小學高年級語文個性化閱讀教學研究

■ 朱翔宇（南京市江寧區淳化中心小學/江蘇省南京市）

隨著教育改革的不斷推進，以往由教師領著學生學的教學問題得以改善，在閱讀課上逐漸開始采取個性化閱讀教學的方式，特別是針對已經積累了一定閱讀經驗的高年級學生，強調在語文閱讀中尊重學生的個性發展，給予學生更多自主閱讀的機會，能夠起到比傳統閱讀教學更優化的效果，實現學生閱讀能力的提升。

一、小學高年級語文個性化閱讀的教學現狀

個性化閱讀是隨著素質教育改革的推進而新興的語文課堂教學方法，其在激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力方面，起到了非常明顯的助推作用。但是從當前小學高年級語文個性化閱讀教學的現狀來看，這種新型閱讀教學方法在實際應用的過程中，還存在諸多問題，需要教師提高重視，及時對教學問題做出改善。具體地講，當前小學高年級個性化閱讀教學存在的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）忽視教師在個性化閱讀教學中的作用

個性化閱讀強調的是學生在閱讀過程中的個性發展，將學生的主體地位放在個性化閱讀教學的核心位置，但是這并不意味著教師在個性化閱讀教學中的作用就此消失，相反，教師必須投入較傳統閱讀教學更多的時間和精力，在學生個性化閱讀過程中的適當時機、適當位置加以精準指導，才能保障個性化閱讀教學的高效性。但是，從當前小學高年級個性化閱讀教學現狀來看，教師過于弱化了自己的作用，盲目強調學生閱讀的自主性，致使課堂時間虛度，空有一番課堂氛圍很活躍的假象。

1.將“自主”等同于“自由”，使課堂變成自由市場

比如在學習部編版小學語文五年級上冊第二單元《將相和》時，教師向學生提問：

師：廉頗為了向藺相如道歉，是如何做的呢？

生：他脫下戰袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。

師：廉頗選擇了負荊請罪的方式表達歉意和誠意，那如果你是廉頗，你會怎么做呢？

生1：我會買好多東西送給藺相如。

生2：我會寫悔過書，以表誠意。

生3：我會找趙國的大王幫忙，從中調和。

一時間課堂氣氛好不活躍，但是稍加思考，我們就會發現，這種看似很活躍的自由討論，實際上偏離了閱讀的核心，無論是討論的問題還是結果，都沒有實際意義，并不是個性化閱讀教學所追求的尊重學生個性的自主討論。真正的個性化閱讀教學，并不是讓學生完全自由散漫地開展閱讀活動，不是想怎么讀就怎么讀，想說什么就說什么，而是要求教師發揮自身的指導作用，幫助學生搭建自己和閱讀材料之間的橋梁，使學生能夠在個性化閱讀中，充分調動自己的知識經驗、情感經歷，實現對文本的準確理解和深刻共鳴。

2.對學生的自主理解盲目肯定，忽視教師評價

每個學生的生活經歷、性格品質、理解能力等不同，對同一個問題、同一個現象產生不同的看法是很正常的，在教學中，我們也強調尊重學生的個體差異，只要學生能夠自圓其說，就要給予肯定和鼓勵，但是這并不意味著對于學生明顯錯誤的觀點或者偏離教學內容的想法，教師就可以不加以糾正和指引。然而在個性化閱讀教學的課堂上，一些教師對什么是個性化閱讀存在認識上的誤解，盲目尊重學生的自主理解，對于學生所表達的各式各樣的看法都是一味肯定，以為這樣有助于促進學生的思維發展，但實際上教師不進行合理評價的做法，會讓學生出現自以為是、不知所措等問題。

比如在教學部編版小學語文四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師讓學生發表自己的感悟，有的學生說車胤勤奮苦學的品質值得我們學習，有的學生說車胤很笨，只能想到捉螢火蟲當夜燈的辦法，如果冬天沒有螢火蟲了怎么辦，他應該想辦法賺錢去買油燈。很明顯，說車胤很笨的這名同學的作答，偏離了《囊螢夜讀》這篇文言文的價值取向，自然也無法深入體會這篇課文想要傳達的文化內涵，但這時教師卻只是盲目追捧個性化閱讀所倡導的自主理解，對學生獨特的想法做出表揚，而不對學生的想法進行糾正，因此也無法真正實現教學在情感態度與價值觀方面的目標。

