挖掘清泉品味醇香
——談小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略

■ 翟玉茹（山東省濟(jì)寧市微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

當(dāng)今教育背景下，教師要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，將學(xué)生能力培養(yǎng)放在首位，在深入淺出的過程中賦予學(xué)生全新的課堂體驗(yàn)與知識感知。閱讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，于學(xué)生情感認(rèn)知、語文綜合能力的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，加之現(xiàn)階段小學(xué)生正處于情感、認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀能夠幫助他們更好地理解事物發(fā)展過程及本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識、素養(yǎng)的相互轉(zhuǎn)化。為此，新課改背景下，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重方式、內(nèi)容的革新，提升課堂內(nèi)涵的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向“悅”讀。

一、小學(xué)語文高效閱讀課堂建設(shè)的意義

新課改背景下，統(tǒng)編版語文新教材的投入使用，使閱讀題材也越來越多樣化，但對于學(xué)生來說，由于年齡、認(rèn)知等能力的不足，使得他們難以獨(dú)自理解文章背后的思想情感，閱讀過程多是“囫圇吞棗”，對生字、詞語和課后習(xí)題的探究也只是停留在課堂上。建設(shè)高效閱讀課堂，不僅是新課改的要求，也是當(dāng)今語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使其更快地把握文章主題，明確知識要點(diǎn)，而且多元化的閱讀交流活動，能夠發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)與同學(xué)、教師交流的同時(shí)，提高自身的閱讀能力。

其次，能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。現(xiàn)階段學(xué)生正處于能力、素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期，教師科學(xué)、多層次的閱讀方案，能夠有效降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)在圈點(diǎn)批注、思維流程圖、微課視頻等現(xiàn)代化教育手段的加持下，能夠給予學(xué)生別樣的閱讀體驗(yàn)，使其更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，提升寫作技能，以此打造全新的智能化閱讀講堂。

最后，高效閱讀課堂能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效整合。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是分為生字講解、課文通讀和段落大意分析幾大環(huán)節(jié)，各個模塊之間的銜接不太緊密。新課改背景下，高效閱讀課堂則將學(xué)生思維、能力作為教學(xué)重點(diǎn)，依托多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多種閱讀資源與服務(wù)，深化學(xué)生對已學(xué)知識的印象的同時(shí)，提高他們知識運(yùn)用能力，以此完成自身知識的建構(gòu)。在此過程中，教師還可針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挑選課外優(yōu)秀文章，鼓勵學(xué)生突破自我的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的整合與躍遷。

二、小學(xué)語文高效閱讀課堂構(gòu)建策略

1.深度閱讀，培養(yǎng)“專家級閱讀腦”

深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層次學(xué)習(xí)，其最初為機(jī)器學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸融入教育領(lǐng)域，其注重提高學(xué)生對各種信息的處理能力。以語文教學(xué)為例，主張鼓勵學(xué)生從作者背景、文本寫作手法等多個層面分析作者想要表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，能夠助力學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，對于學(xué)生個性發(fā)展有積極意義。聚焦深度學(xué)習(xí)，開啟“深度閱讀”模式，能夠拉近學(xué)生與作者之間的距離，對于學(xué)生個性發(fā)展也有重要意義。不僅如此，教師還可融入對比閱讀教學(xué)模式，通過文本情境構(gòu)建、語言形式表達(dá)等方面的對比，帶領(lǐng)學(xué)生體會文章深層的情感，并在求同存異的過程中，理解語言表達(dá)差異化、個性化的效果，強(qiáng)化自身思維的同時(shí)，擁有更深層的審美體驗(yàn)，從而進(jìn)一步拉近與作者內(nèi)心的距離，達(dá)到深度閱讀的效果。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《母雞》這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生初步閱讀文章，只會獲取作者從不喜歡母雞轉(zhuǎn)變到不敢再討厭母雞的信息，并無法深刻地理會其中所蘊(yùn)藏的情感與深層次的精神需求。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，首先讓學(xué)生總結(jié)文章各階段的主要內(nèi)容，如文章前半段主要講解了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬、炫耀的形象，而后半段則是負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的形象。此時(shí)教師讓學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？有的學(xué)生說：“母雞在對待別人的時(shí)候，是前半段的形象，在對待自己孩子的時(shí)候，是后半段的形象。我覺得作者是因?yàn)槟鸽u母親的身份，而對它產(chǎn)生了敬佩之情，所以不敢再討厭它了。”當(dāng)學(xué)生意識到這個信息之后，教師再次讓大家閱讀文章，找出更多的細(xì)節(jié)進(jìn)行情感支撐，最后便能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

2.以問追思，激發(fā)學(xué)生的“生產(chǎn)性思考”

