基于綜合評價的混合式教學考評體系研究

李建輝 任水利 章培軍 辛督強

西京學院理學院，陜西 西安 710123

2020年年初，一場突如其來的“新冠疫情”對各高校開學計劃和課堂教學造成了重大影響，各高校積極響應教育部“抗疫保學”的要求，為實現“抗疫不停學”，各大高校相繼開展了一場史無前例的、規模宏大的線上教學活動。以清華大學和北京大學為代表的各高校在“學堂在線”“中國大學MOOC”和“騰訊課堂”等線上教育平臺上開設了公開課，此后眾多高校也在線上建設MOOC課程，采用從“課前導學”→“線上自學”→“重難點微課”→“傳統課堂”→“效果測試”的教學模式，培養學生自主學習能力和獨立思考的能力［1-2］。隨著網絡教學的開展和教學改革的深入，加之疫情的催動，線上網絡教學和線下傳統教學相結合的混合教學模式已在各高等院校如火如荼地展開。該教學模式能同時發揮網絡教學中學生的主體作用以及面授教學模式中教師的主導作用，可以全面提高教學質量和效果［3-4］。目前，在混合式教學模式的研究中，很多研究者關注的是教學資源的建設和線上線下教學的組織，而對教學的評價還缺乏足夠的關注，鮮有在開展混合式教學的基礎上，研究如何在學習過程中開展階段性的評價，建立健全學生學習考核與評價機制。本文在“以學生為中心、教學和研究相結合”的理念指導下，借助數據分析方法，建立綜合評價模型，研究學生線上線下學習考核與評價機制，為高校教學改革、課程建設和教研室建設等方面提供參考和借鑒。

一、現狀分析

近年來，各高校在師資培訓、課程建設和教學改革等方面取得了豐碩的成果，基于MOOC和SPCO平臺的在線課程成為課程建設的特色與亮點之一，這是各校貫徹落實全國教育大會精神的又一重要舉措。2019年很多高校的工作重點是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞建設高水平應用型大學定位，以立德樹人為根本，聚焦課堂教學質量與改革，踐行“四個回歸”要求，堅持內涵式發展，提高人才培養質量；深入推進課程建設，開展“課堂革命”，全面落實以學生為中心，以“學”為中心的教學理念。

課程建設是教育教學改革的重要方面，也是高校當前時期教學工作中的重點內容。然而，目前在線課程建設與使用不協調，主要體現在：1.存在“建而不用”的現象；2.線上線下教學不能在教學實施過程中有機地融合；3.缺乏學生在線學習激勵機制，學生在線學習興趣不高，在線學習時間嚴重不足；4.教師對學生線上學習與測試監管力度不夠，存在“好心人”代替同學在線答題的現象；5.教學項目小組內成員參與度低，個別成員不出力，組內成員項目成績無區分度。導致以上問題的原因主要在于：線上線下混合式教學模式的構建存在問題；缺乏合理、有效的線上線下學生學習考核與評價機制。鑒于這些問題，一些學者圍繞混合式教學和混合式課程學習設計等問題的進行了研究，目的是從根本上解決課程和課堂的架構和設計，從而改變教師的“教”和學生的“學”之間的結構問題，主要包括混合式教學的教學設計、課程建設、教學評價和學習考評等問題［5］。在以教師為主導的傳統課堂基礎上建設網絡在線課程，從教學設計和教學模式上進行的改革，做到線上有資源，教學有設計，課后有反饋。線上線下混合式教學的兼有教師為主導的傳統課堂特色和具有個性突出的網絡在線學習的鮮明特征，同時具有開放性和個性化。教師可以根據學生課堂反應與學習效果，調整線上課程內容，改進線上教學策略，優化線上課程資源。學生可以按照自身課堂教學的體會和收獲，自主選擇與合理安排線上學習計劃，從自身的角度處理好線上學習和線下學習的關系。然而，線上線下混合式教學的開放性和個性化對于學生的自覺性是一個嚴峻的考驗，因此建立健全學生學習的考評機制十分必要。

