民辦高校大學生就業能力結構分析及提升策略研究

劉彩文

蘭州信息科技學院，甘肅 蘭州 730300

“理想主義”與“功利主義”是兩種既相對又相互關聯的高等人才培養理念，“理想主義”支持者認為，僅以就業為唯一目標的高等教育，其實不是真正育人；“功利主義”支持者則認為，正確的就業觀是市場發展的需求，也是大學生職業生涯的關鍵起點保障［1］。實際上，高等教育對人才培養的觀念，應既有“理想主義”的育人觀，又有“功利主義”的就業觀，二者應相輔相成，這樣教育才能在實現耦合的過程中，“個體的社會化”與“社會的個體化”得到完美結合［2］。民辦高校作為高等教育的重要組成，其在人才培養中需要找到與公立高校人才培養上的區別，形成自己的核心競爭力，使學生無論在市場需求下，還是在社會要求下均能夠“從容應對”，并在市場需求中找到自己的位置，構建民辦高校特色的就業能力結構。

一、大學生自主擇業分析

隨著越來越多的大學畢業生走向社會，在自主擇業政策背景下，大學生就業面臨兩個突出的問題，即“高不成、低不就”，這種情形也導致就業市場供需失衡，供需結構復雜化，致使近些年大學生就業成為顯著的社會性、教育性問題。高校畢業生完全走入“雙向選擇、自主擇業”之后，政府通過不斷出臺大學生就業相關政策，改善大學生就業形勢，致力于解決大學生就業難的問題，并在政策體系的保障下，促進大學生就業問題的解決。但實際上，普通層次高校、民辦高校畢業生“就業難”的問題依然廣泛存在。

對就業市場需求與民辦高校畢業生擇業的現狀進行分析發現，就業市場的民辦高校畢業生自主擇業中存在兩個突出的矛盾：一是市場需求缺口與畢業生供給旺盛之間的矛盾，二是崗位能力需求、畢業生就業能力結構與畢業生就業期望之間的矛盾［3］。由此可見，大學生自主擇業中的雙向選擇必然要求民辦高校在辦學理念與人才培養方案上做出改變，突出特點，重點在“以質圖強”上尋求突破點，也要求民辦高校在人才培養中注重“就業力=能力+”的模式，構建學生滿足社會、市場需求的就業力結構，提升大學生就業能力。

二、市場需求下大學生就業能力評價

（一）市場靶向下就業能力結構指標的選取

在不同市場環境下，大學生就業壓力呈現不同特點，就業力結構表現不同，這是由市場對能力結構需求的信號導向的，因此結合就業市場對就業能力的需求，以及民辦高校自身教學管理實際，篩選出大學生就業能力結構的相關要素，并對這些要素進行科學有效的評價，最終選擇合適的指標構建大學生就業力結構體系，有助于提升其就業能力［4］。為獲取民辦本科院校大學生就業能力水平的有關指標，從兩個方向獲取資料，一是廣泛查閱關于大學生就業能力的研究文獻及成果，二是廣泛搜集市場及用人單位、高校就業指導部門等對大學生就業能力的要求描述，從中選擇出關鍵指標要素與核心指標要素，然后根據各要素之間的層次結構，構建大學生就業能力結構的評級指標體系，具體包括：

個人背景：學校背景、專業背景、家庭背景；

職業素養：外在形象、個人氣質、創業精神、敬業精神、工作忠誠度、求職目標、社會實踐經歷；

專業能力：學業成績、職業認證、實踐動手能力、獲獎情況、職業規劃能力；

工作能力：創新能力、學習能力、解決問題能力、應變能力、表達能力、社會適應能力、組織溝通能力、團隊協作能力。

（二）就業能力組成的解釋

就業能力結構被分為了四個維度，即個人背景、專業能力、工作能力與職業素養，其中個人背景中學校背景、家庭背景與專業背景是固定，學校唯有提升辦學質量，加強專業水平建設，提升學校知名度，才能間接提升學生就業能力。工作能力是學生畢業后在工作崗位上應該體現出來的各種素質與能力，這個維度的能力是在學校打下基礎，樹立終身學習的理念，在后續工作中堅持終身學習來完成的；專業能力是學生在校學習期間，為滿足就業后工作崗位的專業技能與工作能力需求，而通過學習獲得的綜合能力；職業素養則是在學校學習期間，通過思想政治教育、就業指導教育、專業教育、心理健康教育以及各類社會實踐、專業實踐等學習機會，在畢業前就應具備的基本素養。

（三）基于問卷的大學生就業能力測量

采用問卷調查的方式對大學生就業壓力的二十三項指標要素進行測量，以大學生自我測評與教師評價兩種方式展開，調查對象為我校大三、大四學生，以及其輔導員、專業課教師。測評方法以打分的方式進行，采用百分制，將二十三項指標要素設計為就業力測評表，要求學生根據自身實際情況進行打分。在輔導員的幫助下，以電子問卷的形式，共發放調查問卷1237份，回收1184份，其中有效問卷1058份，有效回收率為85.5%。對回收的有效問卷進行統計分析，獲得民辦高校學生就業力變量描述性統計表，見表1。

表1 民辦高校學生就業力變量描述性統計表

以調查問卷評分的方式獲得民辦高校學生就業力要素的定量分析結果，可以獲知就業力結構中的優勢和劣勢情況，從而能夠有針對性地進行培養，提高學生的就業能力。

（四）就業力結構構建思路

將初選的二十三項指標進一步分析，采用因子分析法聚類分析，又能夠將這些指標要素分為顯性指標與隱性指標兩類，其中顯性指標包括個人背景、外顯的氣質、形象與學業成績，以及獲獎、職業認證、社會實踐經歷等，這些能力均能夠在檔案、個體表現中直觀獲取并進行衡量與評價；隱性指標則包含剩余的能力指標要素，主要是通過內在的、由內而外的方式展現某方面、某層次的能力。按照顯性指標與隱性指標的區別，則可在育人過程中實施針對性、差異性的教育策略。

