淺談初中作文教學(xué)指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)描寫

張家港外國語學(xué)校 孫 童

初中的寫作教學(xué)以記敘文為主，而記敘文寫作最為注重細(xì)節(jié)描寫。所以，要寫好記敘文，一定要以文本為依托，學(xué)會(huì)分析，通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，提高細(xì)節(jié)描寫的能力。下面就針對(duì)初中作文細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入探究。

一、細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)與重要作用

所謂細(xì)節(jié)描寫，指的是對(duì)形形色色人物的語言、表現(xiàn)、神態(tài)，以及周圍環(huán)境當(dāng)中存在于細(xì)微之處的種種特征進(jìn)行生動(dòng)且細(xì)致的描述，其具有細(xì)微性、細(xì)部性、細(xì)具性的特點(diǎn)。此種方式細(xì)而不微，就好比荷葉上的露水，它的存在使荷塘熠熠生輝，閃爍著珍珠般的光芒。

1.展現(xiàn)人物性格

細(xì)節(jié)描寫可以有效展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，結(jié)合人物的所作所為及心理活動(dòng)，可以給讀者塑造不同的人物形象。比如，《裝在套子里的人》中有一段細(xì)節(jié)描寫，充分展現(xiàn)了別里科夫的性格特點(diǎn)：總想將自己包裹在套子里，好隔絕人世，不受外界影響。

2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

一篇文章的好壞取決于是否擁有完整的故事框架及跌宕起伏的情節(jié)，而細(xì)節(jié)描寫有助于推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。通過突如其來的事件或是人物描寫，使讀者耳目一新，以便將讀者順利代入情節(jié)當(dāng)中。

3.升華文章主題

在閱讀教學(xué)中，教師要確保學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，因此，提高學(xué)生的閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。而寫作作為較有難度的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)以較強(qiáng)的思維和理解能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生構(gòu)建好文章的框架。

在構(gòu)建文章框架之前，學(xué)生需確定寫作主題，這也是寫作的首要環(huán)節(jié)。通過細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能夠升華文章主題。比如，在《麥田的守望者》這本書中，作者在結(jié)尾處的細(xì)節(jié)描寫，為整本書增加了更富情感的一筆：說來好笑，你千萬別和任何人談任何事情，你只要一談起，就會(huì)想念每一個(gè)人。

4.渲染文章氛圍

細(xì)節(jié)描寫能起到渲染文章氣氛的效果，通過對(duì)周邊物體或是人物的細(xì)致描寫，讓讀者順利進(jìn)入文章情境。比如，在《百合花》當(dāng)中，文章開頭對(duì)秋季的莊稼進(jìn)行了細(xì)致描寫，突出了戰(zhàn)前的氛圍，為人物創(chuàng)設(shè)了典型的環(huán)境。

5.彰顯時(shí)代特點(diǎn)

通過細(xì)節(jié)描寫，作者能夠向讀者傳遞重要的信息，比如作者所處的時(shí)代特點(diǎn)。在魯迅的《藥》中，作者通過對(duì)官兵服飾的描寫，使讀者了解到故事發(fā)生在清朝末年。

6.刻畫人物心理

細(xì)節(jié)描寫能夠以巧妙地展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，更容易引發(fā)讀者的共鳴。比如，在《幸福來臨時(shí)》中，作者通過對(duì)主角哈玲卡的神情和動(dòng)作描寫表現(xiàn)她對(duì)愛的渴望及對(duì)食物的需求。

7.串聯(lián)全文情節(jié)

細(xì)節(jié)描寫能夠起到串聯(lián)上下文、梳理文章情節(jié)的作用。有些文章內(nèi)容跌宕起伏，情節(jié)扣人心弦，讀者要想讀懂，就要理清文章脈絡(luò)，而那些細(xì)致的描寫，則是有效串聯(lián)全文的紐帶。通過細(xì)節(jié)描寫，可以多方位呈現(xiàn)人物心理和情感，表現(xiàn)人物的鮮明性格，幫助讀者理清文章脈絡(luò)。

