高中語文教學與傳統文化相結合的策略探究

■ 馬列（長春市九臺區實驗高中/吉林省長春市）

2020年是我國“新高考”政策落地實施的第一年，也是我國高中教育重要的轉折之年，越來越多的研究表明“有效的教育改革不僅僅要創新更要傳承”?；诖?，傳統文化與高中教育教學之間的結合、融合也就成為當下高中教育改革中備受人們關注的內容。其中，語文作為高中教育改革的關鍵學科，也是高中教育改革中能和傳統文化結合比較好的學科，如何在這一學科教學中實現與傳統文化的結合呢？下面就將圍繞這一問題進行闡述。

一、高中語文教學與傳統文化結合的價值

1.能豐富高中語文教學的內容

語文學科作為我國教育的基礎學科，也是中國各階段教育中所獨有的學科，這一學科源于歷經數千年發展的中華文明，是歷史中積淀下來的精髓所在，因此，可以認為語文這一學科中蘊含了極為豐富的傳統文化、歷史知識，恰當地執教語文學科，能夠在幫助學生提高語言能力的同時，將傳統文化、歷史知識的精髓傳遞給學生，從而豐富現有高中語文教學的內容。

2.能實現對高中生素養的培育

隨著互聯網技術在學生日常生活中的普及，學生們與外界的“隔膜”被打破，越來越多學生受到外來思想的影響，做出有違和諧社會理念和思想道德的行為。為了解決這些問題，在語文課堂上將優秀傳統文化傳授給學生，有助于讓傳統文化占據學生精神的“高地”，幫助學生抵抗外界不良思想的影響，從而實現更有效的核心素養培養目的。

二、高中語文教學與傳統文化結合的原則

自“傳承中華優秀傳統文化”的觀點提出后，我國高中課堂有關語文教學和傳統文化間結合的研究也愈發受到教師們的關注?；诖?，為了獲得更好的結合效果，筆者認為在結合其兩者時，教師最少需要結合自己班級學生的情況，秉持兩項結合原則，才有可能保障高中語文教學和傳統文化結合的效果。

1.應秉持強化學生語文素養的原則

自高中語文教學改革以來，單純培育學生語文知識的課堂已經逐漸被教育發展的潮流所“淘汰”，能兼顧學生知識、素養雙方面培育效果的新型課堂才是未來教育發展的主流趨勢。所以，在未來語文教學與傳統文化結合的過程中，筆者認為這一環節至少應秉持培育學生語文核心素養的原則，兼顧對學生語文知識、核心素養的雙重培育，只有這樣才能收獲更好的語文教學效果，為后續學生的高考打下堅實的基礎。

2.應秉持“理論+實踐”的教育原則

實踐部分不足是過去數十年我國高中教育中存在的主要問題，也正是這一問題導致我國教育培育出了很多“高分低能”的孩子，為了解決這一問題，筆者認為未來結合語文教學和傳統文化時，教師也應秉持“理論+實踐”的原則，讓學生在了解理論層面語文知識的同時，深化自己的語文實踐能力，以此彰顯現代語文教育的核心價值所在，并從真正意義助推高中語文教育的發展。

三、高中語文教學與傳統文化結合的現狀

漢語對于優秀文化的傳承意義重大，因為中華文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力。在語文教學中對學生進行傳統文化教育是語文教學的重中之重。但是，回顧過去數年高中語文教學與傳統文化結合的實際情況，可以發現雖然兩者間結合的成效初露端倪，但由于我國高中教育中有關這一問題研究的時間比較短，導致其中仍存在一些問題，筆者針對過去語文教學中發現的問題進行總結，發現主要表現在以下幾個方面：

1.教師對語文教學和傳統文化結合的理解不夠

自我國高中教育領域提及傳統文化傳承問題以來，越來越多教師參與到了語文教學與傳統文化結合的研究中來，但由于我國高中教育受傳統應試教育思維影響嚴重，導致很多教師在實踐這一舉措時都會或多或少“偷工減料”，以期為后續高考復習預留更多時間，這一思想層面的不重視、不理解，在很大程度上阻礙了我國高中語文教學與傳統文化的結合度，導致語文與傳統文化的方式單一、結合舉措落實不全面等各種各樣的問題，都在一定程度上削弱了實際高中語文教育的效果，并為高中語文素質教育埋下了隱患。比如，在過去語文課堂結合語文教學和傳統文化時，教師們很容易出現“自問自答”的情況，看似教師們將語文教學與傳統文化結合的舉措落實到了教學中，但是這一舉措并沒有得到學生的反饋，也沒收獲預期的效果，從而削弱了課堂教學的實際成效。

