小學語文閱讀與寫作教學的整合策略探究

■ 楊雪君（連云港市青口中心小學/江蘇省連云港市）

讀寫結合的教學方式一直受到小學語文教育的關注，著名教育家葉圣陶先生就對閱讀促進寫作進行了相應的研究，強調閱讀在寫作中的重要作用，這為小學讀寫結合教學奠定了良好的基礎。隨著我國教育事業的發展，對小學語文教學中的讀寫結合模式關注程度逐漸提升，并進行了相應的規定，使得讀寫結合的教學方式逐漸在我國小學語文教育中得到推廣。自新課程改革之后，我國的教育學家對小學語文教學中的讀寫結合重視程度逐漸提高，一方面重視學生的閱讀，增加學生的閱讀空間，另一外方面重視學生的閱讀質量，并將閱讀和寫作進行結合，提高小學生的閱讀和寫作能力。

一、小學語文教學開展讀寫結合存在的問題及原因分析

1.小學語文讀寫結合教學表征分析

第一，讀寫結合的教學目標定位較低。根據相關調查得知，將近一半的教師認為讀寫結合是為了更好地提高學生的語言材料積累，而這些教師片面認為閱讀僅僅是為了增加學生的素材積累，通過閱讀提高寫作質量。在進行教學的過程中，要求學生讀音準確、句子通順等，結合各種形式的朗讀來調動學生的閱讀積極性，通過熟讀和背誦等讓學生進行積累，奠定寫作的基礎。讀寫結合教學方式是引導學生在閱讀的過程中進行語言材料的積累，這是小學語文閱讀教學的基礎，但不能僅停留在這一個層面，還需要幫助學生對寫法等進行領悟，并在自身寫作的過程中學會運用。但通過調查發現，僅有不到三成的小學語文教師認識到寫法的重要意義，并在實際的教學中引導學生進行寫法的訓練。

第二，教材資源的利用率不足。小學語文讀寫教學的基礎資源是教材，教材中包含了課文、習作和練習等內容，課文就是學生閱讀和獲得寫作方法的重要基礎，但很多小學語文教師在進行教學的過程中，并未對寫作技巧以及資源等進行深入挖掘，導致教材帶給學生的福利并未充分被學生掌握。此外，大部分教師很少進行讀寫結合的研討會，加上學校領導對讀寫結合的教學方式的重視程度不足，導致在實際教學中，教師依照自身的理解開展相應的教學任務和訓練任務，這種實踐很難對學生的實際能力進行提升。

另外，還有一些教師忽視了教材中的讀寫結合練習，根據調查發現，對書后練筆資源的重視比例不到四成。教材中安排的練筆并非是無用的，而是同每篇文章之間具有緊密的聯系，通過練筆訓練能夠幫助學生提高閱讀效果。若教師僅僅重視文本的語言以及情感，那么學生很難進行實踐訓練，學習效果不好。

第三，高層次的讀寫結合教學形式不足。對小學語文讀寫結合的教學形式進行回顧可以發現，大部分采用的是仿寫、改寫和補寫等，這些寫作方式一種是通過模仿句式，一種是模仿篇章的寫作方法。在進行閱讀和寫作教學的過程中需要對文本的內容以及寫法進行掌握，對此，教師需要幫助學生掌握文章中寫了什么和怎么寫的，通過這兩種方式幫助學生進行材料的運用以及寫法的模仿，從而形成一篇完整的文章。當前，大部分小學語文教學都是素材的遷移，而對于寫法的遷移相對較少，這反映了教師在教學時的重心偏移。

第四，讀寫結合教學中的寫作指導不明確，在進行讀寫結合教學的過程中，尋找讀寫結合教學目標是第一步，這同讀寫結合教學的實施和指導具有直接的關系。但教師在課堂教學過程中，對讀寫指導淺嘗輒止，導致閱讀和寫作兩者之間相互分離，很難實現真正的結合。另外，讀寫結合的教學中，寫作指導存在著偏頗，很多教師在進行指導時不夠具體，導致學生很難理解教師講解的內容。對此，一方面是教師在進行指導的過程中忽略了學生自身的經驗不足，導致在進行指導時全面性不足，教師很難打開學生的思路。另一方面，教師在進行文本內涵的解讀時，對學生進行情感的引導是教學的重點，但忽略了學生的生活經驗，導致學生缺乏指引。

