聚焦核心素養，多維并舉構建小學語文高效課堂

■ 宋傳翠（山東省東營經濟技術開發區東凱第二小學/山東省東營市）

小學語文的“核心素養”教學目標要求培養學生的語感，并結合現有的教育目標，圍繞提升語文課堂教學的有效性進行探討，使得小學語文教師著力于提升教育質量，為學生的身心健康發展創設良好的語文教學氛圍。加強核心素養理念下的小學語文高效課堂構建，對目前語文教學改革的意義非常重大，分析小學語文高效課堂構建的現狀，有助于提升小學語文教師的教育水平，改善傳統的語文教育觀念。

一、小學語文高效課堂構建的現狀和困惑

很多教師已經意識到“小學語文高效課堂構建”的積極意義，在參與多樣化的教師培訓中，小學語文教師也意識到核心素養對小學語文教學的推動作用。但是將先進的教育理念落實到具體的教育實踐中，教師在打造小學語文高效課堂時仍然面臨一些問題，教師也有一些困惑，具體而言有以下幾個方面：

第一，教師在課堂上不愿意對學生“放手”。

教師雖然意識到了高效課堂需要“以學生為學習主體”，加強學生學習的自主性，但是在解決問題或引導教學的過程中，仍然不愿意徹底放開對語文課堂的“掌控權”，“舍不得”放手。總是認為學生很難達到自己預期的教育效果，這其實是應試教育的通病，教師的猶豫不決使學生的自主性學習并未得到保證。

第二，語文結構化預習沒有達到預期效果。

語文學習的內容較多，學習過程較為瑣碎，如果學生讀不懂、讀不通、讀不透語文課文，在課堂短短的45分鐘之內，就很難真正理解教材中的內涵，沒有實際感悟，小學語文課堂就會變成低效課堂。教師在課前會布置預習任務，但是預習的要求往往非常簡單，使得學生的預習并不能真正有效果，結構化的預習落實不到位，學生看似在預習，看了微課視頻，但效果不佳。導致教師在授課的時候，學生還是覺得課文內容是“比較新的”，自己并不能真正理解教師提出的問題。

第三，語文課堂上的中等生和學困生開口機會不多。

由于應試教育的影響，教師對學生的學習成績普遍較為關注，如果學生在課后的預習效果不佳或者每堂課開始的時候，學生對提問環節掌握不當，教師就會憂心忡忡，因此，在課堂上為了能夠把更多的時間留給教學，教師會不自覺地忽略中等生和學困生發言及交流的機會。有些學生雖然具有一定的學習潛能，但是在教師長期的忽略后，就變成了課堂上的“看客”，甚至在課堂上會溜號和開小差，不愿意主動積極參與，慢慢地，學優生越來越優秀，中等生和學困生的學習卻越來越困難，課堂上的兩極分化非常明顯。

二、建構小學語文高效課堂的意義

小學語文高效課堂的建構能夠讓學生在學習中更加流暢，為學生構建溫馨愉快的學習氛圍，可以最大程度提高學生的學習效率，寓教于樂、融會貫通，從而激發學生的積極性，提升小學語文教學質量。營造一種比較融洽的氣氛，既可以有效提高效率，又可以讓學生在語文學習中體會一種生活化的語文學習氛圍，從而在不知不覺中獲得了語文知識，理解閱讀中的情感。

高效語文課堂強調教師作為學習的引導者，要貼合教材，選擇合理的教育方式，達成小學語文教學的多樣化和創新性。學生在這樣的高效課堂上養成了獨立思考和發散思維的良好習慣，并在愉快的學習氛圍之中鞏固了已有的知識，自主探究新的知識，使語文學習變成一件效率更高且更快樂的事，為學生進一步學習、提升語文核心素養提供了良好的教育環境。

在當下，我國小學大力提倡有效的教育教學模式，教育改革使語文教學進程更順利、課堂教學效率更高，這樣做可以促進教師教育水平的提升，并減少學生的學習壓力，迎合了“減負增效”倡導的新教育精神，也是我國開展素質教育的關鍵性嘗試。拓展小學語文教學的新思路，讓學生掌握更多的語文知識，作為小學語文教師，在高效語文教學的同時，加強了與學生之間的互動，并主動地把小學語文教學融入新《課標》的“落地”環節之內，促使教師教學素養的提升，也能夠使其敏銳地發現一線小學語文教育工作中所存在的問題，并能結合自身特點，開拓進取，動態調整教育教學模式，更好地為小學生提供服務。高效課堂不僅能使教師實現精準備課，制定有效的教育方法，而且還能讓學生的學習壓力減輕，在課堂上能夠形成更加敏捷的思維，并與其他學生快速溝通、合理交流、積極互動、共同探索，提升小學生的語文學習效率。

