關注差異，點燃學生的寫作激情

揚州育才實驗學校 徐 媛

在語文教學中，作文一直以來都是最為重要的部分，也是最讓教師和學生頭疼的一項任務。學生不知道如何才能寫出好的作文，久而久之，便失去了寫作的興趣。到底是什么原因導致這樣不良的后果呢？我想首先是因為學生對寫作缺乏興趣，不能主動參與作文實踐。一到作文課，學生總是費盡心機去構思，卻發現沒有內容可寫，最后只能大量借鑒優秀范文，導致自己的寫作水平沒有得到切實有效的提高，長此以往，便形成了“沒有寫的內容——沒興趣——不想寫——寫不好”的惡性循環。為打破這個惡性循環，切實提高學生的寫作水平，教師需點燃學生的寫作激情，鼓勵學生自主參與到作文實踐中。

一、創設情境，點燃學生的習作激情

興趣是最好的老師。教師要注重培養學生的學習興趣，激發學生積極思維。學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力。其實，很多學生怕寫作文，多是因為不知“寫什么”和“怎么寫”。在作文教學中，如果教師沒有對學生進行切實有效的指導，就要求學生寫作,那學生習作必定是東拼西湊、生搬硬套，或中心不明確，內容空洞，這樣的作文毫無意義。為改變這一現狀，老師應結合教材內容，努力為學生創設寫作情境。

以“眼中的秋天”的寫作教學為例，筆者先是讓學生回憶有關秋天的詩句，再看看大家心目中的秋天又是怎樣的。接著，給學生出示一些優秀語段，引導學生結合生活實際、親身體驗對語段進行賞析，讓學生感悟到秋天美在色彩、美在聲音、美在味道……通過設計這一環節，筆者在課堂中通過文字帶領學生進行了一次秋游活動。在良好的課堂氛圍和合理的教學情境中，學生樂說、想說。從學生那有神的目光、喜悅的表情中，筆者感受到他們已置身于秋天的情境中，迫不及待要用自己手中的筆將秋天的動人之處描繪出來，與大家分享。

二、注重以鼓勵為主，幫助學生樹立寫作自信

要調動學生寫作的積極性，教師就要用欣賞的眼光看待每一位學生的作文。記得在一位教師的課堂上，他始終引領學生欣賞別人的習作。如果在上課之初，這位教師就說：“我認為大家的作文都是佳作。因為這39篇作文從不同角度表達了你們的喜怒哀樂，訴說了你們的渴求。”這樣就會營造一個良好和諧的課堂氛圍，使學生對自己習作的信心倍增。接下來請學生選出自己認為最棒的作品并說明理由，不僅如此，還要引導孩子分析誰的習作不一定是最棒的，但卻有了明顯進步，從而評出最佳習作和進步最大習作。學生積極發言，肯定同學習作的優點。教師如果采用這樣的授課方式，就考慮到了學生之間的差異，就可以引導學生欣賞別人的習作，發現閃光點，激發學生習作的信心，盡可能使每個學生的寫作水平都得到提升。

三、注重習作方法的指導，讓學生有“法”可依

在實際教學活動中，我們不難發現，有的學生沒有養成修改作文的良好習慣，有的學生缺乏必要的寫作方法指導，不知道該如何修改自己的作文。對此，教師就要在交流評議中根據習作要求設定星級評價，引導不同層次的學生對自己的習作、他人的習作進行再次評介，從而發現自身的不足及他人的優點，以此提升自己的寫作水平。

例如，有位教師精心選擇了兩個典型片段，通過對兩個典型片段的賞讀交流，讓學生再次深刻體會本次習作的要求，通過真實的事例表達自己的真情實感，同時，還要聯系自己的生活實際，說出自己的心里話，打動讀者，真正實現“我口說我心，我筆抒我情”。這樣，學生就能更好地緊扣具體的習作要求，對習作進行評改。在學生再次明確習作要求后，教師可以幫助他們確定寫作的重點，切實解決習作中存在的問題。