8.增添生活氣息

有些學(xué)生的文筆一流，寫出的文章卻無法激起人們的閱讀欲望。這是因?yàn)槲恼氯狈σ巳雱俚那楣?jié)，缺少生活氣息。因此，在文章中適當(dāng)加入一些有趣的細(xì)節(jié)描寫，能夠更加真實(shí)地反應(yīng)生活的本質(zhì)特性，可以增添文章的鄉(xiāng)土特色，增加文章的抒情意味。比如，在《社戲》中，作者插入了偷羅漢豆的情節(jié)，就很好地激發(fā)了讀者的閱讀興趣，起到了活躍氣氛的作用。

二、初中生的細(xì)節(jié)描寫現(xiàn)狀

初中生剛剛從小學(xué)進(jìn)入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，他們的寫作水平相對(duì)初中的作文要求可能會(huì)存在差距。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師多半只要求學(xué)生在寫作中理清事情的來龍去脈，而對(duì)人物的刻畫及故事情節(jié)的描寫，沒有做細(xì)致的要求，這就使學(xué)生的作文過于平鋪直述，文章就如同白開水一樣，平淡無趣，缺乏引人入勝的關(guān)鍵點(diǎn)。而長此以往，學(xué)生無法達(dá)到初中寫作訓(xùn)練的要求，導(dǎo)致寫作水平止步不前，這也是當(dāng)前初中生在寫作中面臨的最為嚴(yán)峻的問題。

三、初中作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)路徑

1.進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句話同樣適用于寫作。一篇優(yōu)質(zhì)的文章往往蘊(yùn)含豐富的細(xì)節(jié)，能夠引發(fā)讀者的共情，將讀者代入文章情境中，使讀者能夠感作者所感，想作者所想。

因此，在初中作文教學(xué)中，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

首先，良好的觀察能力可以使學(xué)生更好地把握細(xì)節(jié)，對(duì)人物、場(chǎng)景及事件的描寫更加細(xì)致生動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的重點(diǎn)及核心。教師可以有意識(shí)或有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，通過多種類型的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如，可以給學(xué)生布置一項(xiàng)描寫小動(dòng)物的寫作任務(wù)，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的小動(dòng)物，如松鼠、貓、狗等。觀察這些動(dòng)物的日常生活習(xí)慣，如它們吃東西的樣子、伸懶腰的樣子、睡覺的樣子等。然后給學(xué)生推薦一些相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生借鑒作者描寫動(dòng)物的方式，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于記錄的好習(xí)慣。

2.構(gòu)建趣味情景，提高細(xì)節(jié)描寫能力

初中生受年齡限制，閱歷淺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深刻，作文內(nèi)容較為空洞，缺乏思想深度。要想提高他們的寫作能力，使他們寫出引人入勝、動(dòng)人心弦的文章，就應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式雖然將細(xì)節(jié)描寫的方法教給了學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效率不高，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是“傳遞”而非“傳授”。而想要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可以構(gòu)建充滿趣味的教學(xué)情境，將抽象枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀形態(tài)，再呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)教材“學(xué)寫傳記”這一專題時(shí)，為豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，可以給學(xué)生推薦一些歷史人物故事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自行查找歷史人物的資料，引導(dǎo)學(xué)生按照要求，借助史料創(chuàng)作人物傳記。傳記類文章要對(duì)傳主進(jìn)行簡(jiǎn)介，包括其生卒年代，籍貫及身世等；其次要敘述人物的主要事跡，這也是人物傳記的主體部分；最后簡(jiǎn)單評(píng)述人物的地位及其影響等。

可以讓學(xué)生寫喜歡的歷史人物，通過人物的生平事跡展現(xiàn)人物的一生，然后讓學(xué)生給自己寫傳記，主要回顧以往的經(jīng)歷，也可以展望未來。

也可以讓學(xué)生給家人寫傳記，或?qū)懮磉叺耐瑢W(xué)、朋友，寫自己熟悉的人物，更容易寫好。在傳記的寫作活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)一些小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納資料，整理信息，以達(dá)到寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

3.結(jié)合教材中的文章，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)，教材由無數(shù)教育工作者精心編輯的，內(nèi)容豐富，最符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，就應(yīng)發(fā)掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，從教材著手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。

同時(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，兩者相輔相成，相伴而生。閱讀是為寫作積累素材的最佳途徑，而寫作是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累和文學(xué)底蘊(yùn)的主要手段。所以，在日常的閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有意識(shí)地讓學(xué)生分析閱讀文本使用的寫作技巧，學(xué)習(xí)并借鑒名作家是如何描寫細(xì)節(jié)的。

