高職初級日語線上線下優質融合教學探究
——以湖南外國語職業學院基礎日語課程為例

黃俐華

湖南外國語職業學院，湖南 長沙 410211

隨著信息化時代的到來，加快推進教育信息化建設，是深化教育改革的重要內容，也是推動教學方式轉變、提高人才培養質量的發展趨勢。基礎日語是應用日語專業的專業主干課程，是專業基本素質模塊的重要組成部分，對于日語專業的人才培養質量起著關鍵的作用。受傳統線下教學所青睞的“講授教學法”一直以來是課程的主要教學方式之一，然而，一節課下來，教師教得累，學生學得累。不僅不利于學生對知識點的理解還影響其日語成績的提高，不利于日語教育的發展。

為此，我們要抓住教育信息化發展的機遇，乘勢而上，改變基礎日語傳統的教學方法，大力促進高職初級日語線上線下教育的融合（OMO），將我校的日語信息化教育提高到一個新水平。

一、基礎日語課程教學的基本情況

（一）傳統線下教學情況及問題

張楚廷（2015）在《高校教師教育教學技能》一書中提到，大學線下教學中常用的方法有講授教學法、討論教學法、實驗法、多媒體教學法等。由于教師在課堂教學中起到主導性作用，所以能在短時間內把較多知識傳授給學生，保證課程進度的“講授教學法”仍然是最基本且使用廣泛的方法之一［1］。日語課堂的線下教學也不例外。孫敏（2019）提到中級日語課程的線下教學方法，主要以教師講授，學生聽講，課后完成作業為主［2］。孫慧（2019）提到基礎日語的課堂主要是以教師為中心的，以課堂知識灌輸為主的“一言堂”教學，無法實現學生的個性化練習，學生學習效果不佳。

基礎日語的教學內容為初級階段的日語知識，雖較中級日語來說內容簡單，但需要講解的篇幅不少。按照學校教學任務要求一周（一周6課時）一課的速度，為保證教學進度，在課中教師的講授時間占課堂的80%，留給學生思考問題、應用知識的時間不到20%，這種教學方法違背了教學原理。“教”與“學”是密不可分，相輔相成的，所謂“教學”，即教師“教”+學生“學”，需將二者充分結合。然而，在日語傳統線下教學中，往往忽視了學生“學”這一環節，主要以教師“教”為主。此外，因教師對于學生課前預習的掌握情況無法做出正確的判斷，導致將課堂大部分時間花在重復講解知識點上，大大縮短了課堂答疑、師生互動、學生自主討論的時間。

李琛等學者（2019）認為通過線上線下融合教學模式的應用，改變傳統的灌輸式教學模式，以學為主，從根源上調動學生的學習積極性。提高學生自主學習、獨立分析、判斷和解決實際問題的能力［3］。孫慧（2019）認為解決基礎日語“教”與“學”問題的關鍵是通過構建線上線下混合式教學模式來調動學生的學習積極性和創造性。

可見，線上線下混合式教學模式在教學中起到了關鍵性作用，不斷探究高職初級日語線上線下優質融合教學的模式是有必要的。

（二）線上網絡課程趣味初級日語建設情況

在傳統線下教學存在問題的情況下，作為日語教師應積極改變此種狀況，尋找更適合初級日語的教學方法。因此，筆者在超星泛雅（學習通）平臺上建設基礎日語課程的對應網絡課程——趣味初級日語。

本課程致力于打造“趣味日語輕松學，讓你愛上初級日語”的趣味課程形象，運用“寫信”的形式，以學習者的困惑為開頭，介紹本課程的特色。此外，每課上傳學習目標導入、知識點的趣味講堂、知識窗、章節測試、音頻等課內外教輔資料，方便學生做好課前預習，課后復習，以及查閱資料等工作。通過本課程的學習，使學生掌握初級日語語音、語法、詞匯等基本知識及跨文化知識的同時增強其對日本文化的興趣度和對中國文化的自豪感。

截至2021年10月，趣味初級日語網絡課程共建設章節96個，其中設為任務點章節38個，授課視頻38個，視頻總時長為425分鐘，音頻161個，文檔29個，其他資源117個，建設題庫345道，發布考試和作業78次，累計課程點擊量90341次，累計選課人數為1216人。在課程建設與實施過程中，筆者積累了網絡課程建設的經驗，為將來建設更好的網絡課程打下了基礎。

二、基礎日語線上線下融合教學的實施情況

線上線下融合教學不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機組合、融為一體，充分發揮各自優勢，取長補短，產生整體功能大于部分之和的效應。陳金芳（2020）提到“學習為重”是線上線下融合教學的核心理念，其重心在“學”而不是在“教”。