有了具體的修改目標，還要有切實可行的修改方法。在評改習作時，教師要引導學生先認真閱讀，在閱讀過程中找出錯字、好詞好句，并用評改符號標注出來。在評改時，要學會傾聽、學會思考，對于好的句段可進行眉批，對于不足的地方要進行合理修改。指導學生用“三讀三改”法修改作文，讓他們把事件過程寫清楚、寫具體，表達自己內心的真實感受。指向明確，有“法”可依，學生修改起來就會得心應手，當然會樂于寫作，樂于修改，提高了寫作的積極性。

另外，教師還要盡可能地搜集符合學生認知規律的文章，并以此為切入點引導學生展開豐富的聯想和想象，從而對文章進行續寫或擴寫。在這個過程當中，學生還可以將日常生活當中積累的優美語句運用到寫作中，提升自己的習作水平。

四、在評價中使學生感受成功的愉悅，激發其習作熱情

在傳統的作文教學中，“學生負責寫作，教師負責評改”已成為一種定式。最終的結果是教師埋于作業堆，而學生也并未從老師的批改中獲益。

其中，只能為狀態良好的車組編配車次。指定任務包括早高峰與指定車次兩類，若B股道車組有早高峰任務，也應為A股道狀態良好的車組編配車次。

其實，評改也是作文訓練的一個重要環節。在這個過程中，教師可以引導學生正確分析、運用自己的寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生”，才能真正幫助學生成長。

在批改作文時，教師要以學生為主體，關注學生之間的差異，實現優差互補。讓不同層次的學生都能積極參與作文評改，采取多種批改形式，比如互批互改、小組批改、集體批改等。這些批改形式新穎且富有實效，使學生逐步養成動筆的好習慣，調動了他們寫作的積極性，激發了他們的寫作熱情。

當然，教師要給學生提供一定的評價標準，使學生在評改作文時可以有所參照。

（1）首先寫作要主題明確，情感真摯。要用通順的語句和清晰的段落明確表達自己的思想情感和主題觀點，從而能夠使讀者一目了然。不僅如此，在段落當中可以進行適當的的議論抒情，可以運用一定的寫作技巧凸顯事物的特點或者是人物的外貌心理特征。

（2）確定了寫作中心，始終圍繞中心進行寫作。當選定了寫作對象，明確了寫作目標之后，學生就要開始對搜集和感知到的各種零散的材料進行取舍、整理、分析、綜合，進而確定文章的主題，緊扣寫作中心，始終圍繞中心展開寫作，以免跑題。

（3）老師不僅要強調語言通順對寫作的重要性，更要反復強調寫作的基礎——錯別字的零出現。如果學生在作文中寫錯別字，那么文章質量就會大打折扣。因此，作文要盡量杜絕錯別字的出現。

通過這些標準和要求，老師可以有效培養學生規范的寫作習慣，從而使學生不斷提升寫作水平和寫作技巧。不僅如此，老師的評價標準也會成為學生的衡量標準，每當學生進行寫作練習時，都會將老師的評價標準作為自己寫作的標尺，從而不斷提升自己的寫作水平。

“把評改作文的主動權交給學生”，并不代表老師無事可做，老師要在整個過程中起引領的作用，只有這樣，才能更好地讓學生進行切實有效的評價。在學生評議時，教師要及時指出是否符合習作要求，選材是否恰當，是否抓住了細節，對于不夠完美的地方，要組織學生交流討論如何修改。從而使學生更好地掌握修改方法，更為明確寫作目標，有效修改自己的習作，使自己的習作更上一層樓。

五、循序漸進引導觀察，激活學生寫作思維

語文教學是一個循序漸進的過程，在日常教學活動中，教師要營造良好的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中不斷提升自己的語文修養。寫作教學亦是如此，教師要在日常的教學過程當中，創設輕松愉悅的寫作教學氛圍，循序漸進地給學生講解各種寫作技巧，不斷提升學生的寫作技能和水平。

比如，在講解“秋天的畫圖”這個寫作內容時，教師就可以采用上述教學方法開展寫作教學活動。教師可以借助現代化信息技術給學生展示一些富有詩意的秋景圖像，可以是鋪滿金黃秋葉的小路，也可以是傍晚粉紅的晚霞，或者是午后的稻田，通過這些豐富的影像調動學生的寫作積極性，并激發學生的寫作動力，充分發揮學生的聯想和想象能力。接著引出寫作主題，“秋天的畫圖中都出現了一些什么內容”，學生就可以調動多種感官去觀察這些圖像，教師可以讓學生自由討論，然后進行寫作。循序漸進地開展寫作教學，能夠一步步地引導學生走進課堂，使他們在潛移默化中感受寫作的魅力，不斷提升自己的寫作技巧和寫作水平。

