單元專題閱讀與寫作教學實施路徑初探
——以人教版語文（2019年）必修（上、下）為例

南寧市第三十六中學 歐 佳

在新課標、新教材的背景下，高中語文課堂教學模式從單篇教學為主向單篇與群文教學結合的方式轉變，基于單元意識的閱讀教學實踐成為必然。本文旨在探索單元專題閱讀與寫作教學實施的路徑，在單元專題化教學上談談自己的看法。

一、問題與現狀

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“高考各科的關鍵能力與必備知識，是以學科素養為導向進行界定的”。檢驗學生的核心素養水平，必須讓學生具備在真實情境中獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的語文素養，讓他們具備淵博的知識，良好的品格。但是，縱觀目前的教學現狀，單篇教學導致學生閱讀量少，閱讀質量不佳，缺乏系統的讀寫訓練和思維訓練，教師很難進行適當拓展，無法給學生講授系統的知識，更不能很好地完成“立德樹人”的目標。

近年來，鄭國民、李煜輝、吳泓、陳作林等專家學者提出了“語文專題教學”的理念?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》第四點“課程內容”，給我們規劃了18個“學習任務群”，對此，不少高中老師存在疑惑：過去的語文課程標準也都強調閱讀文學作品，以任務群的形式組織這一內容有什么特別意義？我們該如何利用有限的教學時間完成新教材的教學內容？如何適應高中語文課堂教學模式從單篇教學為主向單篇與群文教學結合的方式轉變？

筆者以人教版語文（2019年）必修（上、下）為例，嘗試探索新課改背景下語文專題閱讀與寫作教學的實施路徑。

二、實施路徑與具體步驟

1.確定學習專題

新教材設計了28個學習單元，其中必修16個單元（上、下冊各8個單元），涉及“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“語言積累、梳理與探究”等7個學習任務群。內容則包括必修（上）第一單元的“青春的價值”、第三單元的“詩意的人生”、第七單元的“大自然的情懷”等，還有必修（下）第二單元的“心懷悲憫與堅守良知”、第六單元的“人情世態與人生思索”等單元專題。每個單元前有“單元簡介”，后有“單元學習任務”，為教師設計單元教學的專題提供思路和線索。教師既可以設計“任務型專題”，也可以設計“人文性主題”，也可以兼顧二者，為學生開辟更廣闊的學習天地。

以必修（上）第三單元為例，本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群，本單元的人文主題是“生命的詩意”，精選了經典詩詞作品八首，分別是魏晉詩歌、唐詩、宋詞。本單元的學習目標有四個：1.通過本單元作品的學習，認識古詩詞的當代價值，提高思想修養和文化品位，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識，增強文化自信；2.通過誦讀涵詠，發揮聯想和想象，感受詩歌的意境之美，獨立欣賞詩歌獨特的藝術魅力；3.學習本單元不同時期、不同體式的經典詩歌作品，借助知人論世，以意逆志等方法，把握詩歌內涵，體察詩人對社會與人生的思考，理解詩人的精神境界，提升綜合審美鑒賞力；4.在學習本單元作品的基礎上，聯系既往學習的文學作品，根據自身實際情況，寫一篇文學短評。

基于以上單元目標，我們可以設計大的單元教學情境，開展以“生命的詩意”為主題的經典詩詞誦讀活動，誦詩、賞詩、論詩、悟詩，了解不同時代的人對社會的思考與對人生的感悟。

每個單元的主題確定下來后，教師要有所側重地圍繞主題來整合不同類型、不同篇目、不同材料，走好實施單元專題化教學的第一步。

2.設計真實情境和活動任務

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“積極倡導基于學習任務群的專題學習，圍繞語言和文化、經典作家作品、科學論著等，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示與交流學習成果?！苯處熢谠O計情境的時候，可以根據主題特點，圍繞整個單元進行整體設計；也可以依據某一課、某幾課的某個點，進行逐個擊破式的連環設計；還可以對比不同文章的異同，串起一顆顆散落的篇章珍珠，形成一條完整的思維鏈。

例如，人教版（2019年）必修（上）第三單元“詩意的人生”，匯集了不同時期、不同題材的詩詞名作。我們可以根據“單元提示”和“單元學習任務”，確定專題為“體味古人思想，感悟多樣人生”，設計三個教學情境：一是“學校一年一度的經典誦讀大會即將舉行，我們預備本周五先在班上開展熱身賽。請同學們從本單元中選擇自己最喜歡的一首詩（詞），參加本周的班級朗誦熱身賽?？梢蕴崆皽蕚浜煤线m的樂曲和圖片，增強朗誦效果”；二是“知人論世是學習詩詞的好方法，我們可以通過了解詩人的生平、創作背景等，深入了解作品。請從本單元選擇你愛的一首詩（詞），通過查找資料學習它，小組成員互相交流這首詩（詞）給你的啟發”；三是“詩詞的作者往往具有非常鮮明的時代特征和個人性情，他的形象往往能成為我們心中的男（女）主角。學校電視臺即將拍攝‘中華詩詞瑰寶’系列短片。假如你是一名編劇，請為本單元中你喜愛的作者寫一份劇本，力求表現這位詩人或詞人與眾不同之處”。

情境的設計要圍繞主題，立足文本，整合教材、學習資源，為學生設計有操作空間的實踐活動，重視深度閱讀，重視以讀促寫、讀寫結合，提高學生的課堂教學參與度，開展個性化的學習實踐活動，讓學生學有所獲。

