基于KOMET 測評技術的英語應用能力效能檢測的研究*

孫艷婷，張永美

（山東電子職業技術學院，山東 濟南 250200）

在素質教育興起的過程中，以應用能力為標準的效能檢測成為教育界研究的共同話題，加之當前職業教育在教育領域的異軍突起，全面科學地展開對學生各項能力的檢測被排上議事日程。英語作為我國的第二語言，其應用能力集中體現在學生的聽、說、讀、寫等各個方面[1]，對這些能力的效能檢測往往并非傳統的“紙筆”測試所能綜合評價的。由此，在全球文化教育交流不斷加強之際，在教育領域引入KOMET 測評技術作為人才能力培養的方法，能夠為當前學生的英語應用能力的科學全面檢測提供可靠保障。

1 KOMET 測評技術的內涵及應用

KMOET 測評技術是一種職業能力與職業認同感測評技術，最先起源于德國，是德語Kompetenzmessen 的縮寫[2]。KMOET 測評技術是一項由德國科委根據職業院校教學規劃針對在校學生而發起的一項標準化的職業性測評，其以職業教育目標導向理論為基礎，納入開放性的測評內容與典型性的測評任務，運用系統化的處理與專業化的手法，建立了包括職業能力模型、能力測評方案、測評方法工具在內的多體系驗證，對學生的職業能力水平、職業方法、職業承諾等進行檢驗測評。KMOET 測評技術對于職業能力的測評，不僅迎合了當前職業能力培養的客觀規律，建立在開放性的評測試題問卷上，而且通過多層次和全方位的評測程序，也最大限度符合了職業能力測評的教育規范。2008 年，在對德國不來梅州和黑森州的9 所職業學校800 名電工專業學生進行職業能力測評時，系統化地運用了KMOET 測評技術，該技術的成功運用，意味著又一種科學全面的職業能力模型問世[3]。在以后十幾年的發展中，KMOET 測評技術被廣泛嘗試并運用于學科能力與單一職業能力的效能檢測中，為全球教育職業化發展中的學生職業能力測評做出了巨大貢獻。而KMOET 測評技術作為一種立足于職業能力檢測需求而成型的測評方法，與學生英語應用能力的測評具有一定程度的契合性，進而能夠有效運用于英語應用能力的效能檢測中。

2 KOMET 英語應用能力效能檢測步驟

2.1 確定能力維度

能力維度是效能檢測的基礎，因此運用KOMET測評技術對學生能力進行效能檢測首先要立足于實際需要，確定能力維度，即KOMET 測評技術的基本模型架構。英語應用能力包括聽說讀寫，集中體現在內容維度、行動維度以及要求維度3 個方面[4]。內容維度是對學生英語知識的測評，也是傳統英語應用能力測評的重心，主要表現在體統的試卷考試上，而在構建KOMET 測評技術步驟中，英語應用能力的內容維度可以分為詞、句、語法等內容體系；行動維度則是對英語內容應用水平的測評，包括對英語內容的聽說讀寫行動力，行動維度考察的是學生聽說讀寫能力的平衡發展，例如輔助篩選出那些能讀不會說，能聽懂不會書寫的學生，并對其表現出來的應用行動能力進行評價；要求維度是立足于一定階段學生具有的能力與這一時段學習要求之間的匹配程度，可以簡單地理解為“能力級別”，如學生英語寫作能力與這一教育階段所設立的需達到的寫作要求是否匹配，表現出來的能力是超過教學或職業要求，或是落后于教學或職業要求。

2.2 劃分能力級別

在KOMET 測評技術中，能力級別的劃分是保持最終測評公平公正的基礎，能力級別表現出來的標準反應在“能力值”上，能力值越大，其代表的能力水平就越高。KOMET 測評技術的開發者將職業教育能力級別劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化設計能力4 個方面，與之適配的能力階梯則分別對應初學者、提高者、能手和專家4 個層次[5]。圖1 為KOMET 測評技術二維職業能力模型圖。

圖1 KOMET 測評技術二維職業能力模型圖

根據KOMET 測評技術劃分的職業教育能力級別模型圖，在英語應用能力效能檢測中可以設立名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設計能力，分別對應落后學生、提高學生、優等學生和拔尖學生。其中，名義能力表現為學生具有表面的、基本的英語聽說讀寫應用能力；功能性能力表現在具備擁有專業工具所需的與情境無關的基本知識和相應的技能，即在特定情境之下的能力表現有所不同；過程性能力突出表現在學生與職業資格、崗位能力相關的契合性上，表現在不同專業對該專業方向英語應用能力的把控上，并突出職業英語應用的整體質量；整體化的設計能力則是對專業英語的系統化與多樣性的應用，全面適應社會環境下不同情境的英語應用。