六、差異分享引導觀察，激發寫作靈感

有位著名的教育學家認為，激發學生學習興趣的一個有效途徑是引導學生進行親身體驗和觀察。在寫作教學中，老師也可以給學生提供一些親身體驗和觀察的寫作練習機會，并對學生進行正確引導,極大地提升學生的課堂參與度。不僅如此，還要充分發揮學生的主體作用，并通過對學生寫作能動性的調動，讓學生對寫作練習有自己獨立的思考和分析。

比如，在進行“爬山虎的腳”主題寫作訓練時，教師就可以讓學生圍繞寫作主題自行在日常生活中尋找一些爬山虎，并近距離觀察這些爬山虎的腳部特征，并將這些觀察體驗記錄到筆記本中，這個家庭作業與其他作業不同，具有較強的趣味性，能夠較好地調動學生的主動性，使學生能夠獲得較為獨特的學習體驗。在后續的教學中，教師可以讓學生自行分組并在小組討論當中分享自己的觀察結果，這樣學生能夠在討論交流中獲得更加豐富的學習體驗，也會獲得更多成就感和滿足感。通過這一系列的觀察體驗和交流討論，學生在寫作時就會更加游刃有余，把自己的切身體驗和觀察所得寫進作文，豐富文章的內容，增加文章的真實性，給讀者一種親切感。

七、重視差異體驗，增強寫作自信

一篇高質量的作文不是一蹴而就的，寫作需要具備一定的修改能力。在寫作教學中，教師可以給學生布置一些修改文章的作業，讓學生明白對文章進行修改加工的重要性，讓學生知道好文章是修改出來的，從而讓學生在升格作文的過程當中提升自己的寫作水平。

不僅如此，老師在批閱學生文章時還要關注文章的差異性，讓學生能夠擺脫常規寫作的框架束縛，將自己的真情實感融入字里行間，創作出獨具特色的文章。

通過閱讀，可以積累寫作素材。但是學生如果僅僅通過閱讀來積累寫作素材，那么獲取到的信息可能遠遠不夠。這就需要老師帶領學生開展一些有意義的實踐活動，豐富學生的寫作素材。實踐活動的內容要健康向上，能夠對學生起到積極的引導作用。

比如，“動物”主題的寫作訓練在小學階段極為常見。老師可以對學生進行正確的引導，讓學生將親身體驗寫在文章當中。小學階段的學生普遍愛玩好動，對很多新鮮事物有著極其強烈的好奇心。在進行“動物”的主題寫作訓練時，教師就可以帶領學生走出課堂，走進動物園，去觀察各種動物的外形、活動、生活習性等，并及時記錄自己的觀察所得。通過這樣的實踐活動，學生在寫作時就會有內容可寫。教師在長期的教學當中，要對學生多加引導，使學生能夠養成良好的寫作習慣，并通過日常積累豐富文章內容，從而能夠創作出獨具特色的作品，并在這個過程當中提升自己的寫作自信。

再如，以“比賽”為主題進行寫作訓練，在教學中，教師可以設置三個情境，從而讓學生獲得差異性體驗。首先設置的第一個情境可以是進入賽場前，在這時，每個學生的心理狀態是不同的，若在此時遇到糟糕的天氣情況，那么不同學生的心理又會不同。其次，第二個情境可以是比賽時，遇到了突發情況，如在比賽過程中學生的身體出現了狀況、比賽時裝備出現了問題等。最后，第三個情境可以是比賽后，獲得不同名次學生的心態不一樣，每個學生又會產生差異體驗，在差異體驗的基礎上，學生的思想火花會競相迸發，使得學生的寫作技巧和文章水平都得到顯著提升。

要想讓學生熱愛寫作，就要設法在各個教學環節中點燃學生的習作激情，適時進行方法指導，讓學生真正從中受益。