小學語文課堂教學中的師生互動探討

■ 徐燁（蘇州市吳中區木瀆中心小學/江蘇省蘇州市）

小學語文是九年義務教育中的重點內容，在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。以往的語文課堂教學大多是以教師為主導，存在學生主體地位缺失，師生地位不平等的情況，最終導致師生互動難以有效開展，教學效率難以提升。為此，在新時期的語文教學中，廣大語文教育工作者需轉變教學思維與模式，重視學生主體地位，增加在課堂中與學生的互動頻率，提高師生互動的有效性，進而確保教學效果的提升。

一、小學語文教學中師生互動的問題

1.互動形式單一

在以往的語文教學課堂中，大部分教師也有意識開展課堂互動，但這種課堂互動大多是簡單的，即教師會在課堂中針對某一知識點向學生提出問題，或者是與學生進行簡單交流，學生則是根據自己對知識的理解做出反饋，這種師生互動方式是以教師為主導的。另外，學生之間幾乎沒有課堂互動，這種單一的師生互動方式導致課堂互動有效性相對較低。教育改革后，語文新《課標》倡導在課堂中要著重體現師生之間的雙向互動，教師要重視學生的主體地位，鼓勵他們主動向教師提問。與此同時，互動的形式也要多樣化，不僅要體現在師生間，還要加強學生間的交流互動。

2.缺乏情感互動

受傳統應試教育影響，大多數語文教師在課堂中開展師生互動的目的只是為了更好地傳授知識，因此，在與學生互動時常常把互動的重點放在知識方面，缺乏情感上的互動。在這種情況下，盡管學生可以獲得更多知識，卻缺乏良好的互動交流體驗，沒有通過互動有效拉近師生之間的距離，導致師生互動的情感教育效果沒有充分體現出來。

3.缺乏深度互動

小學階段的語文教學內容相對簡單，所以在開展課堂師生互動時，教師大多也是基于教材內容開展淺層次的互動交流，缺乏有深度和層次性的交流互動，在互動中沒有針對教學內容提出啟發性的問題，或開展創新性的互動方式，來幫助學生進行深度思考和探索，導致師生互動效果不佳。

4.缺乏互動方法

有效的課堂互動方法會使互動效果明顯增強，因此在課堂教學中，教師還要充分注重互動方法的選擇和使用。在以往的教學中，教師所采用的互動方法大多圍繞知識點和教學主題進行提問，這種互動方法只是淺層的，沒有真正發揮出互動的效果，最終使師生互動失去意義。

二、小學語文教學中強化師生互動的作用

1.有利于課堂良好氛圍的營造

教師和學生之間的良性互動可以有效緩解課堂上緊張氛圍，幫助學生消除緊張情緒，進而使其可以在更為輕松愉快的心態下展開學習，促進其學習效果和學習自主性的提升。另外，在良好的師生互動環境下，學生可以盡情地在課堂學習中展示自己天真爛漫的想法，這也將為語文課堂添加更多有趣的元素，讓語文課堂更具趣味性，同時教師也可以從學生的想象中得知學生的想法，并以此為基礎開展適合其思維發展的語文課堂，進而為其后續的語文學習奠定基礎。

2.有利于學生綜合素質的提升

通過師生之間的良好互動，學生也將在課堂中更樂于表現自己，這樣一來，在無形之中，學生的表達能力、語言能力等也都將得到鍛煉，各方面綜合素質也將得到明顯提升，這可以在很大程度上促進學生的全面發展。同時，在互動過程中，學生還能更加明白互動和合作的重要性，隨著學生認知能力的不斷發展，其綜合素養也將有所提升，這對于學生的長遠發展來說十分有利。

3.有利于語文教學效率的提升

在當前的小學語文課堂中，小學生普遍缺乏一定的課堂參與意識和自主學習意識，更多是在教師和家長的督促下開展學習，在這種情況下，小學語文教學的效率可想而知。而在課堂中，有效的師生互動則可以很好改善這一局面，教師可以通過和學生互動交流來了解學生的想法和需求，進而在此基礎上對教學架構和內容做出合理調整，增強學生在課堂學習中的自主參與感，促使語文教學效率得以提升。

