《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革探索*

張春玲，王 華，尚 蓉

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000)

化學(xué)是一門是實(shí)用的學(xué)科，其核心知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的各個(gè)區(qū)域，如能源問題、糧食問題、環(huán)境問題、健康問題、資源與可持續(xù)發(fā)展等問題。我國(guó)正處在高速發(fā)展的階段，而化學(xué)工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在這種大環(huán)境下，化工類技術(shù)專業(yè)一直是高職專業(yè)中的熱門專業(yè)[1]。而《基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為化工類專業(yè)的專業(yè)核心課，在整個(gè)專業(yè)的課程體系中起著舉足輕重的作用。

1 現(xiàn)階段存在的問題

近年來，高職教育教學(xué)改革研究始終以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)，不斷進(jìn)行完善，同時(shí)取得了一定的成果。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，仍存在諸多問題。

(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)類學(xué)校生源大多是中、低分段學(xué)生，綜合素質(zhì)能力不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣自由散漫，普遍對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，同時(shí)也影響到少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(2)教學(xué)方法改進(jìn)更新緩慢，由于教師自身的知識(shí)水平限制以及學(xué)院相關(guān)的高科技教學(xué)設(shè)備和器材的缺乏也阻礙了先進(jìn)教學(xué)方法的引入和推廣。導(dǎo)致目前大部分教師仍舊以講授為主，未能充分利用信息化教學(xué)相關(guān)手段，大大地限制了學(xué)生思考的時(shí)間和空間。結(jié)果是教師費(fèi)了很大力氣，但學(xué)生在理解理論方面有很大難度，從而導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響高職院校化學(xué)教學(xué)水平的提升。

(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分課程內(nèi)容還停留在理論層面，與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)在教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)并未有效地結(jié)合，致使學(xué)生難以理解、吸收與消化所學(xué)知識(shí)和技能。

(4)實(shí)訓(xùn)課程依舊多為驗(yàn)證性試驗(yàn)，缺少綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按部就班照做，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)改革實(shí)踐探索

2.1 職業(yè)技能緊跟行業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程開設(shè)以來，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，經(jīng)過不斷迭代、改進(jìn)與提升，形成了“職業(yè)技能緊跟行業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)全方位滲透，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐緊密結(jié)合”的鮮明特色。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多次參加各類化學(xué)及環(huán)保類學(xué)術(shù)年會(huì)，其中多人成為專業(yè)委員會(huì)委員，為及時(shí)了解國(guó)家生態(tài)環(huán)境相關(guān)政策方針和行業(yè)發(fā)展方向及動(dòng)態(tài)提供有力保障。同時(shí)與多家分析檢測(cè)公司、化工類企業(yè)和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，借助企業(yè)平臺(tái)，師生與企業(yè)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)與實(shí)踐技能提升作為重要目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)生涯注入強(qiáng)大動(dòng)力。

2.2 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐緊密結(jié)合

學(xué)院成立環(huán)境治理服務(wù)中心，與多家分析測(cè)試公司和化工類企業(yè)合作開展科研及社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，完成了多項(xiàng)環(huán)境監(jiān)測(cè)類任務(wù)和環(huán)保類科研項(xiàng)目，同時(shí)發(fā)表了多項(xiàng)化工類專利。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，教師有效利用課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照項(xiàng)目教學(xué)法將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)有機(jī)整合，通過做中學(xué)、學(xué)中做的方法，使學(xué)生能夠更加容易理解、吸收與消化從而有效的提升教學(xué)效果。

2.4 信息技術(shù)全方位滲透

在實(shí)際教學(xué)過程中，本課程采用線上-線下交互式學(xué)習(xí)模式，課前學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)放學(xué)習(xí)資料、利用實(shí)訓(xùn)室配備的相關(guān)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示講解，小組利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備合作實(shí)施方案，小組代表利用投影和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備展示實(shí)訓(xùn)結(jié)果，在觀看他人視頻的過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能和綜合應(yīng)用能力；課后利用學(xué)習(xí)通等平臺(tái)完成模擬測(cè)試，仿真訓(xùn)練等任務(wù)，不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，做到將課堂教學(xué)延伸到課外。

