借助教材學習微寫作

福建省福州第二十四中學 林 靜

語文教材就是學生學習寫作的重要范例。教材課后“積累拓展”部分和單元寫作指導設計都是建立在課文閱讀的基礎上，以課文閱讀為媒介，引導學生從教材中汲取寫作營養。在教材學習中進行微寫作訓練，是學生掌握寫作方法和提高寫作能力的重要渠道。跟著教材學習微寫作可作為隨堂練筆，也可作為家庭作業，形式多樣，不拘一格，可以很好地實現讀寫互動，促進學生思維的發展。

全日制義務教育語文課程標準（修改稿）指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”部編版語文課程就是依據課標進行設計的，不僅注重引導學生多讀書、多積累，還重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵，掌握語文應用規律。

如何引導學生多讀多寫呢？筆者認為教材是學習寫作的最好范本，閱讀教材，向教材學習寫作是一條捷徑。只要做個有心人，就會發現每一篇文章都有值得借鑒學習的地方，小至句子、段落，大至文章結構、立意、語言等，都值得學習借鑒。

微寫作是一種篇幅短小、內容集中、形式靈活、能迅速反映生活的寫作樣式。因此種寫作小巧而微，故人們將其定義為“微寫作”。微寫作形式多樣，靈活自由，教師可根據單元寫作指導設計微寫作內容，可借助課后“積累拓展”部分開展微寫作訓練，也可根據課文特點隨堂設計微寫作訓練活動。

下面，筆者以部編版七年級上冊語文教材為例，談談在指導學生通過課文閱讀進行微寫作過程中的幾點做法：

一、根據單元作文設計主題，得到微寫作的靈感

部編版語文教材，注重聚焦讀與寫的鏈接，在設計單元閱讀活動的同時，還設計了單元寫作指導。如七年級上冊的單元作文設置“熱愛生活，熱愛寫作”“會記事”“寫人要抓住特征”“思路要清晰”“如何突出中心”“發揮聯想和想象”六個專題，都是跟單元課文相對接，根據單元學習重點而設計的。

“微寫作”可緊扣這些主題展開訓練。如第六單元學習想象文章，在學習《天上的街市》和《皇帝的新裝》時，就能體會到想象與聯想的魅力。教師可引導學生借助想象與聯想擴寫《天上的街市》，也可重新創設一個故事——《天街奇遇》或續寫、改寫《皇帝的新裝》。這類微寫作要求學生深入閱讀文本，理解文章內容、主旨，把握人物性格特征和心理發展軌跡及命運走向。在充分理解文章的基礎上，展開聯想與想象，對文章進行再創造，完成微寫作訓練。

第五單元是有關人與動物相處的文章，在教學本單元內容時，教師要引導學生深入思考人與自然的關系，加強對人類自我的理解與反思，學會尊重并善待動物。這些課文寫什么，怎么寫，打動人心扉的是什么，學生的思維會隨文章閱讀而推進。課后，可以設計這樣的微寫作題目:“人與動物都是大自然的一份子，共同生存于地球村。同學們，你心中有難忘的與小動物相處的情景嗎？請借鑒本單元的動物文章的寫法，寫一篇小短文吧！”在指導學生進行微寫作時，教師應引導學生回顧本單元課文描寫動物使用的手法，如運用擬人化的筆法、細致入微的描寫方法、融情于物等，這樣，學生在寫作時就更有章可循了。

聚焦單元閱讀主題設計微寫作，要在充分閱讀單元文本的基礎上，根據單元選材、主題或寫作方法，選擇微寫作訓練的切入點。在設計微寫作題目時，教師要充分考慮到學生的實際情況，引導學生觀察生活或調動生活體驗，做到心中有物、心中有感，再運用所學的寫作方法進行創作。

二、根據課后“積累拓展”部分的語用題開展微寫作

許多心理學家提出了“模仿說”，他們認為人類社會的一切行為都是在模仿的基礎上獲得的，同樣初學寫作也可借助模仿獲得寫作技巧。語文教材可供模仿的點有很多，立意、選材、構思、藝術手法至語言技巧與風格均值得模仿。

