基于OBE理念的高等學校教學模式探索研究

石朝霞

(燕山大學教務處,河北秦皇島 066004)

高等學校是人才培養的重要陣地，高等學校的教學模式直接影響高校人才培養的質量，高校畢業生在學校所學知識能否應用到實際的工作中，能否在實際工作中創新性的開展工作，能否達到現代社會的新需求和新要求，這都取決于高校的人才培養模式和培養方式。社會的不斷進步，經濟的快速發展，提升高等學校人才培養質量，提升學生綜合能力，改變高等學校教育教學模式已成為一種必然趨勢。傳統的高等學校教學理念、教學方法、教學模式等不能很好的滿足現代工程教育人才培養的新要求。教師主動教，學生被動學的教學方式已經不能適應社會發展的新趨勢，也難以培養出實踐能力強的應用型人才。高等學校教學改革中引入OBE理念，不但可以提升高校的教學質量，也可以全面提升學生對所學知識的應用能力和實踐能力。

一、OBE理念

1981年斯派迪(William G.Spady)提出了OBE教學模式，英文全稱為Outcomes-based Edu-cation，縮寫為OBE. 國內外教育學者很認可這一觀點并進行了推廣[1]。新型創新人才的培養要求高等學校打破“以教師為中心”的教學模式，而要把每一個學生個體作為教學環節中的核心對象，尊重個體差異，遵循結果導向，實施反向課程設計模式，如圖1，從而激發學生的成功意識，不斷探索、改進并完善教學方式。OBE理念引入高校教學模式中可以有效提高對學生創新能力的培養。

圖1

(一) OBE理念強調以學生為中心

傳統的高等學校教學模式中心角色是教師，側重點是教，學生在教學活動中要圍繞、配合中心角色的安排。 OBE 理念下的教學模式中，中心角色是學生,側重點是學，學生屬于主動要求學習[2]。首先，在教學設計方面尊重學生個體，以學生的實際需求為出發點設計具體的教學內容，在學習開展過程中，學生收獲學習成果。其次，在資源配置方面學校要成為學生學習的有效保障，以保障學生獲得最終的學習成果。最后，在教學評價方面要把學生作為重點，把學生的學習成果作為教學評價的主要標準。OBE理念更多的關注學生獨立思考學習、積極探索實踐以及預期學習成果的達成。

(二)OBE理念尊重學生個體差異

傳統的教學模式強調教師的教學過程, 基于OBE理念下的教學模式則強調學生整個教學活動中的學習過程。OBE理念要求教師轉變教育理念，教師應成為學生達成預期學習目標的指引者、幫助者和組織者。教師根據每個學生的知識積淀，不同的理解能力和接受能力，制定不同的教學方案，在指導方法、教學內容和教學時間方面可采用靈活的教學方式。彈性的教學模式把每個學生的個體差異作為關注點，這是傳統的教學模式所不能達到的，傳統的教學模式要求的是整齊劃一，教學進度統一，講授內容無差別，教學方式統一。在工程認證教育背景下，基于OBE理念的高等學校教育模式更注重每個學生的個體差異和個性化培養，使每個學生在有針對性的教學方案中更好的實現自己的既定目標，提升自己的實踐技能, 因此更能夠體現因材施教，為每一位學生設置個性化發展方案[3]。

(三)OBE理念下的教學模式遵循結果導向的反向課程設計模式

OBE理念更加注重學生的需求和能力。根據學生切實需求設計教學模式，學生在學習過程中提高自己的實際應用能力，達到既定學習目標。同時通過學生學習目標的達成程度，進而再對現有教學模式進行改進和完善，從而幫助學生更好的獲得學習成果，完成學習目標。教育者在基于學生的具體個性特征和社會的實際需求上制定培養方案, 基于預先設定的學習成果和效率反向設計培養模式[4]。這種反向的教育模式要求教育者能夠統籌安排，強調以學生為主體,歸納總結學生要掌握的核心知識點，為學生制定結構合理的學習方案，進而幫助學生獲得更好學習成果[5]。

二、傳統高等學校教學模式現狀分析

高等學校肩負著人才培養的重要職責，高等學校的教學模式直接影響高校人才培養的質量，高校畢業生能否在畢業后將自己所學知識靈活應用到實踐中，能否很好的達到用人單位的需求，這都取決于高校的人才培養模式和培養方式。在現代社會經濟教育高速發展的大環境下，傳統的高等學校教學模式已經不能很好的適應當前社會發展的新需求，不能滿足經濟發展的高標準，也很難培養高素質高質量人才。無論從培養目標和培養方案等方面還是教學方式，考核方式，評估機制等方面都不斷顯示出其弊端。

