用好身邊的材料，有效指導初三作文

南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學 王 穎

學生進入初中三年級后，需進一步培養學習能力和寫作能力，需要相關教師合理運用自己身邊的材料，為學生寫作提供指導，幫助學生掌握寫作技巧，提升其寫人記事的能力，從而提高學生的寫作水平。

一、合理運用課本素材

人教版語文從初中七年級一直到九年級，一共有六本教材，共選錄了131篇現代文，其中包括記敘文108篇、說明文17篇及議論文6篇。對這些數據進行分析，不難發現，教材篇目以記敘文為主，同時也包括一些典范的議論文和說明文，如《中國石拱橋》《壓扁的沙子》《蘇州園林》等。在教材當中，說明文除了事物說明文之外，還包括事理說明文以及科學小品文。而九年級上冊中的議論文具體包括《中國人失掉自信力了嗎》《不求甚解》《應有格物致知精神》等，這些議論文兼具立論和駁論的說理論證方式。因此，教師可以課本教材為依托指導學生寫作，具體可從以下幾個方面入手。

1.教師需在教學過程中增強學生的文體意識，加強寫作和閱讀間的聯系

《語文課程標準》明確提出，在寫記敘文時，需做到內容具體；寫簡單的說明文，則要確保內容明白清楚；在寫議論文時，則需確保有理有據；日常應用文的寫作則應根據生活的需要。

由此可以看出，在寫作過程中，學生需要對問題有清晰的認識，需貼合實際開展寫作。這要求教師在初三作文教學過程中，有效整合六冊書的現代文。教師可以按照文體分類，選擇典型的課文對學生進行寫作指導，使學生熟悉各種文體的寫作要求。

例如，教師在指導學生寫小說時，需讓學生明確小說的三個要素——環境、情節及人物；寫散文，則要把握散文“行散而神不散”的特點；寫作議論文，要確保有理有據；寫說明文，則需緊緊把握事物的典型特征。通過指導及訓練，教師要讓學生辨別各種文體。

2.教師應挖掘課文中的寫作技巧，為學生寫作提供寫法上的指導

語文教材中的課文可以作為學生寫作的范例，使學生能夠舉一反三，在學習課文的過程中掌握一定的寫作技巧。因此，教師可以立足六冊教材，挖掘其中書的寫作技法，對學生進行指導，并根據學生具體的寫作需求，有效進行整合，引導學生在寫作時能夠合理運用相關的寫作技法。

例如，在初中三年級的下半年，以“我的初中生活”為題進行寫作訓練，可通過幻燈片，讓學生回顧自己三年的初中生活，如難忘的春游、精彩的運動會、靈動的課堂及充滿激情的籃球賽等。喚起學生的回憶，可以使學生的語言變得更加生動形象。在具體的講評過程中，教師還可選取有特色的課文片段進行講解，提高寫作教學的效果。

例如，在《背影》一文當中，作者具體運用了“走、探、爬、縮、傾”等動詞對父親買橘子這一場景進行描寫。而在《社戲》當中，作者對身體感官的描寫十分生動，寫出了看戲途中人們的愉快心情。

教師可帶領學生朗讀和揣摩課文中的經典片段，并品味其中的優美語句，引導學生思考如何在自己的寫作中運用必要的場景描寫。在這之后，教師可組織學生練習，在作文中有效運用各種描寫手法，使文筆變得更為細膩。

例如，學生在描寫軍訓生活時，可以調動觸覺、視覺及味覺等感官進行。而在寫籃球賽時，則可以進行動作描寫和場面描寫。再如，以“變化”為主題寫作時，可采用雙線索的寫作手法。《智取生辰綱》便是運用雙線索的典范，采用了吳用智取生辰綱與楊志押送金銀擔兩條線索，一明一暗，使文章更加生動有趣。

3.引導學生對課文思想深入分析，豐富學生的寫作情感

具體來說，作文教學依托文本，可以顯著提升教學效果，而且在短時間內也有較高的實用性。通過大量的教學實踐，筆者發現，學生作文言之無物，無法給人以震撼和啟迪。對此，教師需依托教材文本，引導學生分析作者的情感。

在閱讀教材文本時，首先要明確作者的寫作緣由，了解作者的寫作背景，把握作者抒發的情感。在寫作時，要言之有物，要注意構思新奇，確保文章有真情實感，有血有肉，這樣才能更好地引發讀者的共鳴。教師需啟發學生認真思考，課文作者要抒發什么情感，又是表達這種情感的，通過對課文的深入分析，不斷提升自己的寫作水平。

4.教師需依托課文對學生進行思想教育，通過寫作傳遞正能量

教師要引導學生關注教材課文的立意，深入思考文章的思想內容，關注文章主題是否明確，所提觀點是否正確、鮮明，相關材料是否真實、恰當，以及材料是否能有效突出文章主題等。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以讓人感受到作者童年的快樂時光，批判了封建思想的腐朽和落后。而《陳涉世家》則借陳涉之口喊出了“王侯將相寧有種乎”的造反宣言。這些文章都對學生產生了深遠的影響。因此，在寫作時，學生不僅可以借鑒課本中的寫作素材，還可以借鑒課文的題材、章法、立意以及思想等。

教師在借助課文對學生進行寫作訓練時，需關注學生作文的思想內容，可以選用闡發型內容，對課文當中的積極思想進行闡發；還可以是評論型，對課文思想內容及寫作特點進行評述，確保學生能夠深得課文要旨，并有效進行再創作；除此之外，還可以是想象型，根據教材內容編寫新的故事。引導學生樹立正確的價值觀，通過寫作傳遞正能量。