為提高本校應用日語專業學生的必修課基礎日語的學習效果，增強學生的學習積極性。筆者教授該課程時，采取線上線下融合式教學方法。線上在學習通建立趣味初級日語網絡課程，要求學生課前預習并在每課章節測試中完成自我檢測，不僅能提高學生零碎時間利用率，還能幫助學生特別是基礎薄弱學生鞏固知識。線下根據學生自我檢測的結果，采用設問導思法、詳細講解法等教學方法講解學生不易懂的知識點、難點、重點，同時加強課程思政教育引導學生進行中日文化對比，樹立對中國文化的自信。此外，筆者還在教學方案、教學策略、作業形式、考核方式幾個方面作出了努力。

（一）精心策劃教學方案

目前，面向日語專業一年級學生開設的基礎日語課程在教學方案上，采取課前學生在學習通課程平臺預習知識、自我測試。課中教師講解重難點，師生互動游戲、學生自主練習、發表等。課后學生在學習通課程平臺復習、鞏固知識。同時推薦外研社U講堂中大連外國語大學開設的《新經典日本語基礎教程（第一冊）句型語法篇》慕課作為課后補充，教師隨時線上教學平臺答疑。

（二）靈活調整教學策略

筆者每天關注新聞時事，了解國內外第一資訊。靈活調整教學策略，做到時事與課堂相結合，讓學生在學習語法知識點的同時了解時事，不僅大大增加了課堂的趣味性，還能逐步增強學生對國家發展的關注。

（三）豐富課后作業形式

筆者為加強與學生的交流，切實落實教學要求，進一步了解學生對已學知識點的掌握情況，每節課后布置相應課后作業，并督促學生認真按時按質完成。作業主要以聽、說、讀、寫為主，一般以選擇題、口語題、聽力題、翻譯題、作文題等形式出現。

（四）多元化考核方式

課程考核方式以過程性評價為主，終結性評價為輔。對學生進行過程性評價，既注重學生知識的掌握程度，又注重學生能力的測評。與傳統線下教學中單一的“一卷定分數”的形式相比，評價結果更全面、準確。具體評價標準和比例，任課教師可以根據授課的實際情況，靈活地調整。

三、基礎日語線上線下融合教學的實施成效

在日常基礎日語課程的教學中筆者將自己所教授的兩個班級分為了線上線下融合教學模式的班級（以下簡稱為A班）和僅進行傳統線下教學模式的班級（以下簡稱為B班）。對不同的教學方法的實施進行了為期一年的考察，并將兩個班級的一年級第二學期的期末成績進行對比，該時段的所有學生均完成了基礎日語課程的學習。

首先，將兩個班的學生成績進行了對比，并得出平均分。A班平均分為81.85分，B班平均分為74.65分，兩班平均分相差7.2分，見圖1，圖2。

圖1 A班學生期末成績分布

圖2 B班學生期末成績

其次，將兩個班相同分數段的所占比例進行了對比。A班90分以上的人數占比41.67%。而B班90分以上的人數僅占比17.07%，沒有達到A班的一半，且大部分學生分數偏中下等。此外，A班中等及以上成績占比75%，B班中等及以上成績占比60.97%，兩班分數中上的學生占比相差14.03%。且兩班分數較低（及格、不及格）的學生占比中，A班為20.83%，B班為39.03%，見表1，圖3。

表1 不同分數段數據對比

圖3 不同分數段占比圖

從以上數據可以看出，A班和B班的成績有較大區別。A班學生成績主要集中于中上等，而B班學生成績主要集中于中下等。

相比基礎日語傳統線下教育注重教師“教”的情況，基礎日語線上線下融合教學模式以學生“學”為主，教師“教”為輔，大大培養了學生自主學習的能力。對于基礎較為薄弱、接受能力較差的學生而言，充分利用課余零碎時間隨時隨地學習回顧、掌握理解知識，對于其成績的提高有一定幫助作用。從側面也可以反映線上線下融合教學模式更利于教師對基礎日語課程知識的教授，更利于學生對所學知識的掌握和吸收。因此，在今后的初級日語教學中應多推崇該教學方法。

四、存在的問題及改進方向

（一）存在問題

1.與線下課堂相比，線上教學平臺在課堂師生互動、課堂作業過程考察等方面有一定差距。

2.教師既要做線下教學，又要為線上教學設計多種形式的教學互動，教學任務繁重。

3.學生每天面對手機或電腦，不利于身體健康，同時也降低了學習積極性。

（二）改進方向

1.教師要像線下教學一樣準備好教學日歷等教學材料，高度為學生負責。認真準備課程學習資源，注意學習資源的科學性和實效性。

2.要根據靈活的教學方式和學習內容，及時調整教學大綱、優化教學內容。

3.要積極主動和學生對接，做好對學生的學業指導，做好線下輔導和答疑。

4.嚴格對學生的學業要求，加強對學生學習過程的考核。

五、總結

高職初級日語線上線下融合教學模式的實際效果，還需我們做長期的實踐和考察。今后應不斷積極探尋初級日語線上線下融合教學模式的平衡點，促使其優質融合，為中國的初級日語教育貢獻自己的一份力量。