三、小學語文高效課堂構建的對策

1.堅持“以人為本”，提高學生的學習熱情

新課程改革的思想，需要語文教師始終堅持“以人為本”，把學生當成重要的教育對象，也作為高效語文課堂上的學習主體。教師需要使學生的語文學習素質得到持續提高，就必須以人本化的方式進行課堂教學。在課堂上，以問題為導向，激發學生對教材內容的積極思考與探究，讓他們能夠在課堂上進行積極討論，從而增強學習的自主性。教師要考慮到語文教材上的知識是可以進行拓展的，可以鼓勵學生按照自己的喜好去探究，這不但可以讓學生更好地了解教材上的知識，還可以通過閱讀提高自己的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力等。

由于小學生的年紀相對較小，因此，在教學過程中充分調動其學習積極性，需要從興趣角度入手，為其展現更加生動的教學內容。所以，在教學過程中，必須充分運用多種教育手段、多媒體技術等，積極激發學生們的學習熱情。在目前的小學語文教學中，教師可以把信息技術運用于課堂教學中，使其呈現出更為生動、形象的教學演示效果，還可以借助互聯網擴大教學范圍，既可以提高學生的學習興趣，又可以提高他們的基本素質。語文與其他學科的區別在于，在語文的學習中，對語言知識的領悟十分關鍵，借助計算機技術，可以將教材上的文本以圖像或者影像的形式展現給學生，讓他們可以更好地體會到語言中所蘊含的畫面感、古詩中潛藏的“意象”，從而提升學生們對語文知識的理解能力。

2.創設語文問題情境，實現科學提問引導

提問環節對學生和教師之間的互動要求更高，語文教師要科學選擇提問的內容，教師在課前備課時就已經設計好問題，每一個問題都環環相扣，以并列式或遞進式的方式指導學生，引導學生思考符合其知識范圍的難題。教師在課堂上提高提問的有效性，提問之后會給學生一點時間自主思考，哪怕只有幾十秒的時間，也足以讓學生的大腦進入快速的“風暴”中，但又要考慮學生的實際情況，所有的問題必須有一定的思考價值，讓學生能夠通過自主思考，恍然大悟。教師考慮到每個學生的學習方法和基礎不同，提問時不要過于“拔高”，但應該適當地給予引導，讓學生有意猶未盡之感，學生在思考的過程中，教師也可以觀察學生，從而掌握介入的準確時間，珍惜課堂的每一分鐘，又不耽誤學生開動腦筋、積極思考，為探究知識做出自己的努力。

以“呼風喚雨的世紀”為例，解決生字詞，組織學生朗讀課文之后，教師以圖片的形式導入本課的學習內容，并且向學生提問：“當你使用遙控器來看電視的時候，當你打開冰箱取冷飲的時候，你是否意識到科學技術具有神奇的魅力？當火星車上天的時候，當科學技術創造一個又一個神話和奇跡的時候，你是否意識到現代科學技術給人們帶來了方便？在這個能夠呼風喚雨的世紀，在這個跨越人類漫長歷史進程的世紀，究竟有哪些科技成果令我們振奮和激動呢？”學生暢所欲言，談了科學技術的飛速發展，給自己生活帶來的巨大變化，還有的學生會遙想未來，分析科學技術有可能帶來的燦爛前景。

構建語文問題式教學情境，要求教師正確地看待學生的思考特點，在良好的師生關系帶動之下，利用提問的方式，調動學生的學習積極性，使其思考速度更快、專注程度更高。問題情境教學利用一個或多個問題，使學生在面臨問題的時候思維被刺激，有意識地思考教師所設計的問題，并能夠在思考之后，進一步加深對知識理解的深度，養成了獨立思考的習慣。不僅促進對理論知識的學習和理解，也能鍛煉學生的發散性思維，使其思維具有快速應變性和創造性。教師和學生“一問一答”或“多問多答”，使得整體教育氛圍更加具有智慧性的特點，提高了學生的智力水平和整體素質。通過教給學生解決問題的技巧，教師強化了語文教材內容的重點和難點，使學生在探索和尋求答案的路上不斷增長見聞。

