我國創新創業教育研究熱點及未來展望

張夢如 鄭傳娟 張 潔

浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231

創新創業教育是培養和提高當代大學生的就業素質理念和能力，通過在校期間的創業理論和實踐學習過程中促進學生就業觀的塑造，對于高校來說，是提高畢業生就業率的重要實踐途徑。在我國新時代的高校實踐育人工作中，對于創新創業教育的重視程度日益顯著，通過對高校學生的全面化創新創業思維的教育與培養，繼而賦予新時代創新創業教育的研究與發展常態化進行。

一、資料來源與方法

以“創新創業教育”為本文研究主題，用中國知識資源總庫進行文獻檢索，同時為確保數據有效性，剔除會議、新聞、期刊目錄等無效數據，在北大核心和CSSCI數據庫中篩選4258篇論文作為數據源。采用CiteSpace5.8.R2軟件，對創新創業教育研究的相關文獻進行全面梳理和可視化分析，選取文章數量、關鍵詞為節點類型，繪制熱點知識圖譜，便于學者了解該階段的研究熱點和發展趨勢，關注創新創業教育研究的動態演變規律，為未來創新創業教育的實踐方法發展提供數據依據和理論保障。

二、研究脈絡梳理

（一）創新創業教育年發文量分析

通過對1994—2021年9月年文章數量的統計數據進行分析：我國的創新創業教育最早的研究可追溯至20世紀90年代初，前期發展比較緩慢，整體呈現水平波動。到2014年底，呈現出指數級增長的趨勢。

進一步對創新創業教育相關文獻數量的時間和數量，大致將我國創新創業教育分為三個階段，分別是創新創業教育的潛伏奠基期、快速上升期和持續增長期。在潛伏奠基期，即1994—2013年，發文量較低，文獻產出數量較少，且被引次數較近兩年的文獻都較少，可視為國內創新創業教育的醞釀階段。快速上升期為2014—2016年，該階段每年的文獻數量上升速度飆升，文獻數量和被引頻次呈現明顯的增長趨勢，表明創新創業教育的研究浪潮起源于2014年，特別是2015年以來，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［1］，創新創業教育作為一個新的研究領域受到關注。然而，研究范圍雖然廣泛，但是深度不夠，大多數研究主要集中在如何進行專創融合教育、如何開展雙創活動等。2020開始，年文獻數量有突增，學者們對創新創業教育的關注進一步提升，開始注重思政教育與創新創業教育的融合，如何協同開展創新創業教育實踐活動，該領域將會進入一個持續增長發展時期。在國家大力提倡高校“雙一流”建設的時代洪流下，對我國近20年來創新創業教育的研究成果進行歸納和總結，對于未來該領域的研究和發展路徑具有重要的理論基礎和實踐指導意義。

（二）創新創業教育關鍵詞共現分析

關鍵詞是對文獻研究主題和核心內容的高度概括，并能體現研究主題的前沿和熱點，對理解創新創業教育領域主題和研究熱點有關鍵作用［2］。中介中心性表示某一節點作為媒介橋的能力，中介性越高表示節點間的最優路徑通過此節點的比率越高，可以認為該節點居于重要地位，且該節點很大可能預示了該領域的未來研究趨勢。通過對創新創業教育相關文獻的溯源和統計時，節點類型選取關鍵詞（Keyword），為使圖譜達到最佳的聚類效果，時間切片設為一年，圖譜修建方式改為Pathfinder、Pruning sliced networks，對納入CiteSpace的4258篇文獻繪制知識圖譜，形成可視化分析。

同時，運行CiteSpace5.8.R2軟件對中國知網中關于創新創業教育的文獻提取關鍵詞進行分析得到有關創新創業關鍵詞圖譜（見圖1），共形成Nodes（節點數）209個，Links（連線數）392條，Density（網絡密度）為0.018，該研究領域發文量前十關鍵詞如表所示，其中“創新創業”出現頻次最高為674次，其次是“高職院校”出現次數295次。引入參考量中介中心性對該研究領域的關鍵詞進行分析，（定義中心性大于等于0.1時作為該網絡中心的關鍵節點），得到10個高中心性關鍵詞（創新創業、高職院校、雙創教育、大學生、高校、協同育人、人才培養、生態系統、創新教育、職業教育）。中介中心性最高的五個詞分別是“職業教育”“創新創業”“人才培養”“雙創教育”，代表目前創新創業教育研究領域中媒介度最高的詞。其中，“創新創業”的直徑最大，表面該關鍵詞出現次數最多，內圈顏色分布均勻且外圈呈紫紅色，說明該關鍵詞自出現以來一直備受關注，并且近年來關注度還在持續上升，是該領域長久的研究熱點，而其他很多節點不明顯的關鍵詞都頻數很低，分布較散。中介中心性并不能說明出現的次數最多，但是直徑大小可以反映“創新創業”是頻次最高的關鍵詞。

