結合興趣與能力培養的過程性評價教學探索

陳曉勇，杜栓麗，王香梅，汪存東

(中北大學化學工程與技術學院，山西 太原 030051)

能力培養是當前“一流本科”教育及工程教育認證的核心目標。然而，對學習能力的培養涉及到學生的內在驅動，即學生價值認同、主動投入學習精力，進而自主、努力掌握知識與問題解決能力，如此教師的教育與學生學習相向而行，對學生的能力培養就能事半功倍。過程評價是能力培養教學活動的重要環節，為內化學習習慣養成、完成工程教育認證人才培養目標。我們在高分子物理課程教學中探索興趣與問題解決能力培養二維視域下的過程評價策略，服務工程教育認證現實，以評促學，改變部分學生學習疏離感大、參與愿望弱的現狀。發展“過評”促興趣與能力提升教學，在高分子物理受教學生中形成愛學高分子專業理論知識、進行高分子工程研究的風氣，從而為蓬勃發展的高分子理論研究與應用開發提供擁有高分子專業知識及專門技能的生力軍。

1 過程評價在教學中的意義

過程評價力求實時性、持續性、滲透性和完整性(多因素)評價，對學習態度、學習動機、教學過程等終結性評價所不關心的非智力因素予以前所未有的重視，然而，由于辦學機構、教學內容、受教對象的復雜性，過程性評價方法和策略一直在發展中。高凌飚[1]、吳維寧[2]梳理并對比了本世紀初已存的過程性評價方案、指出了其優缺點，并展示了其團隊的工作。然而，囿于時代，其并沒有涉及工程教育認證背景的內容。沈珊瑚等[3]等以嵌入式系統課程群為例介紹了多元教學手段激發學習興趣的過程性評價模式，如企業導師、MOOC、課程設計等，考慮了學生興趣維度和過程性評價探索，但是其課程為實踐性、理論性混合課程，對純理論性的專業基礎課程的過程性評價在強化問題解決能力、興趣提升上沒有論述；陳少軍等[4]報道了對“智能高分子材料”課程的過程性考核，僅闡述了將對出勤、專題活動、期末考試納入考核并給出成績比例，與我校現行考核方式相似。其他理論報道和研究工作[5]，限于篇幅不一一介紹?？傊?，當前對基于工程教育認證背景的過程性評價研究工作極少，特別是對純理論性的專業基礎課程(“高分子物理”課程)在強化問題解決能力、興趣培養兩個維度的過程性評價工作未見報道。

2 過程性評價在高分子物理教學中的應用

2.1 實施過程

(1)課前、課中進行課程組教學研討、師生交流和請教同行專家等工作，同時課中緊密觀察學生反映和課后反饋，多個維度了解學生的興趣、期望；

(2)順應學生對生活日?，F象背后科學原理的好奇心、對學科發展與名人歷史的探究意愿和課程理論對工程實際的“現世”價值的關切等，凝練高分子物理知識可以解決的生活、工程實踐問題；類似的問題有燙發背后的高分子知識、骨關節液生理機制的高分子物理規律、鋰離子電池過熱保護的高分子物理理論等等；

(3)針對(2)中問題，弱化某些考核學習態度(出勤)的過程性評價措施，整合點名、提問等過程評價措施，設計重問題分析能力與興趣提升的過程考核評價方法與策略。一個大知識點講完后(大約分8個大知識點)，留出10～20 min，提一個相關該知識點的生活或者生產實踐的問題，然后分成小組分析研討。為節省時間和控制進度，擬將學生預先分成6～8人的小組，每次兩個小組競爭研討，依次進行。同時為了提高參與度，每一個小組選出組長一人首先陳詞闡述觀點；然后另一個小組組長陳詞，可以補充可以反對前一個組長的分析。然后任課教師、剩余的非小組成員學生進行問辯，可以指定任意小組成員學生回答；最后教師總結點評。教師在研討過程中和結束后，對參與的所有學生進行知識掌握情況、問題分析能力進行評價，同時對參與積極性進行評價。同時，要求非小組成員學生對兩小組學生知識掌握情況、問題分析能力進行評價。以問題分析正確性反映知識的掌握、教學效果，在這種小班式研討過程中也促使學生運用知識去分析問題、并學習同學們的分析問題技巧與能力，同時問題來自于其身邊日?；驅I緊密相關的工程實踐，在其心目中“牢固”樹立高分子物理知識有趣、有用的形象。如此完成高分子物理課程教學中以過程評價助能力培養、興趣提升、因興自主、內化學習的目的。