（二）教師缺乏個性化閱讀教學經驗，教學質量不高

個性化閱讀在培養學生閱讀興趣方面有著積極作用，但是要使其積極作用充分發揮出來，還必須依靠教師的力量，通過教師對個性化閱讀教學內容與教學形式的精心設計，激發學生主動閱讀的積極性。即便如今我們提倡素質教育，強調育人為本的原則，開始在閱讀課上頻繁開展個性化閱讀教學，但是不能否認，受過去長時間傳統教學方式的影響，許多教師在當下還不具備教學轉型的能力，主要表現為個性化閱讀教學目標不明確、教學形式單一、不能引導學生將閱讀活動與實踐相結合。

比如一些教師為了應付新課改的要求，在設計個性化閱讀教學方案時，沒有結合教學內容和學生實際情況，沒有給學生設計相應的閱讀目標，采取的個性化閱讀教學形式也千篇一律，都讓學生開展自行閱讀，再向學生拋出問題，讓學生進行討論，最終學生再分享自己對文本的理解和感悟，然后完成整堂課的教學。當每堂個性化閱讀課都采取這樣的教學形式，走一樣的教學流程之后，我們就會發現，個性化閱讀浮于表面，會逐漸消耗學生對個性化閱讀的積極性，而且個性化閱讀的目標模糊，也會讓學生在完成個性化閱讀任務時存在敷衍的情況，不利于學生閱讀知識與技巧的積累。

另外，閱讀與寫作一直都是密不可分的，但是一些教師在開展個性化閱讀時，目光總是局限在學生的個性化理解上，普遍存在重視閱讀而忽視寫作的問題，雖然有些教師也會對學生提出寫作的要求，但也只是停留在讓學生在開展自主閱讀時，進行好詞好句的摘抄積累，閱讀與寫作相脫節，導致學生無法從閱讀中積累寫作經驗。

二、個性化閱讀教學的具體內容

在語文課堂上開展個性化閱讀，不僅僅是讓學生對閱讀文本進行自主閱讀，其具體教學內容需要包括以下幾個方面：

第一，根據學生的實際情況，設計個性化的語言實踐活動，尊重和保護學生對閱讀文本的個性化理解和感受。第二，教給學生正確的閱讀方法，個性化閱讀不是放任學生由著自己的喜好和習慣去讀，比如有的學生習慣快速瀏覽，有的學生習慣逐字逐句仔細閱讀，不同的閱讀習慣可能會收獲不同的閱讀效果。如果是一篇需要學生細細品味的作品，教師若一味地放任學生，由著學生采取快速瀏覽的習慣去閱讀，就可能出現對文本內容知其然而不知其所以然的問題，或者一篇情節簡單的作品，教師若一味地放任學生，由著自己一字一句精讀，那么就有可能出現閱讀效率不高的問題，因此在個性化閱讀中，教師要尊重學生的閱讀習慣，同時也要教給學生正確的閱讀方法，讓學生有能力針對不同的閱讀文本選擇合適的閱讀方式。第三，鼓勵知識的遷移和升華。在個性化閱讀中，自主閱讀是表現形式，而通過閱讀幫助學生實現知識的內化和遷移才是本質，因此教師要將閱讀與實踐結合起來，通過學生口語表達、寫作等形式，給學生提供更多自主表達的機會，讓學生在個性化表達中實現知識遷移。

三、改善小學高年級語文個性化閱讀教學質量的建議

（一）明確閱讀要求，優化教學情境

個性化閱讀不是放任學生由著自己的個性、喜好進行自由閱讀，為了避免閱讀課堂成為“自由市場”，在開展個性化閱讀時，教師首先要結合教學目標，向學生提出明確的閱讀要求，讓學生以閱讀任務為指引，開展有方向、有目的的高質量個性化閱讀。

比如在學習部編版小學語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》時，這篇課文的教學目標在于讓學生品讀文字和關鍵詞句，感受五壯士為了掩護群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。那么在開展個性化閱讀時，教師就要圍繞教學目標，向學生提出閱讀要求，比如可以向學生布置收集文章寫作背景的閱讀任務，讓學生在課下通過上網查閱資料，了解當時的戰爭環境，從而起到豐富文本內容，加深學生對文本內容的理解和感悟。另外，為了讓學生更積極地投入到個性化閱讀中，讓學生與文本中五壯士的精神產生更強烈的情感共鳴，教師還要結合文本內容，為學生創設相關閱讀情境。比如教師可以將相關的影視資料引入課堂，讓學生通過觀看影片感受當時緊迫的局勢，從而能夠對五壯士壯烈一跳的舉動表示更強烈的認可，有了多媒體情境的創設，學生在進行個性化閱讀時，就能夠對書本中抽象的文字有更直觀的印象，也就能夠起到加強情感共鳴的作用，最終實現教學目標。

