美麗中國建設視域下大學生環境保護教育的困境與對策*

黃 薇 黃永斌

(1.福州大學數學與統計學院，福建 福州 350108；2.福州大學馬克思主義學院，福建 福州 350108)

2022年，習近平總書記就氣候變化問題給英國弗朗西斯·霍蘭德學校小學生的復信中提到：“我對應對氣候變化高度重視，一直強調‘綠水青山就是金山銀山’，這個理念在當今中國深入人心。我們要求全社會像保護眼睛一樣保護自然和生態環境，積極推進綠色發展，建設美麗中國。”[1]站在新時代的發展前沿，大學生是中華民族偉大復興的生力軍，是美麗中國建設的領跑者，加強大學生環境保護意識是生態文明思想指引下義不容辭的重要工作，對于高校全面落實立德樹人根本任務、為國家綠色戰略培養人才具有重要的現實意義。

1 大學生環境保護教育的價值依歸

1.1 習近平生態文明思想的內在要求

習近平生態文明思想立意高遠、意蘊豐富，深刻回答了為什么建設生態文明、建設什么樣的生態文明和怎樣建設生態文明的重大理論和實踐問題，昭示了生態文明建設的實踐偉力，是新時代推動生態文明建設的思想遵循和行動指南。“共同建設美麗中國”是習近平生態文明思想的重要內容之一，換言之，每個人都是美麗中國建設的行動者。大學生是社會主義現代化強國建設的主要力量，美麗中國建設與大學生的環保意識有著密不可分的關聯，直接影響社會的穩定發展。高校應發揮思想政治教育主陣地作用，將生態文明教育作為大學生思想政治教育的重點任務，探索習近平生態文明思想與大學生思想政治教育的契合點，推動生態文明教育縱深發展，增強大學生參與生態文明建設的責任與擔當，不斷提高環境保護意識，引導大學生成為美麗中國建設的積極參與者和重要貢獻者。

1.2 落實立德樹人根本任務的基本要求

生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計[2]。大學生是黨和國家重點培育的人才，在社會主義生態文明建設的重要關口，大學生理應為生態文明建設貢獻青春力量，成為環境保護的先行者。高校承擔著人才培養的崇高使命，而思想政治理論課又是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是大學生生態文明教育的重要陣地，也是養成環境保護意識的重要途徑。通過思想政治理論課的教育，使學生深入學習生態文明知識，將環境保護意識內化于心，外化于行，著重培養具有環境保護意識、踐行環境保護行為的新時代大學生，這是落實高校立德樹人根本任務的基本要求。黨和國家對生態文明建設的高度重視對人才培養質量提出了新的目標任務，賦予了高校人才培養新的內容要求，為高校思想政治教育提供了新的路徑指引，將環境保護意識教育納入高校思想政治教育是立德樹人根本任務的題中之義，也是豐富思想政治教育內容、拓寬思想政治教育范圍的重要旨歸。

1.3 新時代大學生全面發展的應有之義

在脫貧攻堅主戰場、疫情防控第一線、科技創新最前沿，無不閃動著青年大學生的靚麗身影，新時代的大學生生長在社會主義建設的關鍵時期，處在青年奮斗的黃金時期，肩負著尤為重大的責任與使命，在投入中華民族偉大復興的滾滾浪潮的同時，也要激蕩起環境保護的朵朵浪花，努力成為生態文明建設的貢獻者、優美生態環境的享有者。新時代的大學生必然是德智體美勞全面發展的綜合型人才，是社會主義事業的建設者和接班人，是社會主義生態文明建設的中堅力量，較強的生態文明素養和環境保護意識成為大學生的必備素質。當代大學生應明晰自身所肩負的環境保護的使命，努力增強環境保護情感認同、強化環境保護行為養成、提升環境保護踐行水平，不斷完善自身素養，促進全面發展。因此，重視生態文明建設，提高環境保護意識既是時代賦予大學生的使命責任，又是大學生增強自身綜合素質實現全面發展的應有之義。