2.2 教學案例

在上“高分子取向態結構”內容時，首先與課程組老師進行了私下和公開探討，確定了實際工程問題——BOPP(雙向拉伸聚丙烯)的生產及其凝聚態形貌、打包帶的制備與凝聚態結構；生活中可能引發學生興趣的問題——為什么強硬扯拽塑料袋時很難拽扯爛呢？而且越在后面扯拽越費勁？然后將班級分成任務小組，每一個小組承擔不同的關于上述三個問題的預習、資料搜集任務，要求做成討論材料，各組準備發言。講課時，老師先簡要介紹取向結構定義、為何要取向、取向類型、取向的優缺點等。講完后，請小組同學互相闡述、結合所學解釋為何BOPP要雙向拉伸？為何拉伸后可以改善力學特性？為何有些步驟要保持溫度施加拉伸？也請其他同學提問，為何打包帶不雙拉？然后換組闡述為何塑料袋強拽時并不能一下子扯斷？后面反而越拽越需要的大力？甚至勒的手疼也不能拽斷？同學們討論非常熱烈，深刻的理解、充分的運用了課堂所學。同學們互相問詢并激發強烈的發射性思考，如非陳述組同學問“雙拉中橫向拉伸會不會干擾縱拉”，這是一個好問題，所以我立馬強調和鼓勵，指出“會，所以拉伸時一般是同時拉伸而不是先拉一個方向再拉一個方向”；也有同學問“會不會拉斷”，這個問題簡單，任務組同學即自行判斷并答“會”；最后有同學問“解取向有沒有應用”，這又是一個好問題，因此我也予以鼓勵，指出“有”，并引導同學尋找和發現，慢慢同學們在教師引導下知道了收縮膜的技術原理、啤酒“捆”外包塑料的包封等過程，課堂非?；钴S，學生參與度、互動度前所未有，明白了高分子取向態結構的原理是鏈段、分子鏈的有序排列，對該知識的記憶也非常深刻。課后同學們反饋也極為正面，因為既深入的認識了高分子凝聚態結構知識和現象，也充分掌握了取向對高分子力學特性的強化作用，同時也能舉一反三的掌握、理解生活中一些其他取向材料和現象——如光纖、釣魚線和纖維。另外對液晶態、玻璃化轉變、流動行為等諸多高分子物理內容也一一設置了討論、引入了工程問題、生活中趣例等，均取得了良好的教學促進作用。在同學們的討論過程中，我分別從參與度(活躍性)、準備充分性、知識理解程度等態度、能力指標上給同學評分，用作平時的形成評價分，并在微信群中公布和通報，這是除了課堂表揚外的另一次激勵和正反饋，促使同學們積極準備、充分參與課堂活動、踴躍發言和討論，進一步活躍了課堂，促進了理解，加深了學習。高分子物理課堂教學向多向互動良性發展，學習從被動往主動轉移。

3 結 語

經過上述綜合生活、生產與常識背后高分子物理知識探尋，學生們自己主動學習，課堂動態、交互式分析發言、質詢，充分促進了高分子物理知識的理解和掌握，極大加深了學生對高分子物理概念、規律的領會與運用。在期末考察中，相比上一年學生，今年學生成績有顯著改善，平均成績提高了近3分，而優秀學生增加了10%，試卷上應用大題得分明顯增加，大題答得“字數”多了、邏輯清楚了、解釋也更符合“高分子物理”的專業知識了。另外，上一次期末我們也單獨出了一份學生應用能力考察試卷，上面多是對實際工程問題背后高分子物理原理的考量，同學們整體都答的不錯。同時，我們的網課也顯示，自主學習、提前學習的學生較往年有大幅上升。另外，課程結束調查顯示學生贊賞這種聯系生活現象與生產實際的教學方式。我們的做法也得到了學校和國內同行的肯定，學校授予我們團隊教案一等獎榮譽，國家批準我們團隊的“高分子物理”課程為首批國家“一流本科課程”。因此，我們的實踐充分證明教學應該到實踐中去、到同學們的心里去。知識是好的，但是有時知識如良藥，若苦口，學生們有時也容易抗拒，因此需要給好知識披上有趣和有用的外衣，畢竟現在新世紀的大學生與上一世紀的大學生的成長環境不同，已經較少存在大生活壓力或就業緊迫性了，所以他們對知識、對受教育的“審美”和“品味”也高了，相應的，對我們教師的要求也多了，希望我們的探索能為同行們提供一絲啟發。