問題要具有一定的啟發(fā)性。小學(xué)語文教學(xué)中以問題為引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)問題鏈能夠助力學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生引申出新的學(xué)習(xí)理念，對于學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有重要作用?？陀^來講，語文教學(xué)是學(xué)生與文本深度對話的過程，通過問題的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的思考，能夠使其深入現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠從一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是教師在提問之前，一定要進(jìn)行預(yù)設(shè)，提前將提問的內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)、難度等信息規(guī)劃好，從而將所有的問題串聯(lián)起來，給予學(xué)生由淺入深、由易至難的思考，從而激發(fā)學(xué)生的語文思維，從而進(jìn)行更深層次的探索，理解文章內(nèi)涵。

以《什么比獵豹的速度更快》一課為例，開展教學(xué)前，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行思考，想一想生活中哪些東西比獵豹的速度快。在此過程中，教師要讓學(xué)生自主思考“速度”一詞的含義，并隨機(jī)選擇多個事物進(jìn)行對比，以加深他們的印象。如：烏龜與兔子相比，烏龜?shù)乃俣嚷?；兔子與獵豹相比，兔子的速度慢。此外，教師還可將學(xué)生分成多個小組，開展“速度接龍”的游戲活動，教師隨機(jī)展示某一物體，并說出其速度，學(xué)生則要說出比該速度還快的物體，并標(biāo)注速度大小。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師可給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。這樣一來，通過資料的查找、閱讀，學(xué)生既了解了“速度”這個概念，知道一些常見的事物的速度，又激起對科學(xué)探索的樂趣，促進(jìn)了思維的躍遷。

3.聚焦重點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的思路。對此，小學(xué)語文教師要精心挑選閱讀教學(xué)素材，建立多元閱讀渠道，開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，提高他們情感把握、文本解讀等能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在講解《獵人海力布》一課時(shí)，教師可聯(lián)系本單元的《牛郎織女》一文，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀，梳理、記錄故事發(fā)展的過程，并向其他同學(xué)講解。在此過程中，教師還可開展故事接龍的閱讀活動，讓學(xué)生思考海力布/牛郎織女日后生活的變化，并在學(xué)生/小組間進(jìn)行交流，教師可選擇情節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适虑楣?jié)作為劇本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，深化文章情感的同時(shí)，提高自身的核心素養(yǎng)。

4.立德樹人，彰顯語文育人智慧

古人曾說：“文以載道，道在其中?！毙W(xué)語文教師要充分解讀教材，挖掘教材中的德育之光，把德育滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化地教育效果，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

以《少年中國說（節(jié)選）》一課為例，教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)社會背景進(jìn)行講解，聯(lián)系史料，為學(xué)生說明“少年與國家發(fā)展”間的關(guān)系。隨后，教師還可引入人物事跡，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其進(jìn)一步感受到自身承擔(dān)的重任。此外，教師還可布置相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生明晰自己與國家之間的關(guān)系，以此樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，如：如何肩負(fù)振興國家的歷史使命，如何回報(bào)社會，等等，并引導(dǎo)他們從小事做起。比如有的學(xué)生提到，大我要從實(shí)現(xiàn)小我開始，獨(dú)立完成作業(yè)、獨(dú)立收拾自己的物品、幫助父母完成力所能及的家務(wù)；有的學(xué)生認(rèn)為可以從服務(wù)班級做起，為同學(xué)們擦桌子、打掃教室衛(wèi)生和幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，這也是未來接班人應(yīng)具備的重要精神?？傊?，這樣的教學(xué)模式不僅深化了教育內(nèi)涵，而且促進(jìn)了學(xué)生的品行、能力素養(yǎng)的相互融合，這為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)作用。

5.智慧教育，為學(xué)生打造智慧課堂

隨著“教育信息化2.0行動計(jì)劃”的實(shí)施，信息化教學(xué)逐漸被廣大小學(xué)教師所接受，微課、交互式電子白板、線上教學(xué)軟件等紛紛登場，給課堂教學(xué)帶來了新的活力。對此，小學(xué)語文教師要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬教育渠道，提升課堂溫度的同時(shí)，給予學(xué)生最大程度上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如教師在講解《己亥雜詩》這首詩時(shí)，可利用微課制作相關(guān)視頻，并設(shè)計(jì)生詞注音、描紅和翻譯等線上測試題，以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。其次，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如：前兩句運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？你讀出了哪些感情？等等。學(xué)生要根據(jù)教材注釋和教師的講解進(jìn)行閱讀，并將答案上傳至作業(yè)平臺，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，方便教師后續(xù)的解題教學(xué)，也可以方便學(xué)生課下回看自己的答題過程。不僅如此，教師還可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)互動功能，與學(xué)生互動，并邀請他們進(jìn)行詩詞朗誦，從而讓他們?nèi)瘫３至己玫膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.讀寫結(jié)合，促進(jìn)讀寫能力提升