二、混合式教學的考評機制

（一）考評體系

考評的目的是了解學生學習的真實狀況，引導學生利用MOOC和SPOC平臺進行有效的的線上學習，增強和促進學生學習的自覺性，提高學生的自學能力，突出學生的主體性和教師的主導性。鑒于以上的出發點，制定考評指標體系，見表1，表 2。

表1 線上學習考評指標

表2 線下學習考評指標

當前時期，在“以學生為中心、教學和研究相結合”的理念指導下，亟待解決的一個問題是：建立健全混合式教學中學生學習考核與評價機制，改變考核評價機制，提高學生在線學習的興趣與動力，提高教學項目小組成員的參與度和團隊協作能力，進而全面提高教學效果。

線下學習中實踐項目和學科競賽一般要以數名學生組成的小組來完成，比如：小組式統計調查與分析、中國大學生數學建模競賽等都是組隊的方式來參與。因此，有必要進行基于小組成員的考評。在教學實踐中，一般將實踐項目和學科競賽的成績分為五級制：優秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）和不及格（0～59分），項目完成后小組內成員進行自評和互評打分，最后指導教師經過評閱報告，再結合評分表給出各個成員的項目成績。

小組內成員進行自評和互評打分矩陣，見表3。

表3 學生小組成員評分矩陣表

其中，每行分數之和滿足

即每一個成員給小組內成員評定的分數之和不超過100分，是因為成員互評打分的結果體現了成員在小組報告中的貢獻度。

如此一來，每位學生的項目報告成績最終可表示為：

其中，F表示各組學生項目報告的教師評閱成績。教師在評閱報告時要參照該小組學生提交的報表，主要包括學習態度，思維敏捷，對理論知識的掌握，且有自己的見解。具體來看，要遵循格式規范，措辭嚴謹，術語使用準確，上下文符合邏輯，理論方法使用得當，實現過程無誤，結果正確，分析合理，有一定創新。

（二）基于綜合評價方法考評模型

分別以X、Y、Z表示學生線上、線下學習的總評成績和期末考試成績，線上、線下成績的評定方法采用綜合評價方式給定。具體來說，線上各個指標成績為線上學習系統自動生成的成績（各項滿分均為100），而線下學習各項成績為教師評定分數（各項滿分均為100），期末考試成績為學生參加期末考試所得卷面成績（滿分為100），然后再根據事先確定好的權重，將三部分成績進行加權平均得到課程的總評成績（滿分為100）。

1.組合權重計算

在此采用組合權重方法分別計算線上、線下考評指標的權重，設學生成績矩陣為X，則X可表示為：

使用灰色關聯度分析方法計算各指標權重W(1)=(α1，α2，…，αn)，再使用灰色關聯度分析方法計算各指標權重W(2)=(β1，β2，…，βn)。

由于成績數據表示線上、線下學習的指標，所以n指標個數，取值為4或5，T表示班級人數。然后，再將上述的W(1)和W(2)求算數平均值之后，給出基于灰色關聯度分析法和熵權法的組合權重ωi(1)和ωi(2)，i，j=1，2，…，n。

2.考評模型

根據考評指標和使用綜合評價方法計算得到的指標權重，線上總評成績和線下總評成績分別為：

最后，將線上總評成績X，線下總評成績Y和期末考試成績Z，按照設定好的權重a、b、c，再進行加權得到學生線上線下混合式教學的總評成績S，即

這樣就得到了學生對于整個課程學習的綜合評價成績。

三、結語

線上線下混合式教學是當前時期教學模式改革的熱點，也是一個重要途徑。本文結合線上線下混合式教學的特點，探討了混合式教學模式中存在的問題，試圖從考評機制的改革入手，建立了基于綜合評價方法的考評模型，充分考慮了學生主體性，評價指標多元化，具有較高的靈活性。然而，關于線上線下混合式教學考評機制的研究不僅限于此，比如考核指標體系是否需要進一步細化，考核分值的主觀打分應遵循的具體細節，線上、線下的內容比例是否合理等問題還需要進行深度研究與探索。