5.教師需依托教材鼓勵學生大膽創新

教師以課文為依托指導學生寫作，目的在于鼓勵學生大膽創新，形成自己的寫作特色。學生需將學到的結構章法用于自己的創作，促進寫作閱讀一體化發展。而寫作屬于創造性的腦力勞動，在依托文本的情況下創新思想，更需學生仔細斟酌思考。

為避免學生在寫作過程中出現立意相似的情況，教師需合理引導學生，在依托文本的情況下避開一般的見解，要另辟蹊徑，出奇制勝，大膽創新。可以引導學生從多個角度進行解讀，也可以運用逆向思維。這樣一來，學生在寫作時可以靈活運用從課文當中掌握的知識、技巧，并有效進行創新。

除此之外，學生還可以根據文體特點有效進行創新。在初三復習課本的過程當中，教師可以給學生總結規律和方法，從而鼓勵學生進行思想創新，使作文有血有肉，全面提高學生的寫作能力。

綜上可以看出，課本無論在寫作內容還是在寫作文體等方面，都能夠為學生寫作提供范例。因此，教師需要在初中三年級的作文教學當中，最大化地利用語文教材，有效整合相關素材資源，提高學生的寫作能力。

二、引導學生關注身邊生活

生活是寫作的重要源泉，而真實則是作文的生命。學生步入初中三年級以后，面臨繁重的學習任務，這就需要教師去引導他們關注身邊人和事。具體來說，教師需教會學生仔細品味生活，調動各種感官觀察日常生活，從而發現生活之美。

首先，從生活角度出發。學生每天的主要任務便是學習，每天的日常就是上課下課、吃飯、寫作業等，這使他們感到生活枯燥無味。教師可以“幸福”為題布置寫作任務，讓學生回顧一天的生活，思考幸福的來源。例如，早上起床之后，母親遞過來的一杯溫開水；在課堂上，老師對自己的諄諄教誨；精致而又美味的午餐；校園中熱鬧的運動場景；晚上寫作業時父母送來的甜美點心等。通過回憶，學生就會發現自己很幸福，只要善于發現和品味，幸福就藏在不經意的小事中。

其次，從情感角度出發。在日常生活當中，學生是否關注身邊的事物，對其寫作有一定的影響。同時，學生在寫作時還需融入自身情感，以便能夠提升作文的韻味，更好地打動讀者。例如，教師可以“我的班級，我的最愛”“回憶初中三年”為題，指導學生寫作，使學生能夠充分表達自身的情感，在文章當中體現對學校、班級、教師以及同學的不舍之情。

最后，從思想角度出發。人們日常生活中的新聞事件層出不窮，具體涉及食品安全、環保以及公共交通等方方面面。教師應引導學生關注時事熱點，并將他們的所思所想表達出來，這樣的文章因為有思想而讓人印象深刻。

生活是創作的重要源泉，因此，學生需關注自己的日常生活，哪怕是一件極平凡的小事，如父母的叮囑、教師的講課、旅游的見聞以及考試的感受等，都可以成為我們寫作的素材來源。學生需要認真觀察生活，精心選材，寫出自己的獨特感受和真切體驗。

三、運用積累的古詩文

在寫作過程中，學生需靈活運用積累的古詩文提升自身的文采。學生如果缺乏必要的素材積累，即使構思得再好，也難以寫出精彩的作文。因此，在初中三年內，教師應有意識地指導學生閱讀大量的古詩文，并在理解的基礎上進行背誦，在寫作的過程中，能夠根據具體的寫作內容靈活加以運用，旁征博引，增加作文的文采和意蘊。

首先，學生應巧用古詩句，為作文擬題。題目對作文而言十分重要，往往可以起到點睛的作用。因此，學生在寫作時可以將一些蘊含深意的詩句作為題目，從而更好地表達自己的思想。例如，學生在以“我的老師”為主題進行寫作時，可以擬題為“春蠶到死絲方盡”。

另外，學生還可以引用古詩文作為文章的小標題。例如，在以“清明”為主題進行寫作時，教師可以指導學生引用杜牧絕句《清明》當中的詩句，以《清明》當中的四句詩作為文章的框架和線索，在寫作時分別用作文章的四個小標題。

又如，以“水”為話題進行寫作時，教師可以讓學生參考描寫水的古詩文，通過寫作引發人們的思考，使人們能夠珍惜水資源。這樣的文章不但構思巧妙，文采飛揚，而且寓意深刻，可以更好地吸引讀者眼球。

寫作時，可以靈活運用這種寫法，以詩句為小標題，分別闡明自己想要表達的內容，從而使文章的整體思路更為清晰。

其次，教師需引導學生在文章開篇巧妙運用古詩句。在開頭位置引用古詩句，可以提升文章整體的意境。同時，開頭也是文章十分重要的位置，以詩句開頭，可以增強文章的表現力，增加文章的文采和意蘊。

最后，學生在文章的結尾部分可以引用古詩句。在寫作過程中，文章結尾的重要性不言而喻，既要與前面內容相呼應，同時還應點明文章主題。對此，學生可以巧妙引用古詩句，利用古詩句點綴結尾，增強文采，升華中心。

總而言之，在初三教學過程中，教師在指導學生寫作時，需合理運用身邊的現成材料，這些材料不僅方便獲取，而且貼近學生的現實生活，使學生更容易接受。與此同時，教師也應不斷總結經驗，根據學生的反饋信息，了解學生寫作存在的問題，以課文素材為范例，幫助學生明確文體，掌握具體的寫作手法和表達方式。并引導學生貼近生活，引發學生思考。此外，教師還應引導學生將積累的古詩詞用于寫作，從而提升自身文采，提高自己的寫作水平。