2 大學生環境保護教育的困境分析

本次調研以發放調查問卷的形式進行，在福州地區選擇四所高校，從中抽取500名大學生進行問卷調查，回收問卷 491份，其中有效問卷 486 份，有效率97.2%。

2.1 環境保護意識嵌入不深

人與自然的和諧相處已成為生態文明領域的重要課題，近年來，在社會各界及高校的共同努力下，高校生態文明教育成效有所彰顯，大學生生態文明意識初步形成。調研結果顯示，關于“您覺得環境保護與大學生的關系如何?”這一問題，69.05%的學生認為非常重要，26.89%的學生認為重要，2.38%的學生認為一般，1.59%的學生認為沒有關系；關于“您認為環境保護是不是一件很緊迫的事情?”這一問題，62.7%的學生認為非常緊迫，41.27%的學生認為很緊迫，4.76%的學生認為一般，0.79%的學生認為不緊迫。由此可見，大部分學生有較強的環境保護意識，能夠認識到環境保護的緊迫性及其與個人發展之間的必然聯系，但仍有少部分學生環境保護意識不強，不能充分認識到自身在環境保護方面所負有的責任和擔當。

2.2 環境保護知識掌握不全

當前，大部分高校已在思想政治理論課、選修課、第二課堂等進行生態文明教育，并借助專題講座、課程教學等開展教育教學活動。然而，這部分教學任務在完成規定課程后，很少進行復盤鞏固，盡管已通過課堂教學與課外活動相結合的形式加強，但缺少系統化的教學和課程體系，學生能夠獲取的環境保護知識呈現出碎片化和零散化的特點。問卷調查中，關于“垃圾分類可以分為幾類?”，回答正確的僅有53.17%，還有相當一部分學生對垃圾分類的類別是不明確的；關于“我國承諾力爭在哪一年前實現碳達峰?”，回答正確的只有40.83%。可見，大學生對關于環境保護的國家相關政策的了解并不深入，對環境保護知識的掌握也并不完全，這成為加強大學生環境保護意識教育中亟待解決的重要問題之一。

2.3 環境保護行為踐行不力

近年來，在習近平生態文明思想引領下，高校生態文明教育成效初顯，但在現行的教育模式下，仍然存在重理論輕實踐的現象，絕大部分學生能夠認識且以實際行動踐行生態環境保護優先的理念，但仍有部分大學生的環境保護意識的思維進路、行為習慣還有待進一步改善[3]。問卷中，關于“您是否會將廢電池投入回收桶”這一問題，11.11%的學生表示從不將廢電池投入回收桶，偶爾將廢電池投入回收桶的仍占相當一大部分比例。在關于“您是否會節約或者重復利用紙張、水、電等資源?”這一問題，2.38%的學生表示從不。這從側面反映出仍有小部分大學生尚未將環境保護意識轉化為日常生活的自覺行動，環境保護行為實踐養成的效果并不理想。

3 大學生環境保護教育的優化路徑

3.1 意識“入心”，筑牢思想“主陣地”

加強環境保護日常教育。輔導員是除任課教師外，與學生接觸最為頻繁的教育主體，輔導員的日常滲透教育是大學生環境保護意識養成的關鍵一環。輔導員可借助段會、班會、談心談話等活動開展環境保護專題教育或碎片化教育，內容從環境保護意識的養成到環境保護知識的學習再到環境保護行為的踐行。輔導員可為學生建立專門的環境保護成長檔案，考查學生在環境保護方面的綜合表現，并將此項內容納入學生綜合素質測評體系，在學生的心中種下環境保護的種子，促使環境保護意識深入人心，形成強大內生動力。

涵養環境保護校園文化。首先，要加強校園環境的硬件建設。校園景觀、綠地美化等硬件設施是校園文化的表現形式之一，美麗的校園環境不僅體現高校保護環境的決心，而且能夠幫助學生陶冶情操、靜心學習，潛移默化地影響學生的環境保護意識。其次，要完善校園環境的制度建設。將校園環境保護納入高校治理的規劃中，以制度為準繩，規范和約束學生在校園中的環境行為，構建環境保護優先的綠色校園文化。

營造環境保護濃厚氛圍。校園環境保護氛圍的養成需要多方共同努力，僅僅依靠學校就顯得勢單力薄，效果可能達不到預期[4]。因此，家庭、社會、政府等多方面力量應該共同參與其中，協力營造濃厚的環境保護氛圍，促使大學生養成保護環境的習慣，在日常生活中領悟環境保護的必要性。如在家庭生活中，父母可自覺踐行環保行為，不用一次性塑料袋，節約用水用電，維護周邊環境等，樹立起環境保護的榜樣；政府部門可以利用橫幅、LED、宣傳小冊子、微信公眾號推文等加強環境保護的宣傳，宣講環境保護知識，激發大學生參與環境保護的主體意識。