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教師最常用的教學(xué)方法，其改變了以往“單一式”的知識講授模式，通過閱讀、寫作的相互交融，提高學(xué)生知識獲取、知識運(yùn)用等基本能力。從目前來看，受能力、素養(yǎng)等方面的影響，每一位教師對讀寫結(jié)合的解讀都不一樣，教學(xué)成效也呈現(xiàn)多元態(tài)勢，如何最大限度發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，協(xié)調(diào)好閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系，成為擺在小學(xué)語文教師面前的重要問題之一?；诖耍抡n改背景下，小學(xué)語文教師要立足教材，明晰其與現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展間的關(guān)系，開展多元化的仿寫活動，在鼓勵學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上，提煉重點(diǎn)知識，并融入自己“天馬行空”的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，提高他們學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，喚醒對文章創(chuàng)作的熱情，從而促進(jìn)他們能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

例如，教師在講解《松鼠》這篇文章時(shí)，可以挑選描寫松鼠的段落，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，使其了解松鼠形態(tài)及生活習(xí)性的同時(shí)，掌握說明文的寫作技巧。在此過程中，教師可開展相應(yīng)的仿寫活動，引導(dǎo)他們借鑒文章的寫作技巧，自定觀察內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。比如，有的學(xué)生選擇自家的寵物貓，結(jié)合說明文特點(diǎn)，對貓的面容、形態(tài)、毛的顏色、性格等方面進(jìn)行介紹；有的選擇以自己的文具盒為主體，從形狀、材質(zhì)、顏色、用途等方面進(jìn)行介紹。教師除了要?dú)w納學(xué)生的仿寫內(nèi)容，還可在此基礎(chǔ)上開展“詞語填空”的游戲，只保留原句中的主語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示，選擇合適的詞語填入，發(fā)散他們語文思維的同時(shí)，強(qiáng)化寫作能力，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.教學(xué)做合一，提高實(shí)踐能力

“教、學(xué)、做”合一教學(xué)思想是我國著名教育家陶行知先生提出來，該思想目的在于培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才。對于教師而言，要做好以下幾個方面工作：首先，課堂教學(xué)以“生”為主體。其次，課堂教學(xué)以“做”為驅(qū)動。最后，課堂教學(xué)以“評”為導(dǎo)向。圍繞語文學(xué)科特點(diǎn)，制定多元化的教學(xué)方案，并通過評價(jià)引導(dǎo)教學(xué)活動向?qū)W生核心素養(yǎng)、德育品行等能力靠攏。對此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既要注重學(xué)生理論知識的掌握情況，也要對其實(shí)操能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知等方面的不同，靈活制定評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以此落實(shí)新課改的要求及目標(biāo)。

以《四季之美》一課為例，在講解過程中，教師可利用多媒體為學(xué)生展示不同季節(jié)下景色的特點(diǎn)，并鼓勵他們利用四字成語進(jìn)行描繪。隨后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分段閱讀，并提取能夠代表該季節(jié)的關(guān)鍵字、詞、句（如，春天黎明：泛、染、飄；夏天蟬鳴、夜間螢火蟲等），以此降低學(xué)生的理解難度。其次，教師可開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組的形式收集不同季節(jié)下的校園景色，并制作匯報(bào)書，既要有圖片進(jìn)行展示，又要附上相應(yīng)的文字說明，以此提高學(xué)生知識獲取、知識運(yùn)用的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師還要對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)踐活動情況、思維邏輯、知識獲取、知識運(yùn)用、思維邏輯等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。針對學(xué)生存在的問題，教師還可借助線上學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)習(xí)題檢測、游戲活動等練習(xí)板塊，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，制定差異化活動方案，以周/月為節(jié)點(diǎn)，對評價(jià)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，幫助他們明晰自身問題，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還要豐富評價(jià)主體，增加小組評價(jià)、自我評價(jià)等板塊，并定期開展閱讀經(jīng)驗(yàn)分享會，發(fā)散學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，從根源上減輕學(xué)生的閱讀壓力。

綜上所述，當(dāng)今教育背景下，小學(xué)語文教師要重新審視教學(xué)與育人工作之間的聯(lián)系，遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與方法，從情境、形式、層次以及橫向關(guān)聯(lián)等角度入手，發(fā)揮不同類別文本的情感價(jià)值，喚醒學(xué)生閱讀熱情。不僅如此，在日后教學(xué)過程中，教師還要精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度閱讀，鼓勵學(xué)生主動追問和提問，以此加快構(gòu)建趣味性、專業(yè)性兼?zhèn)涞恼Z文講堂。