為一個小的領域也是這樣。該領域的研究依舊處于發展階段，從文獻量上來看近年來發文量很高，但是從質量上來看高水平成果并不多見。這提示無論是科研工作者還是從事該領域的教育工作者，都要把發展趨勢的分析重視起來。通過加強不同地區、不同機構之間的交流合作，以便更好地開闊視野、整合資源、強強聯合，將科研成果運用到實際工作中，在真正意義上推動留守兒童心理健康發展。

參考文獻

[1] Chen C. CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[2]李杰，陳超美. CiteSpace科技文本挖掘及可視化[M]. 北京：首都經濟貿易大學出版社，2016.

[3]排日代姆·喀迪爾. 西北地區農村留守兒童心理健康教育現狀調查研究[J]. 管理觀察，2019（4）：77-78.

[4]張開武，賈登山. 農村寄宿制學校留守兒童心理健康教育有效方法探究——以甘肅省古浪縣永豐灘初級中學為例[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（2）：178-179.

[5]魏賢玉，朱藹，朱相華. 心理干預對農村留守兒童心理狀況的影響[J]. 中國健康心理學雜志，2013（2）：214-215.

[6]魏然，王敏，倪碧丹，等. 行動研究法對農村留守兒童心理成長的效果評價[J]. 中國學校衛生，2013，34（8）：945-948.

[7]房靖鈞. 農村隔代監護型留守兒童家庭教育問題的社工介入研究[D]. 福州：福州大學，2018.

[8]唐桂丹. 農村留守兒童教育問題對策研究——基于徐州市農村留守兒童群體調查研究[J]. 教育教學論壇，2020（8）：79-80.

[9]雷芳. 不同地區留守兒童心理健康狀況和人格特征比較[J]. 中國健康心理學雜志，2010（1）：74-76.

[10]姜英杰，姜淑梅. 中小學留守兒童共情發展問題及對策[J]. 現代中小學教育，2018，34（8）：61-64.

[11]余小妹. 留守兒童心理健康教育對策研究[J]. 甘肅教育，2020 （24）：50-51.

[12]王煜，盧建華，吳建國. 我國部分高校2006～2010年公共衛生與預防醫學學科SCI論文統計與分析[J]. 中國衛生事業管理，2013，30（7）：528-530.

編輯/劉 芳? 終校/石 雪