2.小學語文讀寫結合教學問題產生的原因

首先是教師自身對讀寫結合教學的認識存在偏頗，對于當前大部分的小學語文教師，其在進行讀寫結合教學時存在著片面的認知。讀寫結合教學是將閱讀和寫作教學進行結合，實現兩者的融合，在進行閱讀的過程中，教師需要將文章的結構以及語言知識等傳授給學生，提高學生的寫作能力以及寫作技巧等，在對學生的閱讀能力進行培養的過程中，對學生的寫作能力進行提升。此外，在進行閱讀教學的過程中，還能夠通過寫作訓練等方式來對學生的閱讀理解能力進行提升，通過這種相互融合的方式提高學生的語文能力。在小學語文教學中，讀寫結合是非常重要的一種教學方式，能夠幫助學生強化讀寫意識，但由于當前大部分的小學語文教師在教學的過程中對于讀寫結合的教學方式存在著認知上的偏頗。導致在教學的過程中急功近利。一些教師在進行讀寫結合教學時，讀一段寫一段，讀什么寫什么，這種教學方法過于簡單，且采用仿寫的形式將讀寫進行強制結合，嚴重限制了學生的思維發展，學生寫出的文章千篇一律。還有一些教師認為小學生的閱讀對寫作能力沒有作用，更多的是對小學生的語感進行培養，認為寫作方法學生很難掌握，從而在進行寫作能力訓練時，單純提高閱讀量，期望量變引起質變。學生的寫作能力并不是一朝一夕就能夠突破的，學生通過大量的閱讀以及體會來積累素材，并學習文章寫作的方法，這樣才能夠幫助學生在閱讀和寫作方面有質的提升。

其次是教師讀寫結合教學設計能力的缺失，小學語文教師開展讀寫結合教學工作，首先需要教師本身對文章有獨特的理解，這對課堂教學具有指向性作用。很多教師在開展教學的過程中依靠學校統一配發的教材進行教學，這使得教師的教學思維受到了限制，教師在開展讀寫結合訓練時缺少相應的研究。對此，教師在進行教學的過程中更加偏向于對文章思想和情感的體驗，導致一節課下來，學生更多的感受是對主人公精神的贊美。

另外，教師對作文教學研究不足，小學語文教學工作偏重于閱讀，在進行閱讀的過程中需要進行周密的教學安排，而作文則顯得分量不足，對于課后的聯系，作文題目之間也缺乏關聯性，寫作教學僅僅是教師的技巧性訓練。在進行寫作教學時，教師受到傳統應試教育的影響，為了更好地提高升學率，給予學生固定的寫作模式，這對學生的寫作能力是一種思維固化，嚴重限制了學生今后的發展。

然后是傳統閱讀教學的影響。傳統的閱讀教學中，對學生的語文基本技能和能力的培養，重點在于對學生文本分析的訓練，這種教學方式對學生的閱讀有一定促進作用，但并不能作為閱讀教學的主要目的。傳統閱讀教學中的不足，首先是對閱讀的整體感知的缺失，在閱讀教學中，教師帶領學生對文章進行解剖，這種教學方式看上去幫助學生更好地掌握了文本，但缺乏整體視角，導致課堂教學的連貫性不足。另外則是閱讀教學中對寫作訓練的輕視，導致教師在整個閱讀教學中主要培養了學生的聽力和閱讀能力，對學生的寫作能力并未培養，忽視了文本本身的表達形式和寫作方法等。

最后是應試教育的影響。小學高年級的學生面臨著升學的壓力，教師在進行教學的過程中更加關注學生的升學率，在調研中發現，習作的分數只占到考試的三分之一左右，教師在教學的過程中通過讀寫結合教學來快速提高學生的成績是不現實的。對此，教師在開展閱讀教學時，將讀寫結合作為一種教學方法，但由于片面的理解，導致實際的教學效果同期望相差較遠。在評價方面，教師更加關注學生的讀寫內容評價，而對學生的表現則基本不關注。對于學生來說，考試前通過一些優秀作文的閱讀，應對考試就足夠了。因此，學生對讀寫結合教學方式的需求不大，教師在開展教學的過程中也未采取正確的方式，導致學生一聽到寫作就產生厭煩的情緒，課堂活動參與積極性也不足，影響學生的學習效果。