實(shí)踐操作技能為本課程重點(diǎn)考核內(nèi)容，分為前期預(yù)習(xí)，中期做中學(xué)、學(xué)中做，后期互評(píng)、總結(jié)反思三個(gè)過程，對(duì)每一過程制定詳細(xì)的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，有效地預(yù)防了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，逐漸摒棄了簡(jiǎn)單套用模板的做法。

2.5 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

本課程成績(jī)構(gòu)成為：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核(20%)+專業(yè)基本技能的考核(40%)+專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性的考核(40%)。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核(20%)

教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)要求、考核方式、課件、微課、拓展資料和作業(yè)等信息，學(xué)生既可通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可根據(jù)教師提出的要求及時(shí)參與課堂的預(yù)習(xí)和課程過程考核。成績(jī)權(quán)重類型主要有簽到、微課、課程任務(wù)點(diǎn)、小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)、訪問數(shù)等[2]。

(2)專業(yè)基本技能的考核(40%)

以“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”為指導(dǎo)理念，首先確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后將此項(xiàng)目分解為具體學(xué)習(xí)模塊，再按學(xué)生完成的情況進(jìn)行多階段，分層次的考核。

模塊1預(yù)習(xí)：將本節(jié)課理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的目的、原理、設(shè)備儀器、操作步驟、計(jì)算、安全、相關(guān)操作視頻和課外拓展視頻等作為預(yù)習(xí)的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成這一模塊的學(xué)習(xí)后，緊接著進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，成績(jī)合格后即可進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，否則需再次學(xué)習(xí)，直至考核合格。

模塊2操作：將課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、試驗(yàn)具體操作等作為第二模塊。學(xué)生首先進(jìn)行分組，同小組成員互相進(jìn)行試驗(yàn)操作過程的視頻拍攝，完成后上傳至學(xué)習(xí)通，小組成員之間可進(jìn)行互評(píng)，取平均分為互評(píng)成績(jī)，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并將點(diǎn)評(píng)過程中遇到的普遍問題及時(shí)發(fā)送到討論區(qū)引起學(xué)生注意，這樣化解了老師不能同時(shí)兼顧多名學(xué)生的困境。

模塊3記錄：將實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為第三模塊。包括前期的書寫預(yù)習(xí)、操作過程記錄、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果數(shù)據(jù)處理和心得體會(huì)等內(nèi)容。

(3)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性的考核(40%)

考核方式采用閉卷形式進(jìn)行，內(nèi)容包括專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)基本技能和實(shí)踐綜合能力等，將專業(yè)理論與職業(yè)技能相結(jié)合，融入國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，為其未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

3 課程特點(diǎn)

該課程具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)、多樣化考核方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

(1)項(xiàng)目貫穿引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)全過程，形成職業(yè)技能與職業(yè)行為一體化，提升學(xué)生崗位工作的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考，團(tuán)隊(duì)合作，綜合應(yīng)用各種知識(shí)技能的能力。

(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)形成線上線下混合式教學(xué)，明確課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，課程內(nèi)容由易到難發(fā)布了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過資源共享實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)課程的要求[5]，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好，有效降低了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

(3)學(xué)生成為課堂的主體，教師用各級(jí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)施，給予學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)選擇性和自由性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4)分組合作學(xué)習(xí)，有效提高協(xié)作能力。從最開始討論方案的制定，方案的具體實(shí)施，到最終的提煉總結(jié)，都在逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(5)將“教、學(xué)、做、評(píng)、考”一體化，在整個(gè)教學(xué)過程中，將教、學(xué)、做、評(píng)、考滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成分層次的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，并逐步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的考核，采用多樣化的考核方式，使學(xué)生真正掌握知識(shí)技能。

4 結(jié) 語

不斷通過探索思考、改革創(chuàng)新、大力發(fā)展三個(gè)階段的持續(xù)改革，針對(duì)課程進(jìn)一步開發(fā)完善基礎(chǔ)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、電子教材建設(shè)等，進(jìn)一步完善錄制核心操作視頻、教學(xué)視頻等，保證資源的持續(xù)更新[6]。將企業(yè)所需求的職業(yè)技能資源共享，促進(jìn)學(xué)生技能提升，實(shí)現(xiàn)互惠互利。形成一個(gè)使用促進(jìn)建設(shè)、建設(shè)促進(jìn)使用的良性循環(huán)，在同類課程中不斷擴(kuò)大影響力，在推動(dòng)大規(guī)模在線開放課程普及和發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。