圖1 創新創業教育關鍵詞共現圖譜

（三）創新創業教育關鍵詞聚類圖譜分析

通過對關鍵詞聚類進行分析，定義每個顏色的色塊為相應的聚類，此外，對于不同的聚類名稱以相應的標識詞體現，標識詞表示現階段學者對創新創業教育的研究重點。從所得到的圖譜（見圖2）可知，在已有關鍵詞的基礎上，創新創業教育領域的研究目前主要形成九個聚類，其中有八個明顯聚類。所出現的九個聚類中模塊化Q值為超過0.3，表明該方法所得到的聚類是有效的，其中平均輪廓值為大于0.5，說明聚攏能力較好，進一步說明了研究方向較為集中。

圖2 創新創業教育關鍵詞聚類圖譜

三、基于關鍵詞時區視圖的研究熱點演變

關鍵詞時區圖主要是從時間維度來反映某一領域的研究前沿和衍生關系，對于相同時間段所出現的關鍵詞進行歸納，按照時間線由遠及近的方式排序，從而能夠清晰地展示時間維度上研究熱點的演進過程［3］，合理預測未來發展方向。對檢索出的四千多篇北大核心和CSSCI期刊論文進行分析，大致得出我國創新創業教育研究領域的脈絡與知識譜圖，分析出近些年國內創新創業教育的研究前沿和發展情況。從關鍵詞時區圖中可知創新創業教育的研究仍然是一大熱門，相關的國內研究文獻內新關鍵詞起初呈低速增長趨勢，直到之后新關鍵詞的出現數量每年也較為快速地增長。對關鍵詞時區分布圖進行分析可知，在2015—2021年之間新關鍵詞的增長進入了低速穩定階段，說明該研究領域的拓展創新是持續的。隨著時間的推移，相關研究論文的數量呈現穩步上升的趨勢，而關鍵詞的增長也較為穩定。進一步分析可知，2012—2014年出現諸多強勢關鍵詞，具體表現在譜圖上為，直徑大且外圈為紅色，說明針對這一關鍵詞的研究以及關注一直持續至今，對該研究領域之后的研究有重大的影響。與之相關的是，新的關鍵詞在近些年依舊不斷新增，有效地說明了在新時代的背景下，有關創新創業教育的研究會不斷開拓出更多新方向。通過對新關鍵詞的數量進行分析可知，2021年的新關鍵詞新增數量在近年來出現了新的高點，表明在此之后可能會進入新的搜索和研究高潮，以上關鍵詞的增長趨勢以及新的關鍵詞出現的情況均為創新創業教育的研究提供了重要啟迪，即隨著新時代的研究浪潮，在創新創業教育的研究方面將會開拓出更多方向。對于該領域的研究者來說，進一步把握該研究領域的研究動態以及研究方向，需要結合二次文獻閱讀，深入對文獻資料進行數據挖掘，捕捉關鍵信息，并分析其研究熱點與趨勢。

（一）創新創業教育研究貫穿始終

創新創業教育研究領域主要熱點圍繞關于創新創業教育的協同育人、創業教育、雙創教育、生態系統、校企聯動、產教融合、思政教育等關鍵詞。我國絕大多數高校在創新創業能力的培養并沒有看作是高等教育主體的一個部分，學科地位處于邊緣化。協同育人模式作為思想政治教育與創新創業教育的融合途徑，有利于實現兩個教育體系的統一籌劃，既相互協同又有所側重，可以實現人才的全面發展。

（二）我國高職院校創新創業教育發展迅速

不管是關鍵詞共現分析、關鍵詞聚類分析還是關鍵詞時區，都可以發現，我國創新創業教育研究聚焦于高職院校這一主題較多，高職院校在創新創業教育發展的過程中扮演著越來越重要的角色。發展高職創新創業教育，培養創新創業人才是新的時代背景下，深化產教融合、校企合作，培養工匠精神的重要途徑，豐富和發展了創新創業教育成果，也為當前研究創新創業教育提供了新的視角。

（三）創新創業教育協同育人開始成為學術界研究主流

創新創業教育需要政府、學校、企業、社會等各方主體凝聚共識，建立最大公約數，進行整體性協同推進。在“三螺旋”理論下，探索高校創新創業教育的政產學融合機制，充分考察政府的積極推動作用，從而提高創新創業教育政校企協同發展程度，加強政校企耦合機制。

四、研究不足與前瞻

通過1994年—2021年9月北大核心和CSSCI來源期刊收錄的創新創業教育論文，發現4258篇文獻從多角度與多維度研究了創新創業教育，但研究還存在一些不足。

本文雖然發現高校創新創業教育關注的熱度具有可持續性和時代性，但這只是在初步探索中。未來的發展趨勢表明，創新創業教育需要增加客觀且合理化的實證研究，因此，要由理論擴展走向實證研究，從定性走向定量，從而進一步開展全方位、系統化的創新創業教育研究，同時要注重教育學、管理學、心理學、統計學、社會學等學科間交叉融合，積極推進創新創業研究取得新進展［4］。