比如，在《愛蓮說》中，作者通過世人對(duì)“水陸草木之花”的不同態(tài)度側(cè)面反映蓮花的高潔優(yōu)雅，也通過“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”幾句話將蓮花的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《愛蓮說》的寫作手法描繪自己喜歡的植物，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

很多人對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的文章需要堆砌較多華麗的詞藻，這樣才能使文章更加精美。很多學(xué)生在寫作時(shí)也是這么做的，但由于他們的閱歷有限、能力不足，導(dǎo)致文章不倫不類，行文空泛，沒有重點(diǎn)。

對(duì)此，教師可以結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)文章向?qū)W生展示更多類型的寫作風(fēng)格，以《記承天寺夜游》為例，這篇文章語言平實(shí)，沒有華麗的詞藻，卻在閑淡中帶給讀者力量。“庭下積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影矣”，雖然只是樹的影子，作者卻通過細(xì)節(jié)描寫，給人一種月光皎潔如水之感。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合類似重點(diǎn)的語句進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解更多細(xì)節(jié)描寫的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

4.運(yùn)用生動(dòng)的語言，展現(xiàn)文學(xué)風(fēng)采

要想使文章生動(dòng)感人，就要適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)擴(kuò)大閱讀量，通過閱讀積累素材，豐富自己的語言，提高自身的文采。

比如，同樣是描寫感動(dòng)得哭泣，如果只是平淡寡味的一句“我哭了”，絲毫不能夠打動(dòng)人心，但如果改成“心中有暖流在不斷涌動(dòng)，鼻子酸酸的，眼眶紅了”，就會(huì)使人產(chǎn)生共鳴，更具感染力。再比如說，當(dāng)我們想到父母為自己辛勤付出而深受感動(dòng)，應(yīng)怎樣才能表達(dá)自己的感激之情呢？或是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫父母斑白的雙鬢以及粗糙的雙手，或是運(yùn)用細(xì)膩的文筆描寫日常生活中的一些觸動(dòng)人心的小事，這樣更容易引發(fā)讀者強(qiáng)烈的情感共鳴。

另外，要使文章更具感染力，要關(guān)注生活，從生活中尋找寫作素材。初中生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，不知該如何寫，這也恰恰說明學(xué)生沒有關(guān)注生活。而作文素材大都來源于生活，只有仔細(xì)觀察生活，才會(huì)擁有更多素材，在寫作時(shí)才能文思如泉涌。在日常的作文練習(xí)中，教師可以安排學(xué)生觀察和記錄身邊的事物，強(qiáng)化他們對(duì)生活的感知能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情，引起讀者情感共鳴

好的文章飽含真情，能夠引發(fā)讀者共鳴。許多學(xué)生在寫作時(shí)，害怕暴露自己的內(nèi)心想法，也會(huì)受各種外界因素的干擾而改變寫作方向。

比如，在寫“當(dāng)我面對(duì)XX的時(shí)候”，多數(shù)學(xué)生就會(huì)選擇“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，“當(dāng)我面對(duì)困難的時(shí)候”等，雖然也可以寫出優(yōu)秀的文章，但仔細(xì)想一下，如果打開心扉，寫“當(dāng)我面對(duì)虛榮的時(shí)候”，“當(dāng)我面對(duì)糾結(jié)的時(shí)候”，“當(dāng)我面對(duì)選擇的時(shí)候”，運(yùn)用心理描寫去寫自己內(nèi)心的掙扎，可能更容易寫出真情實(shí)感，使文章更真實(shí)動(dòng)人。

寫作與閱讀相輔相成，而寫作不僅要依托于課本，也要向課外拓展延伸。初中階段的學(xué)生應(yīng)增加課外閱讀量，豐富知識(shí)與文學(xué)儲(chǔ)備，并養(yǎng)成善于批注記錄的好習(xí)慣，將課外閱讀中遇到的優(yōu)美生動(dòng)的語句、詞匯圈畫出來并記錄到本子上。這些都可以用于自己的寫作，豐富自己的寫作內(nèi)容。而這需要長期堅(jiān)持，需要養(yǎng)成好的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不斷提升各方面的能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，我們對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，要求學(xué)生的作文應(yīng)飽含感情，可以運(yùn)用更加流暢優(yōu)美的文字表達(dá)自己的心中所想，描寫多姿多彩的世界，得到多元化發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，采取更為有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。