部編版許多課文后“積累拓展”部分會設計語用題。其中有景物描寫方法的借鑒，如《濟南的冬天》第五題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。”教學本課時，肯定會重點分析第四段的景物描寫，再引導學生回憶家鄉或印象深刻的某地美景，借鑒文中第4段寫景的方法，運用擬人、比喻的修辭手法，按照從高到低的順序，寫一個片段。

有對句式的借鑒設計，如《從百草園到三味書屋》后第4大題的第3小題：仿照這段文字（第2段)，描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式，并注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法，200字左右。在講授該課時，可讓學生聚焦校園美景，觀察校園景物，發現美妙之處，用該句式向小學同學介紹初中校園。因為有魯迅先生的文章范例，所以，學生可以很快確定寫作思路，將觀察到的諸多校園景物用“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式串聯起來，逐一向同學介紹新校園的美景。

教材中也有對文章人物評價的設計，如《植樹的牧羊人》“閱讀與拓展”部分設計了這樣的微寫作題目：“學習了《植樹的牧羊人》，我們都不禁為牧羊人的無私與毅力所折服。我們所處的社會也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎?試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。”

這種評價式的語言運用題相對來說難度會大一點，要求學生對人物有深刻的認識，還得進行拓展延伸，由文中人物形象特性探究社會某一類人的共性，經思維加工，理解建構，語言組織表達，加以評價并談出感受。放眼社會，學生可選擇的對象有很多，凡是默默付出、默默奉獻的人物，如快遞員、衛生保潔員、門衛保安、垃圾分類員、街上小攤販、司機等，都可以作為寫作的對象。學生要根據日常的觀察積累，選擇自己感受最深的人寫，這樣的文章才更有真情實感。確定寫作對象后，要認真思考，寫作對象身上有什么閃光點吸引了自己，觸動了自己，自己最大的感受是什么，如何評價他（她）。

根據課后“積累拓展”部分設計的語用題進行微寫作訓練，更切合該篇課文所學的微能力點，形式很自由，可借鑒寫作手法，可仿寫句式，可對文本塑造的形象進行評價，也可拓展延伸，與學生的生活實踐形成鏈接，尋找與教材形象相似的對象進行創作等。因此，建立課文與微寫作的思維鏈接至關重要，教師要引導學生讀懂文本，提煉出有章可循的寫作方法，鏈接生活實際，激活微寫作思維，再訴諸筆端。

三、根據文章的特點開展隨堂微寫作訓練

課堂是讀寫互動的極佳時機。因課堂時間有限，所以微寫作這種訓練模式備受青睞。在課堂上，學生沉浸在文本閱讀中，此時，若適時設計一個微寫作訓練題目，可收到事半功倍的效果。

如在教授《植樹的牧羊人》時，筆者設計了兩個練筆活動：

【人物訪談】假如你是記者，你有幸對植樹的牧羊人艾力澤·布菲做一次人物專訪，你最想了解哪些信息？如果通過鏡頭展現人物，你會拍攝故事中的哪個鏡頭?并說說拍攝理由。

【擬寫推薦語】假如你想把植樹的牧羊人艾力澤·布菲推薦為“2020年感動中國十大外國人物”，請結合他的事跡、精神為他擬寫一段推薦語。

對于人物訪談，學生往往比較陌生，在課堂實施過程中，教師需引導學生回憶電視上所看到的人物訪談，如《魯豫有約》，了解人物的特點對激發受眾興趣的重要性。課堂設計對植樹的牧羊人的人物專訪，信息點來自文本，需要學生閱讀文本，搜集適合的信息。學生根據文本設計問題，再根據問題選擇拍攝角度，運用語言進行描述。這個設計不僅涉及動性問題的設計，還涉及鏡頭選擇和用語言描述鏡頭等問題，這里有一個從文本到問題設計到鏡頭選擇，再到語言描述的過程，需要進行高階思維。