4.有利于學生學習興趣的培養

小學生目前還處于一個活潑、好奇心強且課堂專注力較差的年齡階段，所以在課堂學習中，難免會有開小差的情況，再加上如果語文課堂教學枯燥乏味，缺乏趣味性，那么學生學習興趣將更為低下。因此，在課堂中加強師生之間的互動便顯得尤為重要，一方面通過互動可以更好地在學生注意力不集中時將其思緒帶回到課堂中，另一方面，有效的互動環節也將為語文課堂帶來更多活力，激發學生對課堂的參與積極性以及語文學習的興趣。

三、小學語文教學中強化師生有效互動的方法

在傳統“師道尊嚴”“嚴師出高徒”等觀念的影響下，教師在課堂中對于學生的態度大多極為嚴肅，學生與教師之間也存在較強的距離感。小學是學生剛開始系統學習知識的階段，在此階段中，相比于文化知識的傳授，更為關鍵的是培養其良好的學習習慣和思維能力。因此，在小學階段，建立良好的師生關系便顯得尤為重要，而良好師生關系還需建立在有效師生互動的基礎上，通過有效的師生互動來促進師生地位平等，加強師生在學術與思想上的交流，進而促進教學質量的提升。本文對小學語文課堂教學中師生的有效互動提出以下幾點建議。

1.突出學生主體地位，培養學生互動意識

傳統應試教育理念對我國教育影響頗深，導致現如今新課改的全面推進下，依然有部分教師在教學中占據主導地位，忽視了學生在學習中的主動性，導致師生之間的互動效果較差。因而，要想從根本上改變這一現狀，強化師生在語文課堂中的互動效果，就需要教師先重視學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人，進而提升其課堂主動參與互動的積極性。對此，教師要注重對學生互動意識的培養，意識決定行動，只有學生從主觀上有互動的意識和想法，才能在課堂中主動與教師進行互動，提高自己的學習效果。其次，教師要選擇恰當的互動形式，不同學生性格特征與學習需求皆有所不同，這也需要教師在充分了解學生的基礎上，采用恰當有效的互動方法，進而提高互動的效果，通過有效的互動來啟發學生的學習思維。

例如在《鳥的天堂》這一課的教學中，在正式開始上課之前，教師可以先通過簡單的互動來導入本課內容，如詢問學生對小鳥的了解有多少。在看到“鳥的天堂”這個題目時，有什么想法，等等，之后讓學生認真閱讀全文，并在閱讀的過程中，認讀課文中所出現的詞語，通過自己查閱字典以及聯系上下文內容的途徑，正確理解詞語所表達的意思。然后，教師可以根據學生實際語文水平，結合本節課的教學目標，為學生設計一些巧妙的問題，讓學生帶著問題重讀課文，并找出答案，如“作者一共經過幾次鳥的天堂？每次看到的景象是否一樣？”“課文中你最喜歡的句子是哪句，在讀到此句時有什么感想或感受？”通過設計巧妙的問題，讓學生在課堂學習中能夠積極表達自我，樂于分享自己的想法與感受，并主動與教師進行互動，如此可充分體現學生在課堂中的主體地位，在提升教學效果的同時，提高學生的學習能力。

2.利用課堂教學時間，充分把握互動時機

課堂是教師與學生開展交流互動的主要陣地，利用好課堂教學時間對于師生和諧關系的構建具有極大幫助。因此，在實際的課堂教學中，教師除了要傳授學生語文知識外，還要注意把握好師生互動的時機，選擇恰當的時間、恰當的教學內容來進行有效的課堂互動，進而使師生互動發揮出應有的效果和作用。通過在課堂上的有效互動，學生針對課文內容發表自己不同的見解，同時也可以向教師提出自己在學習和理解中遇到的問題，這樣一來，有助于教師在第一時間了解學生對本節課學習內容的掌握情況，并根據其具體學習情況，給予學生有針對性的教學指導，為學生答疑解惑。至于如何在語文課堂中把握好互動的時機，就需要教師具備較好的教學經驗和教學能力，能夠針對具體的教學內容準確把握好互動的時機，進而提高師生互動的有效性。

例如，在講《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于這是一篇敘事類文章，所以在教學中，就需要教師先激發學生的情感共鳴，讓學生對課文內容產生更加深刻的理解，并形成自己獨特的見解，之后再進行師生互動，以保證課堂互動的順利進行，提高師生互動的有效性。又如，在學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，從題目便可以看出這篇課文主要是描寫小興安嶺的美麗景色，是一篇十分典型的寫景類文章，所以在實際教學中，就需要教師在正式開始教學之前進行課堂互動，讓學生說一說自己的生活經歷，并在此基礎上展開聯想與想象，以便充分帶動學生的學習熱情，為后續課堂教學取得理想的效果奠定基礎。唯有如此，才能實現課堂師生互動效果的增強，進而更好滿足學生的實際學習需要。