為深入探究各能力指標因子之間的關系，采用回歸分析的方法，分析各指標因子與大學生就業能力的相關性。分析結果顯示，個人背景對民辦高校大學生就業能力水平的影響程度最大，而外顯的個人氣質、外在形象、社會適應能力、組織溝通能力等對大學生就業能力水平的影響相對較小。因此，根據就業能力指標要素對就業能力水平的影響程度的大小，可以構建從“顯性”到“隱性”的就業能力結構，并從結構模型中明確民辦高校大學生就業能力的優勢與劣勢，進而有效實施教育改革，突出學生的就業能力優勢，強化就業能力薄弱環節的學習與培訓。

結合分析可知，從隱性與顯性的層面來看，民辦大學生就業能力在就業市場上更受顯性指標的影響，顯性指標能夠從外在上更直觀地體現，這是因為企業人才選擇時的“第一印象”非常重要，外顯指標更直觀，也更容易獲得與檢驗，因此顯性指標成為企業選人的第一選擇依據，這表現出一定的“功利主義”特征，比如“學歷是入職的敲門磚”的觀念，多數企業在招聘時會標明學歷要求、專業要求等［5］。但在工作崗位上，工作能力、職業素養、專業能力依然是企業最為關注的能力要求，這說明民辦高校在人才培養中，既要注重顯性指標能力的培養，又要注重隱性指標能力的培養，從“功利主義”與“理想主義”中提取市場需求和學校實際等信息，從就業能力指標所指向的素質和能力上加強培養力度，是提升大學生就業能力的關鍵增值點。

三、民辦高校大學生就業能力提升策略

（一）通識教育與專業教育并重，創新創業與專業融合

根據人才市場對專業能力的需求和學生綜合素質的要求，民辦高校在教學設計中應突破傳統，積極尋求綜合素養與核心素養的融合路徑，堅持通識教育和專業教育并重，促進學生就業能力結構的協調發展。在教學設計方面，既要注重低年級段的通識教育，又要重視高年級段的專業教育，要做到“通識融合專業”，營造二者協同發展的良好教育環境，引導教師教學中處理好二者關系的觀念，并提升相應教學能力，同時也應通過多渠道增強學生對二者協調發展的認同。

結合市場對人才能力的需求，以及“雙創”政策背景，課程體系設計要更加多元化、多樣化、層次化，將“雙創”融入專業教學中，依據實際需求開展更具針對性、差異化的選修課，為學生個性化學習需求提供更多的自主選擇機會和空間。在實踐教學中，可依托實踐基地、創新創業基地、創業成果孵化基地等，為創業教育和專業教育的融合鋪路搭橋，突出民辦本科教育的“高層次實踐性”。結合創新創業教育和專業教育融合的計劃方案，建立導師制度，開設創新類課程。

（二）實踐課堂與教學課堂結合，提升學生綜合能力

民辦高校要注重第二課堂教學，鼓勵學生投身實踐課堂，發展學生的社會實踐、職業能力等方面的就業能力。一是實踐課堂豐富化、多樣化，緊密聯系理論課堂，將理論課堂上的理論知識引入到實踐操作中，強化學生動手動腦的習慣和主動思考的能力，從而提升學生的實踐操作能力。二是要利用實踐課堂激發專業學習興趣，實現理論課堂與實踐課堂的融合，二者協調發展，提升理論聯系實踐的意識和能力。三是在實踐課堂中，注重學生實踐操作過程中的問題解決，通過問題解決提升其運用理論知識解決實際問題的能力，真正做到“學中做、做中學”。

（三）人文素養與科學素養兼備，外顯特質與內在潛力并存

一方面，在民辦高校育人過程中，要結合民辦本科的知識應用型人才培養的特點，不僅注重培養學生的科學素養，而且也應對學生的人文素養培養十分重視，在大一大二階段的通識教育環節融入人文素養培養，抓住通識教育的機會和條件，借助思想政治教育、綜合實踐活動等提升大學生對通識教育的重視程度，并配合豐富的通識教育課程體系開展多樣化的人文素養活動，進而提升大學生的職業素養。要依托專業課程體系提升學生的科學素養，并通過專業積累構建綜合能力體系。

另一方面，結合市場對人才需求的導向，以及大學生能力結構中顯性與隱性指標要素構成，不僅要注重顯性指標要素中可控因素的提升，而且還要注重隱性指標要素中豐富能力的挖掘、提升與展示。在日常教學與學習中，大學生要注重內外兼修，進而提升專業能力與職業素養。

（四）系統提升職業生涯規劃能力，實現全面發展

要系統提升職業生涯規劃能力，民辦高校要注重學生入學到畢業整個周期中的職業規劃意識和能力的培養，進而在職業生涯規劃中有針對性地重點培養與就業能力提升，階段性地進行評價，并對短期目標和長期目標進行修改與優化。隨著學習進程的不斷深入，大學生可在導師的指導下對職業生涯規劃進行評價與評估反饋，及時總結問題，并對規劃書進行修改。要結合民辦高校背景、專業背景與家庭背景情況，科學規劃職業目標選擇，切忌“眼高手低”。

總之，民辦高校要明確學生全面發展的教育價值觀，同時也要結合民辦高校實際，突出市場化導向，面向市場辦學，發揮“改革快、轉變快”的優勢，結合市場需求及時調整教育教學細節，著重培養人才市場最需要的就業能力，優化學生的就業能力結構。