推薦語對于學生來說并不陌生，但撰寫推薦語需要從素材中提取有價值的東西，需要進行思維加工。為了讓學生寫出更有水平的推薦語，在教學設計時，筆者選取了2019年感動中國人物——中國女排的【推薦語】作為示例，讓學生了解“推薦語”的寫法。再引導學生根據前面了解到的牧羊人所做的事及其意義，進行推薦語的設計。

通過這兩項活動，教師可充分調動學生參與課堂的積極性，又能引導學生緊扣文本，分析人物形象，使牧羊人的形象更豐滿，還能提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀批注能力。閱讀可以激發寫作因子，寫作又能加深學生對人物的理解。

隨堂微寫作還可以模仿課文某些句子的表達方式。如教學《再塑生命的人》時，可設計學生摹寫最后一段的后兩句：“……記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

這幾句是心理描寫的典范，有別于常規的心理描寫。如學生摹寫：“還記得那個微風拂面的清晨，我站在窗臺邊，看著窗外暗淡的樹木漸漸明晰，我的心中充滿了期待，迎接著在天邊緩緩上升的新一天的太陽。啊！世界上還有比我更快樂的孩子嗎？”

比如第8段第一句：“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。”這是運用嗅覺和視覺描寫來表述“散步”這一動作，通過景物描寫將簡單的一個動作渲染得格外美好。如學生摹寫：“我踏著鋪滿金色葉子的小路奔向學校，陽光透過樹枝，盈滿一道又一道的美麗光芒，我來不及嗅嗅那些黃葉的怡人氣味。”

學生在寫作時，對時間的介紹往往喜歡用“今天”“晚上”“在我幾歲的時候”等概念化的語言，這樣的語言表達干巴巴的，缺乏美感。《走一步，再走一步》一文描寫時間的語句很有個性，值得學生摹寫借鑒，比如“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”，這幾句話既寫出了時間的推移，又暗示了人物心理的變化，極富表現力，教師可引導學生認真解讀并摹寫。

在教學《從百草園到三味書屋》一文時，還可以設計借鑒課文捕鳥的動作描寫。“掃開”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等一系列動詞描寫了捕鳥的過程，這些細節描寫非常傳神，能使讀者猶如身臨其境。學生在閱讀課文時，可以感受動作描寫的魅力，調動各種感官，回憶做某事的一系列動作，并進行思維加工，用語言表達出來。

教材中那些優美而傳神的語句是學生學習寫作的最好范例，教師在講授課文時，需根據文本的實際情況進行課堂微寫作訓練。尋找可作為微寫作訓練的觸點，鏈接生活，引導學生寫出富有個性的微作文。這樣，可以讓學生養成閱讀和寫作互動的思維習慣，讓學生在閱讀文本的同時又訓練了寫作，在讀寫互動的過程中建立閱讀與寫作的思維鏈接。

葉圣陶說：“閱讀，是內化的吸收，是對祖國語言文字理解的過程；作文，是外化的表達，是對祖國語言文字運用的過程。所以，閱讀是作文的基礎，作文又作用于閱讀。要想很好地完成中學語文教學任務，必須把閱讀教學和作文教學緊密結合起來。”而語文教材無疑是學生閱讀和寫作的最好載體，我們要充分挖掘教材的閱讀文本，設計符合學生認知規律的微寫作活動。以讀促寫，以寫促思，寓思于讀，實現讀寫互動，促進學生思維的發展。

從教材中學習微寫作，使閱讀成為寫作基礎，微寫作又反過來加深學生對課文的理解，讀與寫相互促進，相輔相成。在閱讀優秀作品時，教師要引導學生分析作者的寫作技巧，從而汲取寫作營養。

新課標指出，在語文教學中，教師要“鼓勵學生自主閱讀、自由表達，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合”。而建立在教材基礎上的讀寫互動，適時擇時地進行微寫作訓練，可以使學生讀出文本精髓，外化為微寫作，反過來又加深對文本的理解。在這個循環過程中，學生的思維就像橋梁一樣，把讀與寫有機連接起來。