基于CiteSpace的對外漢語漢字教學的研究熱點主題及前沿分析

崔 瞳

遼寧大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110036

漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分。對外漢語界對于漢字教學研究的研究成果頗豐，但多以定性研究為主。若想既全面又客觀地了解我國對外漢語漢字教學研究的成果與歷程，需對文獻進行定量分析?；谝陨峡紤]，本研究采用了文獻計量學的可視化分析方法，對對外漢語漢字教學研究的文獻進行了統計分析，以期全面、直觀地勾勒該領域漢字教學研究的熱點及前沿。

一、文獻來源與研究方法

（一）文獻來源

搜索CNKI數據庫，將主題設置為“對外漢字教學”“留學生漢字教學”“對外漢語漢字教學”“漢語國際教育漢字教學”，時間設置為“不限—2021年”，選擇“學術期刊”，進行精確檢索，共搜索到623條數據，手動剔除檢索條目中的會議綜述、會議通知、書目出版通知等，共得到有效文獻588篇（其中首篇文獻發表于1985年）。

（二）研究方法及工具

本文主要采用的研究方法是文獻計量法，它以文獻計量學為理論基礎，借助統計、數學等方法總結歸納某一研究領域已有成果的一般規律。本文運用的文獻計量學工具——CiteSpace5.8是由美國德雷塞爾大學陳超美教授及其團隊所研發。

二、結果分析

（一）文獻發表年份分析

已發表文獻的數量可在一定程度上反映某一學科或主題的研究熱度、發展速度。圖1顯示了1985—2021年對外漢語漢字教學研究文獻的歷史分布情況。從整體上看，1985—2003年，對外漢語漢字教學研究文獻量呈緩慢增長趨勢；2004—2010年，年度發文數量呈快速增長趨勢；2010—2012年迎來該領域研究的高峰期；此后的幾年，發文數量有所降低；2018年，是該領域的第二個高峰期；2019年至今，該領域研究文獻量呈下降趨勢，說明該領域熱度有所下降。

圖1 1985—2021年對外漢語漢字教學研究文獻年份分布圖

（二）研究熱點分析

關鍵詞是一篇文章的核心詞匯，也是對文章主題的高度概括。剔除與研究主題“對外漢語漢字教學”含義相同或重復的條目，利用CiteSpace軟件共得到15個熱點主題：漢字教學、字本位、形聲字、教學方法、漢字教材、留學生、初級階段、學習者、教學模式、漢字文化、文化傳播、漢字結構、常用字、獨體字及漢字部件。

因為本文研究的主題是對外漢語漢字教學，所以類似“對外漢字教學”這樣的關鍵詞出現的頻率必然高，剔除這些沒有研究價值的關鍵詞，運用CiteSpace軟件可得到1985—2021年對外漢語漢字教學研究排名前14高頻關鍵詞（中心性＞0），見表1。

表1 1985—2021年對外漢語漢字教學研究排名前14的高頻關鍵詞

研究發現，目前對外漢語漢字教學研究的熱點主要有以下幾個切入點：

1.從漢字本體入手

從漢字本身的特點出發，如將“六書”理論運用到對外漢語漢字教學中的代表成果主要有：張靜賢（1986）［1］；針對形聲字教學的代表成果主要有：郝美玲、舒華（2005）、張熙昌（2007）［2-3］；利用漢字部件進行對外漢語漢字教學的成果主要有：崔永華（1997）、任翔，任飛翔等（2013）［4-5］；從漢字結構入手進行漢字教學的成果有：田惠剛（1998）［6］。

2.從漢字教學過程入手

從漢字教學過程入手的研究成果有很多角度，如著重于漢字教學法的主要有：安雄（2003）［7］；著重將中國文化與漢字教學相結合的主要有：孟斌斌（2015）［8］；著重于教學模式的主要有：郭修敏等（2016）［9］；強調“字本位”的漢字教學成果主要有：劉社會（2002）［10］；針對漢字教學“初級階段”的成果主要有：伍英姿（2010）［11］；探討對外漢字教材的成果主要有：李香平（2008）、張靜賢（1998）［12-13］。

3.從學習者入手

從“學習者”“留學生”的角度出發，探索對外漢語漢字教學的成果主要有：王碧霞等（1994）、全香蘭（2003）［14-15］。

（三）研究前沿分析

運用CiteSpace軟件可得出1985—2021年對外漢語漢字教學研究比較顯著的15個突現詞，如圖2。一組突現的動態概念和潛在的研究問題可代表某一領域的研究前沿［16］。圖2中“Keywords”表示突現詞；“Begin”表示對應突現詞首次出現的年份（每一格表示一年）；“End”表示對應突現詞消失的年份；“Strength”表示權重，數值越高表示越具前沿性。

圖2 1985—2021年對外漢語漢字教學研究排名前15的突現詞

從圖2中可以看出，1985—2000年的研究前沿主要有：漢字形體、現代漢字學、常用詞等，其中“漢字形體”是研究時間持續最長的主題；2000—2010年的研究前沿主要有：拼音文字、合體字、獨體字；2010—2021年研究前沿主要有：漢字特點、漢字文化和多模態，其中“多模態”是近三年最新前沿突現詞。多模態話語指運用聽覺、視覺、等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象［17］。王依（2019）根據字形、字音和字義教學的不同內容和階段，來構建多元識讀模式下對外漢語漢字教學的多模態或模態組合［18］。劉冬青、劉小蝶（2021）認為在對外漢字教學中，應盡可能地將聽覺模態與視覺模態相結合、靜態模態與動態模態相結合、理性認知模態與感性認知模態相結合。此外，科學合理地使用多模態教學模式是保證對外漢語漢字教學效果、激發留學生學習漢字興趣的重要舉措［19］。

三、結論與展望

本文運用CiteSpace 5.8技術對CNKI數據庫中1985—2021年的588篇對外漢語漢字教學研究文獻進行分析。得出結論：第一，從研究成果的發文量看，對外漢語漢字教學的研究成果頗豐，2010—2012年是對外漢語漢字教學研究的第一個高峰期，2018年是第二個高峰期。第二，從1985年至今已形成15個熱點主題：漢字教學、字本位、形聲字、教學方法、漢字教材、留學生、初級階段、學習者、教學模式、漢字文化、文化傳播、漢字結構、常用字、獨體字、漢字部件。第三，目前的研究前沿主要是將多模態理論與對外漢語漢字教學相結合。

對外漢語漢字教學研究雖已取得豐碩的成果，但仍存在不足：該領域目前研究前沿較少、與時俱進的研究角度較少。筆者認為，日后該領域的專家學者們除了要重視研究的深度，更要拓寬研究的廣度。在日益現代化、信息化的今天，對外漢語漢字教學研究也應與時俱進。