初中作文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

甘肅省隴南市宕昌縣車?yán)拍曛茖W(xué)校 展平蕊

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，作文在教學(xué)中占有很大比重，所以，教師應(yīng)對(duì)作文教學(xué)予以足夠重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而寫作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。寫作教學(xué)可以有效發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特性，很難通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、初中作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用

1.提升作文教學(xué)的效率

大部分初中教師在開展語(yǔ)文教學(xué)中，很重視作文教學(xué)。相較于其他教學(xué)活動(dòng)，在作文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。倘若在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，使學(xué)生充分利用各種寫作資源。可見，將情境教學(xué)法有效用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以更大程度地提升作文教學(xué)的效率。

2.能夠完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中生不但需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要具有創(chuàng)造性，用發(fā)展的眼光去看世界，感受日常生活中的事物。初中教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中投入情感，表達(dá)自己的真實(shí)感受。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在作文中投入感情，可以取得更好的教學(xué)效果。

3.推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展

對(duì)于初中生來(lái)講，情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考，所以不僅能提高學(xué)生寫作興趣和寫作水平，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以與自己對(duì)話，感悟人生，認(rèn)識(shí)人生，思考人生。在初中作文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法是行之有效的，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式及理念過(guò)于陳舊

作文沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師只能根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，因此，作文教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性，這也使很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為寫作很簡(jiǎn)單，不用刻意去學(xué)，只要字?jǐn)?shù)夠就能得高分。殊不知，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙了初中作文教學(xué)的順利開展，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

在以往的作文教學(xué)中，教師通常給學(xué)生提供幾篇范文，然后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，這幾乎占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種教學(xué)方式不但對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒(méi)有太大幫助，而且無(wú)法充分發(fā)揮寫作訓(xùn)練的作用，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

還有部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，不注重創(chuàng)新教學(xué)方式，仍采用陳舊的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

由此可見，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，極大限制了初中作文教學(xué)的發(fā)展，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，寫出來(lái)的文章空洞、乏味，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的叛逆心理，猶如一只初長(zhǎng)成的幼鳥，擁有翅膀卻不具備飛翔的能力。他們的心理發(fā)展尚不成熟，自制力比較差，更不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的督促和指導(dǎo)，管得過(guò)緊則容易激發(fā)其逆反心理，從而對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理；管理過(guò)松的話，學(xué)生則無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生一到寫作，就條件反射般地產(chǎn)生抵觸心理。

這些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度都影響了初中作文教學(xué)的順利開展，不利于學(xué)生寫作能力的提升。要知道，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，如果學(xué)生的寫作態(tài)度不端正，就會(huì)從根本上限制學(xué)生的寫作構(gòu)思，也會(huì)使學(xué)生無(wú)限放大寫作的難度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，認(rèn)為作文越難寫，越提不起興趣去寫，這也是好多學(xué)生在寫作時(shí)感到無(wú)從下筆的根本原因。

3.存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象

在教學(xué)中，部分教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將文章中的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)，不可否認(rèn)，這樣有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累，為寫作積累了豐富的寫作素材，但收效甚微。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并不了解文章的真正含義，只是單純地抄寫，積累的素材沒(méi)有真正發(fā)揮作用，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，作文源于生活，蘊(yùn)含作者諸多的真情實(shí)感，一味去生搬硬套，不利于抒發(fā)自己的真實(shí)情感，寫出來(lái)的文章自然空洞乏味，缺少感染力。

三、初中作文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究

1.設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生喪失了對(duì)真實(shí)生活的感知能力，因而在寫作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)。對(duì)此，教師可結(jié)合初中生的興趣，通過(guò)組織集體活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)熟悉的生活情境，讓學(xué)生積累更多寫作素材，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

比如，教師可利用課余時(shí)間開展拔河比賽，這種比賽很受學(xué)生歡迎，能夠吸引學(xué)生積極參與，并真實(shí)感受整個(gè)過(guò)程。通過(guò)拔河比賽，學(xué)生還可以感悟到合作競(jìng)爭(zhēng)精神，品嘗到成功的喜悅，就算是比賽失敗也能夠得到同學(xué)和老師的鼓勵(lì)等，如此就可以積累豐富的寫作素材。不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)活動(dòng)有不同的關(guān)注點(diǎn)，就會(huì)獲得不同的感受。因此，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要為學(xué)生提供更加自由的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，將情感充分表達(dá)出來(lái)。