(一)培養目標定位模糊, 缺乏設定依據

傳統的教學模式中，先有教學內容，而后有教學目標，基于OBE理念下的教學模式，是先根據學生要達到的預期學習成果進而確定教學目標，教學內容和教學資源配備等都是基于教學目標設定的，這些都以教學目標為中心，為教學目標而服務。這就要求教師轉變教育理念，做好學生的幫助者、指引者和組織者這一角色，從而更好的幫助學生達成其應該達到的學習目標。目前，我國高等學校的教學模式中還存在很多不足，高校的培養目標還是根據傳統的教學任務來設定，教學內容和培養目標不能很好的相輔相成，而且教學內容和培養目標間存在很大差距，教學內容不能很好的為培養目標服務，培養目標太大，不利于指導教學內容開展。

(二)教學方法單一，缺乏多樣化

目前我國很多高校的教學模式仍然是教師講授課堂內容，學生在課堂的角色主要是被動接受。偶爾有一些小組討論和課堂提問環節，但是進行的不夠深入，學生課下準備也不夠充分。課堂形式單一，缺乏多樣性和靈活性。以“教”為主的教學模式，學生被動“學”，引導學生學習的效果很難達成，學生的自主學習能力得不到鍛煉。以教授為主的教學模式，很難培養和鍛煉學生應對實際問題的能力和思路，不能歷練學生團隊交流協作能力，也不能培養學生對時間的掌控能力，自然學生的實踐應用能力也得不到提高。學生的學習情況教師也不能及時掌握，自然教學活動中的學習目標和教學方法也得不到積極的改進和完善，學生的實際應用型能力和綜合素質培養受到相應的限制。

(三)考核方式落后，缺乏開放性

傳統的高校教學模式下考試主要考察學生對教師授課內容是否掌握，主要考試形式還是卷面答題形式，僅限于考察學生對所學知識的記憶理解能力。雖然目前在網絡高速發達的大環境下，高等學校教學考試模式受網絡影響，也增加了很多考試形式，形式看似多樣化，也借用很多網絡手段改進考試方式，任課教師也會將平時作業和考勤納入總成績的一部分，一定程度上督促學生更多的參與到教學活動中，但目前閉卷考試仍是主要考試方式，考核方式沒有到達質的變化。學生對知識的主要掌握方式還是停留在書面內容的記憶和背誦，學生對知識的實踐應用能力沒有得到切實的考核。傳統模式下的考核方式缺乏科學性和合理性，并不能很好的真正檢驗學生對所學知識的掌握、理解和應用。

(四)評估機制不健全，缺乏多元性

目前，我國高等學校的教學評價體系比較刻板，缺乏多元化。對教師的評價主要是根據教學內容、教學活動組織，考核方式等，這一評價很少關注課程教學大綱中所設定的對學生應該達成的預期學習成果，也沒有關注到學生對所學知識的實際應用能力。教師對學生在學習過程中的學習質量評價標準不夠細化，不能在各個教學環節中很好的跟蹤和掌握學生的知識熟悉程度和應用熟練程度，學生應達到的預期學習成果沒有得到及時的評價與反饋。此外，學校在整個教學活動中發揮著重要的協調作用，是教學活動正常運行，高質量開展的重要保障，但是對學校的評估微乎其微。目前的高校教學模式下對學校、對教師、對學生個人的評價沒有有效的評估體系和評價側重點，不能很好的保證教學質量和人才培養的提高。

三、OBE理念下的高等學校教學模式探究

OBE理念圍繞教學目標、社會行業需求、教學過程(教學內容、教學方法、教學考核)、教學評價等問題制定教學模式，開展教學活動。培養目標把學生取得什么樣的學習成果作為關注點；社會需求解答學生應該取得怎樣的學習；教學過程(教學內容、教學方式、考核方式)把學生有效獲得該學習成果的途徑作為關注重點；教學評價為學生是否已經獲得該學習成果提供依據；學校管理為學生取得該學習成果提供保障。由此形成了以產出導向為評估依據，學生獲得的學習成果為教學質量評價標準，并在此基礎上調整教學目標的校內循環和校外循環。如圖2。

圖2

依據OBE理念要求，將教學模式和教育觀念進行不斷的革新，把教學成果放在重要地位, 使得教學開展富有彈性和活力，使得學生地位更加被重視，強化師生之間的教學互動，采用多種考核機制和多維度評價標準等，改進OB理念下的高等學校培養目標和培養方案的制定、教學方法的制定、考核方式和評估機制的制定等，進而更好的培養適應社會經濟發展的創新型人才。

