基于整合理念下實(shí)訓(xùn)課程情景模擬教學(xué)改革與實(shí)踐
——以《稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》為例

鄒志文，王齊祥

(安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽合肥 231201)

“財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心”、“云會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)云”、“財(cái)務(wù)機(jī)器人”出現(xiàn)，使得高校培養(yǎng)財(cái)務(wù)專業(yè)人才需要更加注重學(xué)生技能培養(yǎng)。高校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要橋梁，能有效強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力，提前了解企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)工作崗位對(duì)專業(yè)技能需求。現(xiàn)階段，高校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，開(kāi)設(shè)零亂，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)課程相互銜接不緊密，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生理論不扎實(shí)、技能不熟練、崗位工作任務(wù)模糊等情況，無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)工作崗位人才技能需求。

整合是指將零散資源通過(guò)某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源共享與協(xié)同工作，最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體[1]。整合理念下的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬課程，主要將兩門或者兩門以上相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立的課程重新組合，并將教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，利用實(shí)訓(xùn)軟件操作平臺(tái)真實(shí)模擬企業(yè)稅務(wù)工作情景。

一、稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的改革內(nèi)容

稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬整合課程與以往傳統(tǒng)稅務(wù)實(shí)訓(xùn)課程不同，整合理論將貫穿于整個(gè)課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)整體觀念。整合理念下的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)置如圖1所示。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)整合課程教學(xué)改革基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生完成課前分組工作；然后介紹情景模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)基本流程、模擬企業(yè)的基本情況、模擬企業(yè)崗位情況和崗位基本職責(zé)并布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)；最后，學(xué)生以小組為單位就案例企業(yè)背景資料、任務(wù)要求進(jìn)行小組內(nèi)部案例討論，確定小組成員崗位，查閱相關(guān)資料，整合有關(guān)理論，建立基本的理論框架。

(二)課堂教學(xué)

稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)主要通過(guò)情景案例教學(xué)模擬企業(yè)涉稅工作，設(shè)置稅務(wù)專員、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)主管和稅務(wù)經(jīng)理崗位。其中，稅務(wù)專員主要負(fù)責(zé)發(fā)票申領(lǐng)、認(rèn)證、開(kāi)具和納稅申報(bào)工作；會(huì)計(jì)核算崗位主要負(fù)責(zé)憑證填制、記賬、結(jié)賬和財(cái)務(wù)報(bào)表編制等工作；稅務(wù)主管主要負(fù)責(zé)申報(bào)數(shù)據(jù)分析、復(fù)核與控制等工作；稅務(wù)經(jīng)理主要負(fù)責(zé)稅務(wù)工作程序上審批和管理分析等工作。學(xué)生需要按上述崗位進(jìn)行分工，依據(jù)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)有關(guān)案例企業(yè)任務(wù)提示信息，自主分析判斷，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在課堂上，小組成員之間允許自由討論，尋求實(shí)訓(xùn)任務(wù)最優(yōu)解決方案，另外，稅務(wù)主管和稅務(wù)經(jīng)理對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)統(tǒng)籌安排及實(shí)時(shí)掌控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正各崗位錯(cuò)誤操作。教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教師只通過(guò)相關(guān)軟件平臺(tái)觀察每個(gè)小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況，必要時(shí)對(duì)部分問(wèn)題提供提示信息。

圖1 稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬課程設(shè)置

(三)課后反饋

課后反饋是實(shí)訓(xùn)情景模擬整合課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程反饋環(huán)節(jié)主要包括課程演示、分組總結(jié)、同學(xué)糾錯(cuò)和教師反饋。課程演示采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，演示小組成員根據(jù)崗位分工，演示相關(guān)崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成過(guò)程。其他小組演就演示小組有關(guān)操作步驟進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)案例企業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)提出不同看法與意見(jiàn)。在演示過(guò)程中，教師要維護(hù)好課堂秩序，積極予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧模擬訓(xùn)練過(guò)程，并對(duì)演示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，形成實(shí)訓(xùn)技能反饋報(bào)告，幫助學(xué)生制定改進(jìn)措施。

二、稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程

(一)研究對(duì)象

將安徽文達(dá)信息工程學(xué)院17級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，其中17級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)1班43人設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，17會(huì)計(jì)學(xué)2班48人設(shè)置為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均以自編稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書為教材，選擇網(wǎng)中網(wǎng)稅務(wù)模擬軟件還原企業(yè)稅務(wù)工作情景，兩個(gè)班級(jí)授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)、授課教師均一致。

(二)考核方式

稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束以后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生采用考試的方式對(duì)理論和技能進(jìn)行考核，試題由同一老師采用百分制統(tǒng)一命題，考試過(guò)程由教學(xué)督導(dǎo)全程監(jiān)督。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)課程有關(guān)教學(xué)改革情況對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。每份問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分(1分—5分)，1分表示完全不同意，5分表示完全同意。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷43份，回收43份，回收率100%。采用SPSS工具對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)結(jié)果如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)結(jié)果顯示，各項(xiàng)目t值高于檢驗(yàn)值3，p<0.001，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生對(duì)于在整合理念下的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式較為滿意，同時(shí)也認(rèn)為該教學(xué)方式增加了學(xué)習(xí)壓力。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考試成績(jī)比較

