TC18鈦合金是一種高強高韌性近β型鈦合金,轉變溫度T
為840~880℃。其名義成分為Ti-5Al-5Mo-5V-1Cr-1Fe,按名義成分計算的Mo當量為12.8,是典型的近β型鈦合金。此合金具有良好的熱加工性、焊接性、淬透性和可熱處理強化性,退火后的強度與TC4、TC6等合金固溶時效狀態下的強度相當,數值在1080MPa以上,是退火狀態下強度最高的鈦合金。TC18鈦合金的突出優點是最大淬透截面厚度可達250mm,而強度與其相當的Ti-1023淬透截面厚度僅為100mm。因此,TC18合金在制造飛機大型承力結構件方面更具有優勢,是一種很有前途的高強鈦合金。
我廠交付的某批次TC18鍛件最終熱處理后的組織是網籃組織,網籃組織的特點是在β轉變基體上分布著交錯編織成網狀的片狀α組織,原始β晶界被不同程度地破碎,晶界α沿原始β晶界分布已經不明顯。獲得這種組織的方法是在β區加熱或開始變形,在(α+β)兩相區變形不太大時形成。
這種鍛造變形在β相區變形時,組織形態的變化規律與全β鍛造相同,變形量不大時保持原始粗大的多邊形或沿金屬流動的方向被拉長,變形量大時可能會發生動態再結晶,隨著變形的繼續進行,當溫度逐漸降低到β轉變溫度時,開始從原始β晶界析出晶界α相,并承受一定變形;當溫度進一步降低時,片狀α才從晶粒內部析出。沿著β晶界析出的α相和晶內析出的片狀α承受變形,從而形成斷續α相勾畫的原始β晶粒輪廓和交錯分布的短片狀α相,獲得網籃組織。
網籃組織具有高持久強度和蠕變強度,在熱強性方面具有明顯的優勢,適用于制作長期在高溫和拉應力下工作的零件。此外,網籃組織還具有高斷裂韌性、低疲勞裂紋擴展速率da/dN。
試驗所用TC18鈦合金材料成分如表1所示。材料初始規格為
300mm×850mm的棒材,相變點870℃,β空燒低倍均未見明顯的分層組織,低倍均符合標準圖的4級,未見冶金缺陷,均符合標準圖的2類。
考慮到TC18大型自由鍛件的實際加工情況,試驗參數設定為:制坯溫度840℃;成形溫度為臺階溫度,低溫控制在840℃,高溫在895℃;整形溫度控制840℃。制坯變形量控制在35%左右,成形變形量控制在25%左右,整形只是小變形,控制在15%左右。設備選用快鍛機。

2.3 兩組患兒治療前后TGF-β1及BMP-7水平比較 治療前兩組患兒血清中TGF-β1及BMP-7水平比較,差異無統計學意義(均P>0.05),治療后兩組患兒血清中TGF-β1及BMP-7水平均顯著降低,且觀察組顯著低于對照組,差異有統計學意義(均P<0.05)。見表4。
兩種方案的鍛件經過相同雙重退火熱處理后,金相組織和機械性能測試結果如下。

如圖3所示,通過對比兩種方案指標可以看出,抗拉強度、屈服強度以及延伸率與斷面收縮率數值差別不大,但是優化后的方案比原方案數據更優更穩定,K
數值得到明顯的提升。網籃組織的塑性主要與粗大原始的β晶粒和晶界上連續的α有關,優化后的方案變形控制方面更加具體,組織變形更加均勻,因此綜合指標更加均勻。
從不同的鍛造變形方式的角度考慮,在β鍛變形方面建立了兩種工藝方案,見表2。通過原材料制坯獲得尺寸為□(295±3)mm×(690±15)mm的荒坯。
肇慶中院經審理認為,被告人鄧強為國家工作人員,利用職務便利,為他人謀取利益,非法收受他人財物,數額巨大,其行為已構成受賄罪。被告人鄧強在接受調查期間除如實交代收受林中偉賄賂的事實外,還主動交代了辦案機關尚未掌握的同類犯罪事實,且歸案后已退清受賄的贓款,依法可對其從輕處罰。
泿水,從禱過山下流出,一直流向南方的大海。水中有很多虎蛟,身體像魚,長著蛇的尾巴,發出的聲音好像鴛鴦鳴叫。據說吃了它們的肉不會生毒瘡,還能治愈痔瘡。
原工藝方案與優化后方案顯微組織都符合標準圖要求,高倍照片見圖1、圖2。但后者的金相β晶粒內部片層次生α長寬比大,片層集束交織程度更加混亂。由于α片長寬比增加,裂紋擴展隨著混亂交織的α片或α集束取向不斷改變,因而路徑曲折分枝多,路徑越曲折表明裂紋所走路程越長,斷裂韌性越好。


鍛造過程控制終鍛溫度不小于720℃,轉移時間不大于50s;監控加熱溫度、保溫時間、裝爐數量位置、鍛件冷卻方式、首件及抽檢尺寸檢查等。


⑴原工藝方案與優化后的工藝方案,名義尺寸上的變形量一致,根據理化數據以及金相顯微圖片對比,原工藝方案發生了不在控制范圍內的變形,顯然優化后的工藝方案完成同一尺寸變化但是發生的相對變形小,優化后的工藝方案所獲得的組織以及各性能指標的匹配度更高。
⑵原工藝方案的準β鍛一火雖然完成了變形要求,變形時間在50s左右,但是自由鍛件區別于模鍛件與胎模鍛件,鍛件的寬度方向以及長度方向沒有模具或者胎模約束,因此會對下一火次產生不可避免的多余鼓肚以及不可控尺寸變化,這些尺寸變化勢必在下一火次產生工藝計算范圍外的變形。
加拿大高校學生服務工作的理念是以學生為中心,將學生工作置于學校工作的中心地位,使教學和校園生活的每一個方面都與學生個人的全面發展緊密聯系起來[1],注重發揮學生參與學校事務管理的積極性,以學生的需求和視角來進行工作設計(項目設計),最大限度地滿足學生的成長發展需求。