(一)高校培養目標和培養方案的改革與探索

OBE理念下的高等學校教育模式中，不再是根據傳統的教學任務來設定培養目標和培養方案，教學內容和培養目標要相輔相成，教學內容和培養目標要一致，教學內容要服務培養目標。培養目標和培養方案的制定要符合學生的學習實際，不能設定太大。培養方案要以學生為中心，要把學生需要達到的預期學習成果為出發點來制定。這種教學理念是由培養目標→畢業要求→課程→教學→考核→評價→目標的循環模式。因此培養方案和培養目標不是固定不變的，而是根據學生在教學活動中的學習表現和學習效果不斷調整的，根據學生在學習中的實際需求，反向設計培養方案和培養目標，使得培養方案和培養目標能更好的促進學生實現學習目標，不斷提升學生的實踐能力和綜合素養。

(二)高校教學方法改革與探索

OBE理念提倡彈性教學，原有的教學思維和教學模式要被改變和革新，靈活多樣的教學方法應該被應用到實際教學中，制定有特色的課程體系、安排合適的教學時間和彈性的教學方法，為學生量身打造符合每個學生個體的學習方式，營造有特色的學習氛圍，學生通過有特色的學習方法進而取得更高效的學習成果。 此外，OBE理念強調以學生為主體，以“學”為中心，轉變從“教”為主體到“學”為主體的教學模式，真正做到以學習成果為重點。學生的學習能力和學習成果在OBE理念下備受關注，學生要達到的知識和能力目標在學習過程中被實現，學生也明白了自己的實際需求和有效獲得方式，從而掌握適應社會和職業要求的能力。

(三)高校考核方式改革與探索

基于OBE理念的教學模式，學生的學習成果被作為側重考察點和考核目標。通過多維度的考核要素，綜合評價每一個學生個體。重記憶，輕能力的傳統考核內容和考核方式已經不能滿足新型教育模式的需求，考核不僅僅限于卷面分數的高低，最終的期末分數不再是劃分學生成績等級的依據，OBE理念下的考核標準不僅僅注重學生對所學內容的考核，而更注重學生實踐技能，創新技能的提升。多元化的考核模式重過程，考能力。學生在多元化考核標準指導下，更加明確自己要獲得的基本能力。學生的平時表現、學生的實際應用以及創新能力所占成績比例被增加到實際的考核方式中。學生會積極主動的參加到學習的各個環節，如課前準備，隨堂練習、課后作業準備，小組匯報、回答問題、課后總結整理等。這樣的考核方式可以切實提高學生的學習能力和實踐能力。此外，通過課堂研討，課外實踐等教學活動強化師生互動，促進師生共同參與教學過程，增加師生間的相互了解，促進教師制定多元化的教學方法和個性化的考核方式，從而使學生到達與理想學習目標相契合的學習成果。

(四)高校評估機制改革與探索

基于OBE理念的教學模式，健全的評估機制是保證人才質量的關鍵。根據課程內容和學生的學習成果設計高校的評估體系，從而保證教學模式的改進和教學質量的提高。首先，學生對自己進行評估。依據學校的課程規劃和課程設計，學生可以對自己進行全面評估，通過評估，學生可以自查預期的學習成果是否可以被完成。在學生獲得最終學習成果達成度上，可以進一步改進學校的課程安排和課程設計模式，進而確保學生獲得高質量的學習成果。其次，對于教師評估要有不同的側重點。教學方法、教學設計和教學過程中存在的問題要被得到更多的關注，預防和改進措施也要得到進一步的保障。最后，教師依據師生在教學活動方面的反饋及時調整教學活動，從而更好的發揮師生在教學活動中的作用，使學生更好的獲得預期學習成果，不斷提升高校人才培養質量。

四、結束語

科技社會的不斷進步，信息時代的快速發展，都對高校人才高質量培養提出更高更新的要求。OBE 理念不斷的被融入高校教育模式革新中，從培養方案和教學目標的制定，教學方法的使用，考核方式的選擇以及評估機制的設定等方面進行探究，高校人才培養模式也不斷的被改進和完善，把學生實際需求、學生預期獲得能力以及學生最終獲得學習成果作為改革的指引和導向，逐步推進教學方法改革，轉變考核方式，建立健全評估機制等，從而培養具有創新精神的實踐應用型人才，使得高校教育能更好的對接行業需求，促進經濟發展，服務社會進步。