3.創設恰當教學情境，提高師生互動效果

創設教學情境在近些年的教育教學中得到了廣泛應用，并取得了不錯的成效，對教學效果的提升有極大促進作用，這一點也在眾多教學實踐中得到充分證實。在小學語文課堂教學中，創設教學情境同樣也有助于師生之間展開更高效的互動。由于小學生大多年幼，并未過多地接觸過社會，且缺乏一定的生活經驗和閱歷，所以導致小學生的思維想法比較單純簡單，而在語文學習中，學生這種簡單的想法也使他們對于自己從未接觸過或者見到過的事物缺乏親身體驗般的感觸。因此，為了確保教學實效性，也為了增強師生互動效果，就需要教師在教學中通過創設教學情境的方法來增強學生的感悟和體驗，讓學生在特定情境的支撐下充分融入學習過程中，進而與教師產生更為深入且有效的情感互動和交流，并在這一過程中，發散思維，讓學生得以主動思考。在情境創設教學法中，多媒體設備是一個必不可少的輔助教學工具，教師可以充分運用多媒體來播放相應的視頻和圖文，從而創造出一個相對真實的教學情境，讓學生沉浸在情境中，并通過情境增加自己的切身體會，進而對學習的內容產生更深的感悟和見解，增強師生之間的良好互動。

例如，在學《秋天的雨》這一課時，結合本課的內容，在教學中運用情境創設教學法便是一個不錯的選擇。對此，教師可充分運用多媒體，制作一個簡單的課件，在課件中加入與秋雨有關的圖片或視頻，還有秋雨落下時所發出的聲音，之后在課堂上進行播放。另外，教師還可以將秋雨的聲音當作學生閱讀課文時的背景音，讓學生伴隨聲音閱讀課文，如此可更好地將學生帶入到秋雨的情境中，加強學生的親身感受，進而在之后的課堂師生互動中強化互動效果。

4.創新互動教學形式，開展分組討論教學

為提高小學語文課堂師生互動有效性，教師還需對互動教學模式做出創新與改變，進而為師生互動創造有利條件。以往的課堂互動形式大多是在師生中展開，學生之間的互動溝通機會相對較少，對此，教師可以開展小組合作和分組討論的互動教學形式，加強學生之間的互動頻率，進而充分激發學生對于語文學習的積極主動性。

在課堂教學中，教師可結合學生學習情況為他們進行合理分組，并開展分組討論教學，以便學生能夠在相互交流討論中發現并學習彼此身上的長處。當然，學生之間的交流互動并不意味著教師什么都不需要做，相反，教師要做好監督與指導的工作，并在合適的時機參與學生的交流討論，對學生進行正向的思想觀念引導，并對他們的想法和觀點中錯誤的地方進行指導，以便學生能夠及時發現并改善自身存在的問題。小組討論的另一個好處是，學生可以增進彼此之間的感情，感受到課堂氛圍是輕松愉快的，這有助于提高學生對語文的學習熱情以及對課堂互動的積極主動性。

例如在《烏鴉喝水》的教學中，這篇課文主要講述的是一只口渴的烏鴉想要喝水，通過嘗試各種方法，最后想到將無數石子投放到水瓶中，進而使水位上升，最終如愿喝到了水。通過這個故事，教師可以給學生的啟發是學會多維度考慮問題，運用多種思維方法解決問題。之后，教師便可讓學生在小組中自由討論，相互交流自己的想法和見解，進而提升學生對語文知識的應用能力。

又如，在學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，由于這是一篇科普類文章，所以在學習中難免會比較枯燥，這時教師便可以讓學生針對課文內容進行分組討論，提高學生的學習興趣。另外，教師還可以運用多媒體展示牛肚子的圖片，讓學生在圖片上標注各個器官的位置，講解其作用，通過這種師生互動的方法來提高學生的參與性。

總而言之，在小學階段語文課堂中強化師生互動有效性具有非常重要的意義，一方面可以有效拉近師生之間的距離，使課堂氛圍更加輕松和諧，另一方面，有助于學生提高對語文學科的學習興趣，提高其語文綜合素養。因此，作為一名小學語文教育工作者，還應承擔起自己的責任，加強在課堂教學中與學生之間的有效互動，通過實施有效的教學策略來豐富學生的學習體驗，進而增強語文教學的效果。