將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論和技能考核成績(jī)進(jìn)行比較。采用SPSS統(tǒng)計(jì)工具對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論和技能考核成績(jī)均采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)意義。

表2 稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)期末成績(jī)比較

根據(jù)技能成績(jī)和理論成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P=0.000<0.05，基于整合理念下的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬教學(xué)能有效提升學(xué)生理論知識(shí)的掌握和技能。

三、對(duì)稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要按照教師演示步驟在教學(xué)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)每一項(xiàng)業(yè)務(wù)處理缺乏深層次思考。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致無(wú)法通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生理論運(yùn)用，提出整合理念下稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程情景模擬案例教學(xué)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革進(jìn)行積極探索。

(一)整合理念下稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的作用

1.整合理念下的實(shí)訓(xùn)課程情景模擬教學(xué)改革對(duì)理論知識(shí)掌控具有促進(jìn)作用

現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生涉及多項(xiàng)學(xué)科，各學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)分布也較為分散。當(dāng)高校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程運(yùn)用情景模擬案例教學(xué)方式，能將企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)真實(shí)還原到實(shí)訓(xùn)課堂中。在整合理念指導(dǎo)下，學(xué)生需要根據(jù)教師按照大綱公布的模擬企業(yè)概況和企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況，通過(guò)分組討論、資料查閱、理論整合，將零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成新的理論知識(shí)體系。如增值稅業(yè)務(wù)處理時(shí)，學(xué)生需要將稅法、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論知識(shí)予以串聯(lián)、整合，以保證順利完成增值稅專用發(fā)票申領(lǐng)、填制、認(rèn)證，記賬憑證填制，登記賬簿和納稅申報(bào)等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有助于學(xué)生理論知識(shí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的掌控。

2.整合理念下稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”教學(xué)轉(zhuǎn)化

媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，學(xué)生極容易借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)完成自主查詢、自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、分組演示等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法實(shí)施變得更加容易[2]。整合理念下稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，由“滿堂灌輸”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生扮演教師角色，詳細(xì)闡述并演示情景模擬企業(yè)相關(guān)崗位稅務(wù)問(wèn)題解決方案及步驟，其他小組能自由表達(dá)意見(jiàn)與建議，演示小組則需要對(duì)相關(guān)建議與看法一一進(jìn)行解答。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，而教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生講解予以補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以糾正，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

3.整合理念下的情景模擬課程有助于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式，學(xué)生只是片面追求實(shí)訓(xùn)答案準(zhǔn)確性，往往不主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方案，而是等待實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師演示實(shí)訓(xùn)步驟，被動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。但是整合理念的指導(dǎo)下，學(xué)生需要優(yōu)化、整合各學(xué)科理論知識(shí)用于分析情景模擬企業(yè)有關(guān)稅務(wù)問(wèn)題并尋找最優(yōu)的解決方案，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力；通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)真實(shí)還原企業(yè)稅務(wù)工作情景，為保證完成跨崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)，需要與組內(nèi)其他崗位之間交流、溝通，能有效的加強(qiáng)學(xué)生交流、溝通能力；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式授課，學(xué)生充當(dāng)教師角色在全班學(xué)生面前授課，有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；課堂上學(xué)生能夠自由表達(dá)自己觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力。

(二)整合理念下實(shí)訓(xùn)課程改革存在的問(wèn)題

1.教師、學(xué)生對(duì)整合理念理解不到位

理論知識(shí)整合是稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬教學(xué)改革關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生并未充分理解整合理念，把理論知識(shí)整合理解為理論知識(shí)的收集，收集的理論知識(shí)也未采用有效手段進(jìn)行系統(tǒng)、有條理的歸納和總結(jié)形成新的、有效的知識(shí)體系，最后演變成為理論知識(shí)的堆砌，反而將已有知識(shí)體系整體拆散。同時(shí)，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、資料過(guò)程中，未充分利用學(xué)校圖書館、知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)和谷歌學(xué)術(shù)等資源平臺(tái)，大部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索收集理論知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)率較高，知識(shí)點(diǎn)過(guò)時(shí)，與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不匹配的情況。

2.學(xué)生對(duì)情景模擬企業(yè)涉稅工作缺乏全方位思考能力

稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)情景模擬課程業(yè)務(wù)流程基本模擬企業(yè)稅務(wù)工作流程，各崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，一旦某一環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)任務(wù)無(wú)法完成，就不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，整個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)基本處于停滯狀態(tài)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中普遍存在理論不扎實(shí)、思維局限于所學(xué)的課本理論知識(shí)現(xiàn)象，能夠用簡(jiǎn)單理論解決一些常見(jiàn)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一旦遇到不常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)或者問(wèn)題與所學(xué)理論知識(shí)出現(xiàn)偏差，無(wú)法做出正確判斷。

