Online To Offline整合式教學模式探究

趙浩然 杜密英 孫 卉

桂林旅游學院，廣西 桂林 541006

Online To Offline，簡稱“OTO”模式，即線上線下混合式學習。“OTO”一詞原本出自商業營銷模式，后被引入到教育培訓等領域。該模式能夠充分發揮面授學習與在線學習的各自優勢，彌補了時間、空間的局限，達到時時、處處、人人皆可學的效果。

一、在線學習模式

在線學習是伴隨現代信息化交流技術發展孕育而生的一種遠程學習模式，始于20世紀90年代初，興盛于20世紀末，受到此次疫情的影響而廣泛應用于我國中小學及高等院校中。

（一）在線學習平臺的功能

20世紀90年代初，國外一部分高等教育機構著手開發網絡學習課程，試圖以網絡作為載體傳播教學，但由于建設及維護成本較高，因此開發的課程非常有限。直到90年代中期，加拿大英屬哥倫比亞大學的教學技術中心聯合商業機構開發了WebCT平臺，隨后Black Board、Frist Class等網上學習平臺也相繼問世。

今天，中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、課堂派、云班課、雨課堂等我國自主研發的在線學習平臺也如雨后春筍般應運而生。有了專業的在線學習平臺，教師便無需學習網絡編程知識，只要經過短期的使用培訓，就可以根據自身需求建設開發自己的線上課程。在線學習平臺所提供的功能極大地降低了課程開發的成本，并縮短了建設的時間，從而使得許多學校得以大規模地發展在線學習。據統計，截至2018年，我國在線開放的課程已達5000門，總量已居世界第一［1］。

筆者借助北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的“云班課”在線學習平臺建設開發《Food Production Application》線上課程。建設一門完整的線上課程，首先必須了解在線學習平臺所包括的基本功能，根據對“云班課”在線學習平臺的前期研究，現將該平臺的基本功能進行總結和歸納（詳見表1）。

表1 在線學習平臺基本功能

從表1可見，在線學習平臺的功能大致可分為資源管理功能（也可稱為課程設計功能）、用戶管理功能、學習交流功能和評估分析功能四大類，每類功能又可分為若干個子功能。雖然在線學習平臺眾多，但基本功能大致相同，通過對在線學習平臺所具備功能的預先了解，有助于使用者更好的開發設計自己的課程。

（二）在線學習的教學方法

隨著現代移動終端在我國的大面積普及，直接推動了我國教育信息化改革的進程，促使教學方法逐漸向多元化的方向發展。阿利（Ally，2004）提出：“網上學習是學習者通過因特網學習課程資料；通過網絡與學習內容、教師及其他學生進行交互；學生通過學習支持服務，從而獲得知識、構建個人的意義，以使學習經驗得到增長。”而在線學習，并不僅僅局限于預先安排好的線上活動，也可以采用以下幾種教學方法：

1.自主學習法。在線學習更加強調以學生為中心，學生不再受時間、地點的限制，可以隨時隨地通過閱讀、觀摩、實驗等手段完成學習（知識、技能等）。常用的在線自主學習方式有閱讀課程計劃、自學微課、同教師或其他學生在線一對一交流、查閱網上相關信息資源等。

2.情境教學法。在線學習平臺能夠展示圖、文、聲、畫等學習資源，激發學習興趣，提高學習體驗度，從而幫助學生理解知識點、掌握技能點。常用的方式有在線游戲、AR實景展示、互動電影等。

3.發現教學法。也稱為探究或假設教學法，常應用于學習概念或原理時，是一種基于問題解決的教學方法，實施的步驟為：

（1）構建問題情境，產生問題解決需求；

（2）學生利用線上學習資料解答問題或提出設想；

（3）老師通過線上交流驗證學生設想；

（4）老師指導學生形成概念或提取原理。

4.討論教學法。面授課堂中，有限的空間和固定的時間均限制了師生、生生間的交流，彼此缺少合作討論的機會。在線學習則為教師與學生、學生與學生提供了隨時隨地交流學習的機會，學生之間可以共同討論問題，取長補短，最終得到更加全面的理解；教師則對討論的難點或不同的見解予以講解，引導學生獲得正確結論。

5.模擬教學法。抽象的原理和用語言難以表達的過程通過虛擬仿真技術形象的展現，有利于學生的理解及應用。

（三）在線學習的優勢與不足

在線學習，主要是通過網絡進行線上的教和學，與面授教學不同，在線學習更加強調學生的學。我們首先要探討的是，同面授教學相比較，在線學習具有什么優勢和不足，從而揚長避短，設計有效的在線學習環境。戴維森－希弗斯等（Davidson-Shivers，2006）從教學機構、教師及學生三個維度分析了在線學習的優勢和不足（見表2）。