3.2 知識“入腦”，夯實課堂“主渠道”

抓牢思想政治理論課。高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，大學生環境保護綜合素質的養成必然需要借助思想政治理論課這一有力載體，思想政治理論課的環境保護意識教育成為大學生環境保護意識形成的關鍵一環。如在《思想道德修養和法律基礎》的“促進人與自然的和諧”、《馬克思主義基本原理概論》的“自然規律和社會規律”、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的“建設資源節約型、環境友好型社會”、《中國近現代史綱要》的“堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進”等章節內容中，突出生態文明教育的環境保護意識，在課堂中循序漸進地滲入環境保護內容，幫助大學生在養成環境保護意識的同時，豐富環境保護相關知識。此外，思想政治理論課還應在日常教學中，積極挖掘課程中涉及環境保護的隱性元素，將環境保護教育融入思想政治理論課，在課堂教育教學中幫助學生增強環境保護意識，獲取環境保護知識。

依托專業課程和通識教育。大多數高校僅在思想政治理論中的生態文明教育中體現了環境保護教育的內容，而沒有專門的課程、教材體系，這是當前高校環境保護教育亟須解決的問題之一。環境保護意識教育離不開任課教師的共同努力。課任教師可充分挖掘課程教學與環境保護的契合點，增強環境保護與學科專業課程的銜接，在專業課程教學中融入環境保護知識的教育。此外，高校基本都開設有通識課程，學生需修滿一定的學分，在通識課程中增設環境保護相關的必修課與選修課也是環境保護教育的重要手段[5]。高校可開設相關課程，相對集中地進行環境保護教育，使學生了解環境保護知識、當前生態環境危機以及生態環境建設等方面的內容。

3.3 行動“落地”，暢通實踐“主動脈”

在第二課堂中深化。第二課堂是高校豐富學生思想政治教育工作的重要拓展，在高校思想政治工作中發揮著舉足輕重的作用，大學生環境保護意識的形成，同樣離不開第二課堂。高校可邀請相關領域專家為學生作環境保護、可持續發展、人與自然和諧相處等專題講座，促使學生在專題講座中了解環境保護現狀，補充環境保護知識。另外，高校可組織開展環境保護知識競賽、征文比賽、宣傳海報比賽等活動，引導學生通過參與此類活動，不斷加深環境保護意識。團支部立項活動、主題黨日活動、暑期“三下鄉”社會實踐活動等都是將環境保護教育與第二課堂相結合的契機，應充分利用這些時間節點，捕捉環境保護教育元素，在第二課堂的豐富實踐中加強學生的環境保護教育。

在生動實踐中落實。課堂教學只是大學生環境保護意識養成認知基礎的鋪墊，其真正形成還有賴于大學生的實踐體驗，環境保護意識的落地是在“認識—實踐—認識”的過程中逐漸鞏固的[6]。高校可通過社會調研、實地訪談、社會服務、公益活動等形式組織一系列環境保護實踐活動，例如組織大學生前往“綠水青山就是金山銀山”實踐創新基地、綠色低碳示范園區等生態環境保護實踐基地，進一步加深對生態環境保護重要性的認識，將思想轉化為生態環境保護的自覺行動，亦可組織大學生深入社會，宣傳環境保護意識、參與環境問題問卷調查、參與垃圾分類、保衛母親河、清潔校園等實踐活動。積極引導他們投入到環保志愿者的行動中，參與保護環境的具體工作，切實體驗社會生活中關于環境保護的方方面面，身體力行地了解環境保護的具體內容，養成保護環境的行為習慣。

4 結束語

加強大學生環境保護教育是全面推動綠色發展的戰略要求。大學生環境保護教育正處于前所未有的關鍵時刻，全方位加強大學生環境保護教育，引導大學生主動參與環境保護，掌握環境保護知識，將環境保護轉化為自覺行動，是高校交出美麗中國建設滿意答卷的應有之姿。高校應不斷探索大學生環境保護教育行之有效的工作方法，以滿足人民對美好環境的需求，順應人民對美好生活的向往，形成人與自然和諧共生的生態文化。