教學活動可以設計為：1.反復誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩人情感變化，歸納總結詩人形象；2.通過分析意象、手法、語言等，讀懂詩詞，讀懂詩人、詞人，讀懂時代，走進作者的精神世界；3.在本單元的詩歌中選擇一些對比點，進行對比閱讀；4.通過對比閱讀，品味不同體裁、不同派別、不同詩人之間的差異，欣賞不同體裁、派別、詩人的美；5.運用知人論世、以意逆志、置身詩境、緣景明情等方法，理解詩人不同經歷下創作詩歌的不同寄寓。

這些教學活動落實到具體課堂的具體篇目時，又可以細化為很多具體的操作，單就對比閱讀來說，又可以設計出很多不同的活動，來達成“比較閱讀”這一目標。

以“形象塑造”為例，《短歌行》塑造了曹操這一志士的形象，《歸園田居（其一）》塑造了陶淵明這一隱士的形象?！皣也恍以娂倚摇保容^閱讀兩首詩歌，體會詩人雖選擇不同，但各自能在自己的時代里奏響屬于自己的精神凱歌，又是何等的氣魄！可以對比二者在詩歌風格、精神境界上的異同，理解詩人不同的人生境遇使他們做出了不同的人生選擇。

再如，在詩歌派別方面，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》屬于豪放詞，李清照的《聲聲慢》屬于婉約詞，通過比較賞析這兩首詩歌的風格，找尋豪放派詩歌與婉約派詩歌風格的異同，從而欣賞兩種不同風格的詩歌之美。哪怕同屬豪放派的懷古詩，蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》也有很多對比點。蘇軾，一生宦海浮沉，先后被貶往黃州、惠州、儋州等，奔走四方。他有積極入世的儒家思想，他曾在《刑賞忠厚之至論》中提倡“天下歸仁”，還有很多類似“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的豪邁之作，希望朝廷能重用自己，使自己一展宏圖。但是，在北宋腐敗的政局中，蘇軾始終未能實現自己的抱負。蘇軾的“富貴本無定，世人自榮枯”，“蝸角虛名，蠅頭微利，算來著甚干忙”等詩句，都透露著詩人無法排遣的虛無遁世的思想。辛棄疾，21歲時率眾起義，加入以耿京為首的抗金義軍。一生以恢復為志，以功業自許，卻命運多舛、備受排擠、壯志難酬。但他恢復中原的愛國信念始終沒有動搖，把滿腔激情和對國家興亡、民族命運的關切、憂慮，全部寄寓于詞作之中。其詞題材廣闊又善化用典故入詞，抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品。所以蘇軾的詞多表現“儒、釋、道”一體化，辛棄疾的詞則多為積極入世的儒家進取思想。除此以外，當然還有更多其他的任務和活動，能逐漸啟發學生閱讀古代詩歌，鑒賞古代詩歌，提升學生的思維、審美、語言、文化等核心素養。

學生學習成果的展現是豐富多樣的：可以在班級舉辦一次“中國古代詩詞朗誦會”，鼓勵學生上臺朗誦課內或課外詩詞；可以在年級舉辦一次“以詩會友”的詩歌沙龍，增強班級與班級之間的交流；可以開展“詩詞讀書漂流”活動，讓學生把自己最愛的一首詩詞作品謄抄在書法紙上，展覽到年級公告欄里，尋找與自己志同道合的朋友；可以開展“經典誦讀比賽”，把詩詞作品改編成舞臺劇，通過多種藝術形式展現中國古典詩詞的魅力等。

3.建構學習模型

教師應給學生建構一個能引導他們自主研討的模型，搭建語文思維的框架，讓學生有抓手，能順利對接文本開展學習實踐。例如搭建以下模型（如下圖），在確定單元專題后，給學生創設情境，設計活動，讓他們執行任務，教師進行評價反饋，提升學生的學習能力和實踐能力。

4.提供學習支架

學習支架可以是利于學生學習的資源，例如參考書目、參考文獻、文藝評論、作者生平、名人軼事等?？捎山處熅帉懶１窘滩?，也可由教師推薦、學生合作篩選整理所得資料，還可將二者結合起來，從師生不同的視角出發，取長補短，完善教與學的路徑。

在講授必修（上）第三單元“詩意的人生”時，教師可以提供與本單元詩詞閱讀相關的書籍，如林語堂的《蘇東坡傳》，王水照、蘇銘的《蘇軾傳》，常志強的《曹操傳》等人物傳記，以更好地幫助學生了解作者、了解作者生活的時代。也可以推薦《枕上詩書》《中國詩詞大會》等，拓展學生的閱讀面，鼓勵熱愛詩詞的學生多閱讀，把語文課堂延伸到課外，讓學生感受中國古代詩詞的魅力，增強學生的文化自信。

在學習必修（上）第七單元“大自然的情懷”時，教師可以建議學生閱讀郁達夫的其他作品《沉淪》《春風沉醉的晚上》《過去》《遲桂花》等，對比以前學過的朱自清的《背影》《春》等，可給學生整理朱自清的生平及人生經歷，讓學生進一步走進作者的精神世界。在解讀《赤壁賦》時，可以深入解讀蘇軾“集儒、道、釋思想于一身”的精神內核，以更好地理解蘇軾《赤壁賦》的思想和理趣。

5.及時評價反饋

新課標指出：“學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力?！?/p>

在完成一個專題的學習以后，評價反饋的方式也可以是多樣的：比如讓學生繪制思維導圖，就是一個不錯的檢測學習過程的辦法，思維導圖繪制，實際上是將無形的思維進行可視化的過程；設計量化表格，給學習各環節作指引，是另一種比較好的評價辦法，學生有項目可對照，就有方向和目標；還可以讓學生準備“學習口袋本”，隨時記錄自己的學習心得和交流所得，這樣學生既能夠獨立思考，又可以合作探究。學生在一次次的學習中可以增強能力，不斷提升自己的語文綜合素養。