2.學生對傳統文化的興趣沒有得到充分激發

相對于小學、初中階段的學生而言，高中生的自我控制能力大幅提高。同時，高中生的自我意識也大幅提高，這時如果高中生對語文教學、傳統文化興趣不足，那么這兩者間的結合勢必很難獲得預期效果?；谶@一情況，就過去高中語文教學與傳統文化的結合現狀來看，很多教師在結合其兩者內容時并沒有從學生角度出發，這就導致很多高中生不理解教師結合其兩者的目的，也很難提高對其兩者結合的興趣，繼而影響了實際教學的效果。比如，在設計統編版教材《庖丁解?！芬徽n時，絕大部分教師都會從自身角度設計語文教學和傳統文化的結合方案，從而大大影響了學生學習這一課程知識和相關傳統文化的興趣，削弱了教學的質量和效果。

四、高中語文教學與傳統文化結合的方法

為了收獲更好的語文教學與傳統文化結合效果，對過去的結合方式方法進行改良就顯得十分重要且必要，所以，結合過去高中語文教育經驗，筆者建議教師們可以嘗試從如下三個方面入手對原有教學方案做出革新，以此獲得更好的高中語文教學與傳統文化結合的效果。

1.明確高中語文教學與傳統文化結合的目標

明確語文教學與傳統文化結合的目標，能在源頭上強化教師對其兩者結合的理解，從而保障后續結合工作的針對性、有效性。所以，在未來語文教學中，教師就應從提高自己對這一問題的理解出發，結合新《課標》對語文和傳統文化結合提出的要求，制定具備更強綜合性的方案，以此指導后續語文教學與傳統文化的結合。高中語文教學與傳統文化的結合符合我國當今的教育理念，為了使兩者結合得更加完美，對于教師的要求是極為重要的。教師首先應該對二者之間的結合有著極為理性的認識，只有這樣，教師在制定教學目標的過程中才能夠合理。若教師對其認識不夠理性，那么在規劃教學內容的時候就會出現問題，使得語文教學與傳統文化不能完美結合。除此之外，教師在安排教學目標的時候還應該了解學生的實際情況，之后根據學生的情況進行課程安排，可以加深學生對傳統文化的認識。

第一步，學?？蓮淖陨斫逃笇瀯莩霭l，為教師提供能深化語文教育專業、傳統文化精神的課堂，以此幫助教師進一步意識到這一工作的重要性，為后續教師更主動地參與到語文教學與傳統文化結合中來奠定扎實的基礎。

第二步，教師就應從新《課標》、“新高考”政策對高中語文教育提出的新要求入手，綜合性優化語文教育教學方案，借此制定更完善的教育流程，確保學生在了解高中語文知識、為高考做出準備同時，深化對傳統文化的理解和感悟。

2.創新高中語文教學與傳統文化結合的方法

對于高中生而言，語文教學與傳統文化的結合就像是一種特殊類型的“德育”，如果想收獲更好的結合成效，那么教師就應該將這一結合與傳統意義上的“德育”區分開來，削弱學生對這一內容的固化理解，降低學生對語文教學與傳統文化結合的抵觸心理，才能收獲更好的教學效果。

首先，教師應選擇轉變過去語文課堂單方面為學生灌輸知識、文化的方式方法，而是應盡量鼓勵學生參與到課程互動中來，自主探索語文知識中蘊含的傳統文化，進而收獲語文和傳統文化結合的目標。

以統編版語文課程《沁園春·長沙》為例，教師應鼓勵學生自主應用網絡查詢、圖書館查閱等手段搜集毛澤東寫《沁園春·長沙》時的思想、意蘊以及背后蘊含的傳統文化知識，并在課堂上為他們提供分享自己想法的平臺，以此實現語文教學與傳統文化的結合。