2.教師要具備正確的作文情境教學(xué)理念

在初中作文教學(xué)中，教師需采用正確的作文情境教學(xué)理念，有效運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第一，初中教師要將人文素質(zhì)培養(yǎng)和情境教學(xué)法相結(jié)合，使學(xué)生在寫作過(guò)程中感知真善美，從而提高學(xué)生的寫作水平以及個(gè)人素養(yǎng)。

第二，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作思維能力。

3.通過(guò)多媒體呈現(xiàn)真實(shí)生活情境，喚醒學(xué)生的情感

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。初中教師在作文教學(xué)中，可以有效運(yùn)用多媒體技術(shù)活躍課堂氛圍，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的影視片段，如《忽而今夏》中主人公在漫畫屋看漫畫的情境。由于很多影視內(nèi)容來(lái)源于生活，因此，可以引起學(xué)生的情感共鳴，豐富他們的課余生活和心理體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生在觀看影片時(shí)，會(huì)對(duì)劇情產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)關(guān)注劇情的走向，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在此種情形下，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就可以將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。

4.完善課堂情境設(shè)計(jì)

將情境教學(xué)法用于初中作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這就要求教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)不能過(guò)于隨意，要發(fā)揮情境的最大效果。

第一，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中寫出自己的真實(shí)感受。

第二，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的情感，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

5.設(shè)計(jì)表演情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)新課程改革的要求，教師需注重學(xué)生在課堂中的參與度，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在作文教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情境表演，從而讓學(xué)生更加積極參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師讓學(xué)生表演藤野先生檢查魯迅講義的片段，教師先準(zhǔn)備好道具，然后再仿照文中的場(chǎng)景布置教室。然后讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，從而讓學(xué)生通過(guò)表演的形式更好地呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生盡情發(fā)揮，可以用方言進(jìn)行對(duì)話，也可以使用普通話等，從而讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)表演，可以更深刻地感受作者的情感，能夠豐富自身的情感，洞察人物的內(nèi)心情感，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

6.設(shè)計(jì)辯論情境，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

初中作文教學(xué)開始要求學(xué)生寫議論文，而議論文寫作要求學(xué)生具備辯證思維能力，對(duì)于同一個(gè)觀點(diǎn)，需要學(xué)生從多個(gè)角度去辯證分析。因此，設(shè)計(jì)辯論情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作能力。

教師在講授《論語(yǔ)十則》時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展辯論活動(dòng)，例如，圍繞“人不知而不慍，不亦君子乎”的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在進(jìn)行辯論前，學(xué)生需搜集有關(guān)資料，積累豐富的素材開闊自己的視野，通過(guò)熱烈的辯論活動(dòng)拓展學(xué)生的思路，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在辯論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，便能幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，拓展了他們的寫作思維，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

7.創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。寫作體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，學(xué)生應(yīng)融入周圍的環(huán)境，用心去感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主地投入學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把教材有效利用起來(lái)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

在此過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。在學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

8.以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的教學(xué)方式，雖然能很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法長(zhǎng)期有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法使學(xué)生形成牢固的記憶。因此，在教改過(guò)程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得到廣大教師的青睞。在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮。在情境教學(xué)中，教師要重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，要將學(xué)生吸引到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，激活學(xué)生的寫作思維，使他們能夠通過(guò)文字將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

例如，在進(jìn)行求職信的寫作教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)面試情境情境，讓學(xué)生融入其中。學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中會(huì)有效感知真實(shí)的情境，在理解了什么是面試報(bào)告之后，學(xué)生便可以精準(zhǔn)進(jìn)行文字表達(dá)，同時(shí)也能找到寫作的切入點(diǎn)。

再如，在進(jìn)行話題作文教學(xué)時(shí)，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，用多媒體給學(xué)生播放視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生更好地把握寫作話題的內(nèi)涵，之后便可以在寫作過(guò)程中融入自己的理解，提高作文的質(zhì)量。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的組成部分。基于新課標(biāo)的要求，作文教學(xué)十分重視學(xué)生的主體性，因此特別注重對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的情感，從而最大程度地提升學(xué)生的寫作水平。