表2 戴維森－希弗斯等人提出的在線學習的優勢與不足

了解在線學習的優勢和不足，有助于使用在線學習模式的教師采取一定的策略，從而發揮優勢，彌補不足，以保證實施的在線學習行之有效。

二、整合式教學模式

21世紀初，單純采用線上教學的培訓機構相繼失敗；加之大部分高等院校所采用的線上學習方式，通常是面授與線上相結合的模式。因此，需要重新審視單純的線上學習模式，整合式線上學習的概念為此應運而生［2］。

（一）整合式線上學習的概念

教學應該注重教和學的層面，在線平臺僅僅是教學傳遞的工具，即使有了完善的網絡技術和在線學習平臺，也不一定能產生有效的學習效果。喬基姆斯（Jochems，2004）提出：“人們普遍認為，在線學習不再是遠程教育的唯一方法，也沒有完全脫離傳統的面對面教學方法。如何將新的學習方法整合到現有的學習中去是現代教育工作者面臨的真正困難。……在線學習不僅僅是傳統學習材料的電子傳遞，必須結合教育學特點，才能形成一個精心設計的教育體系。（摘自《整合網上學習：對技術、教學論及組織的含義》）。”

喬基姆斯在此書中提出“整合式在線學習”的理念：“整合式在線學習不只是以網絡為載體的學習，而是一個設計良好的完整教育體系，其包括在線教學、面對面教學、結構化職業培訓和實習。整合式在線學習是集在線學習、面授學習、自我實習、實踐實習等環節于一體，結合實際情況，以最佳的整合方式實現學習目標。”

（二）整合式線上教學模式

1.喬基姆斯的整合式線上學習系統

喬基姆斯等提出整合式線上學習若想獲得成功，必然涉及組織、技術、教學三個層面，并且未來的教育將會向著靈活、復雜、雙元學習的方向發展。因此，本文構建了一個整合式線上學習的教育系統圖（見圖1），該教育系統顯示學習者將通過組織、技術、教學三個維度，進行復雜學習、靈活學習和雙元學習：

圖1 整合式線上學習的教育系統圖

（1）復雜學習。復雜學習不是將已經獲得的知識、技能進行簡單的疊加，其關鍵是將技能、知識及態度整合，培養在全新情景中解決新問題的能力。促進復雜學習效果常用的教學方法包括基于案例的學習、基于項目的學習、基于問題的學習、能力定向的學習等。

（2）靈活學習。其包括兩層含義：一是場地和時間的靈活性，是指在職人員需要利用工作之外的時間，在任何地方進行學習，完成繼續教育，適應于教育普及化的社會需求。二是學習者需要的靈活性。以學習者為中心的教學應該考慮學習者已有的能力，為其提供個性化的學習資源，讓其選擇自己所需的學習指導。

（3）雙元學習。集線上網絡學習和線下課堂學習，尤其重視線下學習的重要性，以此促進技能、知識和態度的協調整合，以形成專業技能和學術能力，以及發展可持續學習能力。

2.Bersin整合式線上教學方式

Bersin（2004）提出線上自我學習、教師主導學習、實時線上學習、在職訓練以及模擬學習等5種教學方式：

（1）線上自我學習。是由學習者通過網絡學習多種媒體的資料。

（2）教師主導學習。是由教師主導課程的學習，配合線上學習資料，學習者通過面授學習、線上學習以及課外拓展進行學習。

（3）實時線上學習。可采用線上學習資料、學習活動、線上視頻會議等方法。

（4）在職訓練。是由教師進行示范并訓練學習者的工作技能。

（5）模擬學習。是以實驗室為中心，適用于技術應用的訓練。

無論采用哪種教學方式對教學過程進行設計，均需要充分考慮學科、專業、課程特點，并以在線學習平臺為依托，借助豐富的教學手段，構建適宜學習的整合式教學模式。

三、結語

Online To Offline整合式教學模式能夠將傳統的“教學”轉為“導學”，使得學生由原本的“聽學”變為“研學”。教師不再僅僅是知識、技能的傳授者，而是知識、技能獲取的引導者；學生也由被動的接受者，轉為主動研究的參與者。該模式不僅有助于教學質量的提高，還有助于調動學生自學的積極性，提升學生的技術應用能力、創新協作能力，值得繼續探索和實踐。