其次，教師應創新語文教學與傳統文化結合的方式方法，借此提高課堂的趣味性，幫助學生更好理解這一環節的教學內容。

以統編版教材課文《赤壁賦》為例，在講解這一課程時，教師可以嘗試讓學生對蘇軾所描述的情景進行“復原”和演繹，從中幫助學生感受這一文章中作者想要表達的情感，并將這一文章背后蘊含的傳統文化精髓傳遞給學生，以此實現這一課教學的效果。教師也可以采取課堂朗讀的形式，讓學生體驗中華優秀傳統文化的魅力。

在傳統的教學模式下，教師通常在平臺上講，學生在下面聽。這種教學方式不僅枯燥，還容易讓學生對學習語文課程失去興趣。同時，學生在課堂上也無法體驗到語文的真正魅力。語文教師要創新語文教學模式，將中華優秀傳統文化融入課堂，開展閱讀分析，讓學生在發現中國美、體驗中國魅力的同時，對傳統文化有相應的感知。

比如《雨巷》《再別劍橋》等，都是傳世經典。教師可以開展以“感受語文魅力、銘記歷史教訓、體驗中華優秀傳統文化”為主題的朗誦活動，讓學生體驗作者的寫作情感，感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，培養學生的語言感知能力，從而通過個人朗誦、集體朗誦、分組朗誦等方式提升學生的核心素養。

同時，教師也可以將更多的現代技術應用到語文教學和傳統文化的過程中。傳統的教學方式是一塊黑板、一支粉筆、一份教案、一本課本，即以教學與實踐相結合為主，容易忽視學生自主學習能力的培養，壓制學生的主動性和積極性，忽視學生在課堂上的主體地位。現代教育技術為學生創造了一個充滿情感的環境，增強了語文課堂教學的生動性和形象性。在信息技術與語文學科融合的過程中，要注重實效，它將文字、圖片、動畫、視頻等有機地統一起來，不受時間和空間的限制，能激發學生學習的興趣，豐富學生的語文知識，培養學生的多種能力；同時也為教師的教學提供了豐富的教學資源，語文教師可充分利用網上豐富多彩的信息資源，這樣制作出來的課件，能以最佳方式呈現，使學生對課文有更深的認識認知，為進一步學習助力，從而大大提高課堂教學的效率，讓語文知識和傳統文化以高中生更容易接受的方式呈現出來，借此收獲更好的結合效果。

3.激發學生對高中語文學習興趣和對傳統文化的熱愛

對于高中生而言，如果想進一步收獲語文教學與傳統文化結合的效果，那么教師也應致力于激發學生對傳統文化的熱愛，只有在熱愛的驅動下，學生們才能更好接受、理解高中語文知識中蘊含的傳統文化內容，從中收獲更多有關語文、有關傳統文化的知識。

就這一環節來說，第一步，教師可以從學生對“語文+傳統文化”的理解現況出發，組織學生展開實踐活動，讓學生們在實踐參與中深化對語文知識、傳統文化內容的感悟，實現高中語文課堂兩者結合的目標。

比如，在《家鄉文化生活現狀調查》課程中進行語文教學和傳統文化內容和結合時，教師就應從這一課程的實踐意蘊出發，組織學生深入到鄉生活中去，調查家鄉獨具特色的傳統文化，以此實現更好的語文教學與傳統文化結合效果；第二步，教師則可以從學校現有條件出發，為學生提供能夠踐行語文知識和傳統文化內容的平臺，實現在潛移默化中達成語文教學與傳統文化結合的目標。

比如，在講解統編版高中語文教材必修下《竇娥冤》《雷雨》這一章節時，教師就可以從學校層面出發，開展“話劇周”活動，為學生們布置蘊含傳統文化的話劇氛圍，讓學生通過參與話劇活動的方式，理解更多話劇背后的文化故事，進而實現更高意義層面語文教學與傳統文化間的結合，激發學生對語文知識、傳統文化的雙重熱愛。

綜上所述，通過上述相關內容的研究，筆者認為，就現階段高中語文教育教學發展而言，“傳承+創新”的模式已經成為助推現代語文教學革新的唯一舉措。因此，教師們在后續優化高中語文教學的環節中，就應嘗試遵循筆者上文提出的建議，以期助推“新高考”政策下高中語文教育的蓬勃發展。