3.實(shí)訓(xùn)課程整合支持系統(tǒng)有待強(qiáng)化

首先，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合，需要對(duì)課程進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，達(dá)到橫向連貫和縱向銜接目的。基于整合理念下實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師需要按模擬企業(yè)情景案例設(shè)置工作崗位，重組設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；又需要充分考慮情景模擬實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題涵蓋不同學(xué)科的理論知識(shí)且需要明確培養(yǎng)學(xué)生能力。這樣的課程改革，不僅要求教師具備各學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要進(jìn)行整合資源、設(shè)計(jì)課程等教學(xué)活動(dòng)，單個(gè)教師很難完成整合理念下的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革任務(wù)。其次，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)整合課程，需要立足于不同學(xué)科，不同學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)點(diǎn)側(cè)重不一樣，學(xué)科教師對(duì)學(xué)科理解深度和廣度不一樣，而理論課程與實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)課程教師之間未建立有效溝通機(jī)制，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間相互脫節(jié)。最后，基于整合情景模擬實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，需要依托一定的信息化技術(shù)平臺(tái)，由于手段和技術(shù)落后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)僅還原企業(yè)一些簡(jiǎn)單涉稅工作，僅能夠滿足學(xué)生基本教學(xué)需要，無(wú)法提供更深層次的教學(xué)需求。

(三)整合理念下實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革措施

1.強(qiáng)化不同學(xué)科之間理論課程的融合

實(shí)訓(xùn)課程的技能培訓(xùn)不能脫離理論課程教學(xué)，需要學(xué)生有扎實(shí)理論基礎(chǔ)為支撐。在實(shí)訓(xùn)整合課程設(shè)計(jì)需要建立不同學(xué)科主講教師之間長(zhǎng)期、有效的交流機(jī)制，以加強(qiáng)不同學(xué)科理論教師之間、理論教師和實(shí)訓(xùn)教師之間相互聯(lián)系，及時(shí)交流教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化不同學(xué)科之間相互融合。另外，理論教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中技能對(duì)理論的需求確定理論課程教學(xué)主題、制定理論課程教學(xué)目標(biāo)、重新構(gòu)建理論課程知識(shí)體系，將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)以“社會(huì)生活”為載體，將理論知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)相融合，將概念、技能和技能解決真實(shí)問(wèn)題相整合，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集、整理文獻(xiàn)資料的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2.全方位有效整合資源建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

整合理念下的情景模擬實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)需要依托于專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)活動(dòng)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)課堂的整合[4]。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師為完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)有效利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化、整合高校課程資源、人力與組織資源、軟件和硬件資源，搭建以講座、競(jìng)賽、培訓(xùn)為依托的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)平臺(tái)。其中，講座主要借助專家、學(xué)者、企業(yè)精英以講學(xué)的方式與學(xué)生分享前沿理論和熱點(diǎn)問(wèn)題；競(jìng)賽主要是通過(guò)組織學(xué)生參加專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能等各項(xiàng)競(jìng)賽，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能、培養(yǎng)溝通技巧的目的；培訓(xùn)主要根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)有機(jī)整合，除組織積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)掌握專業(yè)技能外，也組織教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師掌握有關(guān)學(xué)科前言技能和知識(shí)，防止教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程信息化建設(shè)

信息技術(shù)快速發(fā)展，使各高校豐富教學(xué)資源能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享。目前大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為理論課程教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程因受到操作平臺(tái)限制，學(xué)生很難獲取實(shí)訓(xùn)課程線上教學(xué)資源或者利用實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)上虛擬平臺(tái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。另外，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和市場(chǎng)需求，相關(guān)財(cái)稅政策變化較快，但實(shí)訓(xùn)課程情景模擬教學(xué)軟件更新滯后于財(cái)稅政策變化，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)難度。在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源具有內(nèi)容豐富、傳播延伸優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各高校之間課程資源合作和協(xié)調(diào)，一方面各高校應(yīng)當(dāng)加大校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大教學(xué)信息化建設(shè)投入，依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，搭建涵蓋會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多學(xué)科課程資源庫(kù)，另一方面各高校強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)模擬社區(qū)活動(dòng)、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)、專業(yè)競(jìng)賽、主體討論等虛擬活動(dòng)，使得實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間進(jìn)一步拓展。

四、總結(jié)

整合理念下的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)課程情景模擬教學(xué)改革，需要依托于強(qiáng)大的信息技術(shù)平臺(tái)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)高校資源平臺(tái)整合，強(qiáng)化理論課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)相互協(xié)調(diào)，將整合理念貫穿實(shí)訓(xùn)課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程，借助于軟件真實(shí)還原企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，將實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生理論知識(shí)掌握和各方面能力的提升，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革具有重要意義。