2.3 建立能力指標

在確定能力級別過后，KOMET 測評技術便以此為依據建立能力指標。根據KOMET 測評技術研究者們用于測試題目設計以及任務解決方案的解釋，劃分了反映功能性能力的直觀性與功能性指標，反映過程性能力的使用價值導向、經濟性、企業生產流程和過程導向指標；反映整體化設計能力的社會接受度、環保性、創造性指標[6]。這些能力指標同樣也適用于學生英語應用能力的效能檢測，例如學生英語應用的功能性能力主要表現在與專業情境無關的應用上，由此可以根據這一能力水平構建以直觀性與功能性的二級評價指標，直觀性是對學生英語應用能力級別的文字或語言闡述的能力評判，功能性是對學生英語應用能力級別的專業水準與發揮水平的評判。

3 KOMET 英語應用能力效能檢測要點

3.1 加強英語能力維度構建的可控性

從上述KOMET 測評技術對學生英語應用能力效能檢測的構建中可知，英語能力維度的確定作為模型架構的基礎，在學生聽說讀寫等應用能力延伸出來的內容、行動和要求維度上，受到的不可控因素較多，以閱讀能力應用為例，其傳遞出來的內容維度受到閱讀環境、詞匯積累、語法掌握、主觀情緒等各方面的影響。因此，基于KOMET 測評技術的學生英語閱讀應用能力的效能檢測則需要針對該種能力維度存在的影響因素進行適當控制，從而提高模型架構的科學性，提升學生英語應用能力的準確性。同樣以英語閱讀應用能力為例，測評時對閱讀環境的控制可以營造合適的測試環境，提供相對安靜適宜的閱讀氛圍，降低噪音等外界因素對英語閱讀應用能力的測評影響，從而提升KOMET 測評技術對學生英語閱讀應用能力效能檢測的公正性。

3.2 注重英語能力整體測評的區別性

英語能力整體測評基于確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標的步驟，每一步驟構建的模型元素有所不同。在測評過程中，需要對不同的能力維度、能力級別以及能力指標加以甄別，以足夠的專業能力和精確的要素區分作為被測評者得以公平對待的保障，輔以恰當的測評工具與方法確保被測評者的信度。例如英語應用能力效能測評的主導環節由經驗豐富的英語教師擔當，在自身專業教學能力與英語應用能力過硬的基礎上對學生進行測評，利用豐富的經驗將每個學生在測評過程中表現出來的英語應用能力水平歸于不同的要素級別中，并將測評結構納入KOMET 測評模型，從而形成系統的效能檢測結果。此外，關于KOMET 測評技術的施加對象，也應對其進行相應的培訓，以保證其在測評過程中具有一定的心理準備，從而便于任務解決方案的施行。

3.3 提高英語能力效能檢測的有效性

立足于KOMET 測評技術的構建步驟，提高英語應用能力效能檢測的有效性措施集中體現在以下3 點：一是開發適用于不同專業英語應用能力的測評試卷，不同專業與學段的學生對英語應用能力的要求不同，為了保持效能檢測的有效性以及數據的可靠性，需要根據學生的專業與英語應用場景的不同開發科學的英語應用能力測評問卷。二是注重借鑒與學習，KOMET 測評技術作為新時期教育文化交流的舶來品，既需要充分借鑒，了解德國對該項測評技術的開發理念與運用實踐，又要加以創新，設計出與我國學生英語應用能力相適應的檢測手段。三是減小東西方文化差異導致的測評誤差，立足于本國文化實際，對測評結果進行適當的矯正，充分消除因文化因素造成的英語能力效能檢測誤差。例如德國對于職業能力等級的劃分受到思維方式的影響，而我國在運用KOMET 測評技術時，則需要充分考慮教育的公平性原則。

4 結束語

綜上所述，KMOET 測評技術是一種發源于德國的職業能力與職業認同感測評技術，在運用過程中，應嚴格按照確定能力維度、劃分能力級別和建立能力指標的步驟進行，從而對學生的職業水平、職業方法、職業承諾等方面進行檢驗測評。為了提升KOMET 測評技術在英語應用能力效能檢測中的精準度，需要加強英語能力維度構建的可控性，注重英語能力整體測評的區別性和提高英語能力效能檢測的有效性。