3.在語文教育中滲透人文內容，傳承傳統文化

在新的歷史條件下，發展型人才必須具有較強的人文素質、創新精神、團隊精神和開闊的眼界。這種素質教育的精神是重視對人的教育，提倡人與環境之間的適應性，并且應該從小學階段就開始培養。在新課改的大環境下，加強對小學生人文素質的培養，是一項必要的工作。語文教材中的內容尤為豐富，教師要深入發掘其中蘊藏的深厚人文意蘊，從而影響學生的思維發展，創設高效的語文課堂。在小學語文教學中，教師轉變了傳統的教育思維，營造積極的教育情境，激發學生主動學習，為了深入挖掘學生的學習潛力，教師可以借助傳統文化和民俗的內容，使學生傳承華夏文明，并在人文主義的引導之下，了解更多與中華歷史和文化相關的知識，產生大國情懷和民族自豪感，強化小學生的愛國熱情。

以《題西林壁》古詩學習為例，該詩是蘇軾所作，詩人游覽廬山之后，蘇軾感嘆廬山變化多姿，于是借景說理，成就千古佳作。教師為了能夠讓學生意識到古詩文是中國文化寶庫中璀璨的明珠，并有感蘇軾看到廬山奇美秀麗的景色而詩興大發之后，所記錄的游覽過程，在指導朗讀的過程中，要求學生能讀出作者感慨的語氣，理解作者感嘆的心境，同時又能基于蘇軾在當時49歲被貶到黃州做官后，再貶到汝州，去汝州上任時的一些心理狀態，使學生能夠通過反復誦讀，理解詩意，有所感悟，了解詩人的真實心情和情感，并能全面而客觀地多角度觀察廬山之美。

作為素質教育的基石，小學語文對小學生的發展起著舉足輕重的作用。新一輪的教育改革要求教師在語文教學中，既要提高聽、說、寫的水平，又要求提高學生們的創造性和想象力。在教學實踐中，語文課堂應注重創造一種輕松愉快的學習氣氛，重視學生的個體發展，師生之間進行積極溝通，不斷豐富教學內容，提升其思想意蘊，拓寬學生的思維空間，使其深刻地體會到語言本身的美感，并使其產生一種獨特的感情體驗。

4.加強學生團隊協作，提升自主探索能力

在小學語文教學中，注重對教材文本的正確理解，考查閱讀材料中的細節描述，組織學生以小組為單位，積極進行語言交流和探討，能夠有助于達成教學的預設目標。所以，在新課改的精神指導下，語文教師要運用探究式的教育思路，提升學生的綜合素養。比如，對于一些較長或較復雜的閱讀內容，教師可借助團隊協作和小組合作的方式讓學生互相啟發，充分理解文本的順序，掌握文章的基本表達形式，找到文章中的關鍵詞和關鍵句子，達成對學習內容的有效理解。有的時候，學生自己找不到關鍵詞，但是在其他小朋友的幫助之下，就能很快地理解文章的意思，再對比閱讀理解的問題，就能夠理順整篇文章的脈絡，長此以往，學生的邏輯思維會更強，不僅能推進其閱讀能力的提升，而且還會使其寫作思路有據可查，語言表達更為順暢。

語文教育強調學習的趣味性，作為基礎學科，語文教學需要自覺引導學生積極探索知識，提升課堂素質教學水準。教師需主動運用自主探究的模式，方能達到教書育人的效果。改造傳統的思維，激發創新的思維，在課堂導入環節中加入學生討論，鼓勵學生暢所欲言、積極討論，以一種自我代入的方式，使學生的人格精神和主體性得以體現。趣味是一味良藥，學生有了趣味的引導，就愿意自主探究語文知識，教師在精心設計課堂之時，為培養學生在語文學習中的良好學習習慣，加入了很多新穎的教學元素，不斷提倡契合學生思維的教育模式，為其量身打造自主學習和探究的語文教育平臺，如可采用類似情境預設的方式，使學生的情感被代入到教育情境之中，感受不同閱讀材料所帶來的獨特的、濃烈的情感，培養學生自主思維與探究精神，使其思考方式更成熟，思維模式逐漸完善，自主探究線索的敏銳度不斷提升。

綜上所述，在小學語文教學中，要想打造高效課堂，首先應該了解教師對小學課堂和新課程改革的困惑，通過分析目前小學語文課堂教學的現狀，找到教育目標和教育策略的融合契機。小學語文教師只有廣泛地進行多維度語文教學改革，激勵學生自主學習和深度實踐，才能使小學語文的教學效果更好、學生的學習質量更佳，達成小學語文高效課堂構建的既定效果。