（二）堅持以生為本，強化教師引導

在個性化閱讀教學中，教師要正確處理教師、學生、文本三者之間的關系，不能放任學生完全自由地閱讀文本，而將自己抽離在學生個性化閱讀之外，要積極發揮引導作用，指引學生層層深入文章內涵。

比如部編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，這篇文章以作者對魯迅先生的回憶為主線，向我們介紹了魯迅先生生前發生的幾個讓作者印象深刻的故事，通過這些故事，我們看到了一個助人為樂、幽默豁達、待人親和的魯迅先生。在閱讀這篇文章時，教師可以向學生陸續提出“作者回憶了與魯迅先生有關的哪幾件事”“作者筆下的魯迅先生是怎樣一個人”“文章表達了怎樣的思想情感”等問題，讓學生在問題的指引下，一步步深入文本內部，挖掘文章內涵，體會作者對魯迅先生的敬佩和懷念之情。

另外，在個性化閱讀教學中，教師要保證學生在閱讀文本過程中具有較高自主性的同時，密切關注學生與文本之間的交流方向與質量，及時對學生進行引導，將學生偏激的、錯誤的思想拉回正軌，還要把控課堂秩序，及時收回學生外放的思維，讓其回歸到文本內容中來。

比如在學習部編版小學語文五年級上冊第六單元的課文時，這個單元的課文以父母之愛為主題，為了引起學生的情感共鳴，教師會選擇讓學生分享自己與爸爸媽媽之間發生的故事，一時間課堂氛圍十分活躍，學生也都在各自分享中感悟到爸爸媽媽對自己的關愛，這時教師要見好就收，不能任由學生陷入對自己家庭故事的回憶與分享中，浪費大量的課堂時間。

（三）閱讀結合寫作，強化語文素養

在小學群體中普遍存在寫作困難的問題，一是學生不知道寫什么，二是學生不知道該怎么寫，要解決學生寫作難的問題，教師不妨借助個性化閱讀，因為個性化閱讀是立足于學生的知識經驗和個性差異所開展的自主閱讀活動，相較于傳統閱讀教學，個性化閱讀給學生更自由的閱讀空間，在寬松、自由的閱讀環境中，學生的思維也更易得到發展，因此在閱讀中，學生往往能夠產生更多獨有的思想領悟，而對于寫作來講，獨特的思維見解可謂是法寶般的存在。因此，在個性化閱讀教學中，教師要注意將閱讀與寫作結合起來，培養學生在閱讀中積累寫作素材的習慣，從而解決學生不知道寫什么的問題，還要引導學生學習文章的寫作手法，借鑒寫作技巧，從而解決學生不知道怎么寫的問題。

比如在學習部編版小學四年級下冊第四單元的課文時，這個單元的課文都是對小動物的描寫，文章中含有大量動作描寫、神態描寫的片段，教師可以要求學生進行仿寫，利用文章中的表現手法，寫一寫自己身邊的小動物。再如第五單元的課文，都是寫景的文章，其中運用了大量的修辭手法，教師同樣可以要求學生進行仿寫，通過仿寫起到快速掌握寫作技巧的作用。

另外，在個性化閱讀中，教師還要注意對學生創造性思維的培養，讓學生保持邊讀邊想邊寫的習慣，為寫出更有新意的作文打下基礎。為此，教師可以要求學生寫批注，在閱讀中隨時寫下自己的想法和感悟。

比如在閱讀部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》時，學生就想起了自己家鄉過年時的場景，這時就可以進行隨文小練筆，將自己家鄉過年時的風俗和發生在自己身上的過年時的故事寫在課文空白處。這樣將閱讀與寫作聯系在一起，可以讓學生的思維一直處在活躍狀態，其閱讀能力和寫作能力都將得到提升。

總而言之，在當前小學高年級個性化閱讀教學中，還存在著許多問題，教師要積極針對問題做出教學思路的調整，擺好自己在學生個性化閱讀中的位置，通過不斷優化教學設計，增強學生的閱讀體驗，實現閱讀質量的提高。