二、小學語文讀寫結合教學的措施

1.科學設計讀寫結合的教學目標

對于讀寫結合的教學活動，是為了提高學生的閱讀和寫作能力的雙向提升，對此，在進行教學目標的設定時，需要結合學生的實際情況開展。首先是立足閱讀進行寫作素材的積累，教師在進行文本的閱讀教學時，需要根據學生的實際情況合理設定教學目標，重點思考如何幫助學生掌握文本內容，并在閱讀的過程中積累寫作知識等。文本的寫作知識是非常豐富的，首先是在語言的表達形式方面，教師需要引導學生對文本中的遣詞造句特點等進行領悟，并了解特定語境下的語言運用特點。然后是引導學生對文本的布局特點進行掌握，也就是通過閱讀教學讓學生揣摩文章結構以及表達順序等。最后則是引導學生對文本的表達方法進行運用，在進行閱讀教學目標的設計時，需要引導學生對文本的表達技巧以及特點等進行感悟。

然后通過寫作來提升閱讀能力，寫作的過程中，學生融入了自身的情感，同時還能幫助學生促進對閱讀的認知能力。閱讀課上，學生不能脫離文本本身進行閱讀，教師需要引導學生對文本內容進行深入思考，并在寫作的過程中學習文本的表達方式等。通過這些方式幫助學生更好地理解文章內涵。通過指向性的寫作，能夠對學生的閱讀能力進行提升，這樣的寫作實踐能幫助學生提高自身的歸納能力等。在教學的過程中，教師通過結構圖和提綱等形式幫助學生提升自身的寫作能力，同時也是對學生閱讀歸納能力的提升。

2.開發教材中的讀寫結合教學資源

教材是開展小學語文閱讀教學的根本，但當前很多教師在使用的過程中存在一個誤區，教材就是教本，閱讀教學就是對教材內容進行教學，這使得很多教師將精力放在教材上，在進行閱讀教學的過程中，學生的學習目標也被局限在教材上。教材只是學生閱讀和寫作學習的一個案例，是學生語文素養培養的一種資源。對此，教師在開展教學的過程中，需要找準文本的讀寫結合點，對文本的寫作資源進行挖掘。首先是進行單元整組備課，這種備課方式能夠幫助教師對教材中每一篇優秀的選文進行了解，并將其作為習作的范文。教材參考書中提示教師在進行教學的過程中，教材是學生閱讀和習作的橋梁，如何搭建橋梁是教師需要考慮的問題。通過集體備課和單元整組備課，能夠幫助教師理解單元教學目標，然后根據學生的特點尋找讀寫結合的點。像以大自然為主題的單元教學課程，大部分文章都對自然界的動物以及植物進行描述，并通過詩歌進行贊美，通過故事描述來表現大自然的美好等，這種教學能夠幫助學生掌握這一類文章的寫作特點，為學生樹立典范，因此，教師在對這一內容進行備課時，需要根據教學目標設定教學主題，調整課堂結構，提高學生的學習效果。

然后是精讀單篇文章，挖掘文章中的讀寫結合教學點，在確定單元結合點之后，教師需要對每篇文章進行精讀，尋找其中的結合點，并在課堂教學中呈現，語文教師在選擇結合點時需要重點關注三點，分別是文本特征、學生的學段特征以及學生的需求。在此基礎上，對每篇文章的讀寫結合點進行尋找，結合學生的實際情況開展教學。像文章中描寫變色龍的章節，教師可以通過文章中的動詞抓住動物變化的整個過程，然后讓學生進行背誦。在進行閱讀教學時，學生就能夠領悟一種動物的描寫方法等。

3.寫法遷移的教學方式

小學語文教學需要提高學生的理解能力，閱讀是引導學生對文本進行把握，并掌握寫作方法，對此，教師在開展教學的過程中需要對文本的寫法進行遷移，幫助學生提高寫作能力。首先是對文本形態的解讀，教師需要引導學生站在不同的角度對文本進行理解，在閱讀的過程中，重點關注文章寫了什么，像人物傳記，教師讓學生寫一個人物小傳，這樣文章就變成了學生的素材。另一種是例文，在進行讀寫的過程中，學生思考怎么寫，像人物描寫可以借助人物的特征或者環境烘托等。然后是對文本的表達形式進行關注，在這一教學過程中，教師需要引導學生對文本寫了什么進行感知，了解作者在寫作過程中的形式和方法，首先是對文字的理解，然后是從思想出發，對整篇文章進行理解。在開展教學的過程中，教師將教學的重點放在文章說了什么，這樣，語文閱讀教學就變成了思想課和歷史課等，學生在學習時的難度就大大降低了。

總之，讀寫結合的教學方式是將閱讀和寫作進行結合，相互滲透，幫助學生對文章內容以及寫作知識等進行掌握，從而培養學生的閱讀能力和寫作技巧，教師需要采取科學有效的措施吸引學生的注意力，提高學生的各項能力。