思維導圖在高中語文教學中的應用策略研究

■ 樊瑩瑩（山東省聊城第四中學/山東省聊城市）

從實際情況來看，新《課標》對語文教育的定位不再是一種應試教育，更不是一種功利性的教育，而是一種以知識、習慣、修養、能力的獲取為主要任務的素質教育。這一課程定位意味著在語文課程中要著力培養學生的思維能力，發展學生的創新能力。基于這一要求，教師需要有意識地對傳統教學模式加以改進，調整以往“滿堂灌”的教學流程，通過科學的引導使學生更加積極主動地參與到學習活動全過程中。在這樣的背景下，思維導圖的重要性逐漸突顯。簡單來說，思維導圖是一種利用線條、圖形、色彩等形式，將體現邏輯關系的關鍵概念進行層級呈現的圖文內容。這種圖文內容的基本形式就是從一個中心概念向外延伸發散，而這種形式能夠在一定程度上幫助學生快速抓住問題的本質。因此，在高中語文教學中，教師需要準確把握思維導圖的基本特點，并在不同類型的語文知識中選擇恰當的應用方式。通過這一過程，有利于促進教學活動的優化，從而循序漸進地提高學生的語文學習能力。

一、思維導圖在高中語文學習中的意義

思維導圖在高中語文課程中具有極為重要的應用價值。具體來講，其教育意義主要體現在以下幾個方面：

第一，創新學習方法，提升聽課效率。記筆記是語文課程中的重要學習方法。傳統的課堂筆記是一種“線性筆記”，學生需要從頭到尾逐字逐句記錄。由于語文知識比較豐富，導致學生容易出現倦怠，并且使學生難以集中注意力。而思維導圖可以使學生通過一種特殊的繪畫方式參與到學習互動中，打破機械復制的筆記模式。同時，學生也可以在教師的引導下進行思考。此外，學生可以根據關鍵詞對教師所授內容進行聯想，從而提升學習效率。

第二，促進知識整合，完善知識體系。學生在課堂中獲取的語文知識通常是比較分散的，若不能及時加以整合，會導致學生在實際的運用中不能得心應手。而利用思維導圖這種工具，可以使學生更好地梳理知識結構。利用這種方式，有利于促進學生對新知識的理解。

第三，提升背誦效率，強化大腦識記。語文學習中有大量的背誦任務，但由于高中生的課程繁多，所以背誦任務無疑增加了學生的學習負擔。而利用思維導圖，則可以幫助學生改變以大幅文字為載體的記憶方式。根據一目了然的關鍵詞以及清晰的邏輯關系，可以使學生快速掌握知識點之間的關聯，從而促進學生對新知識的記憶。

二、思維導圖在高中語文教學中的應用

（一）思維導圖在寫作教學中的應用

1.利用思維導圖開發寫作素材

素材是文章的重要構成要素，只有積累豐富的寫作素材，才能避免學生在寫作中出現“無話可寫，無事可說”的問題。通常來講，寫作素材是一種分散的、感性的原始材料。盡管日常學習與生活中的素材十分豐富，但只有系統整理，才能使其在寫作中具有應用價值。為此，教師可以利用思維導圖幫助學生進行素材的開發與積累。通過這樣的總結與提煉，有利于使學生將素材更加合理地應用于寫作當中。

利用思維導圖開發寫作素材的方法主要包括兩種：第一，水平式聯想組織素材。學生可以從主題出發，立足于不同的角度思考問題，以此來使思維得到充分發散，而這種素材積累方式又可以細分為兩種。一是自由聯想，學生聯想的內容只要與主題相關即可，不需考慮聯想的范圍與性質。二是邏輯聯想。學生所想到的事物除了與主題有關之外，彼此之間也需要具有一定的邏輯關聯。比如素材積累的主題如果是“學校生活”，那么可以通過自由聯想，想到“教室、課程、同學、課間活動”等內容。而邏輯聯想則要保障素材之間具有一定的關聯，比如針對“學校的課程”，可以通過邏輯聯想想到“數學、語文、英語、體育”等內容。第二，垂直式思考組織素材。這是一種縱向的素材積累方式。在繪制思維導圖時，需要根據主題進行層層深入的思考。比如以“大?！睘橹黝}進行垂直式思考時，有學生根據大海想到了漁船，由漁船想到了漁民，由漁民想到了捕魚，由捕魚想到了收獲，由收獲想到了快樂。不難發現，這種素材積累方式就是抓住主題的某一個角度，從而根據一條完整的線索收集相關的素材。

2.利用思維導圖進行作文審題

審題是寫作中的重要步驟，決定著寫作方向是否正確。

運用思維導圖分析作文材料時，通常需要經歷以下幾個環節：第一，細讀分類。首先要了解材料的整體結構。然后，可以利用思維導圖的基本分類與層次概念對材料進行分類。一般來說，要利用文本細讀的方法閱讀材料，通過逐字、逐句、逐段、逐層的方式進行材料分析。第二，品味特殊?？梢岳盟季S導圖逐層分析文字中蘊含的特殊含義。在分析過程中，會出現一些特殊的詞語，而在思維導圖的繪制中需要多角度解讀這些重點的詞語。利用這些詞語，可以全面了解材料中的信息。如：材料中多次出現的名詞可能是中心，動詞有時會傳遞出材料的核心內容，形容詞能夠限定材料的范圍。因此，在思維導圖繪制中需要注意這些細節。第三，總結提煉。將材料分為幾部分之后，可以用一些簡潔的詞語對每部分材料進行高度概括。利用這些詞語，能夠引導學生進行思考，并給學生提供寫作的方向。

3.利用思維導圖構建作文結構

在確定文章主題的基礎上，需要對文章進行謀篇布局。一篇優秀的文章，必然要有合理的結構。而思維導圖的繪制，可以更好地幫助學生對結構進行構思、調整、修改，從而使文章內容更加完善。

運用思維導圖構建文章的結構時，需要著眼于以下幾點：第一，層次與段落。思維導圖本身就具有一定的層次，所以可以指導學生根據繪制的思維導圖劃分文章的段落。一般來說，文章的段落不能簡單劃分，也不能過于復雜。第二，文章的線索。線索是串聯文章材料的“橋梁”，寫作內容需要沿著線索開展。如：寫作時可以將人為線索，可以將物為線索，可以將“文眼”為線索，也可以將文中的“矛盾”為線索。從本質來講，思維導圖中的邏輯關系就是文章中的線索。第三，開頭與結尾。作文中的開頭與結尾沒有固定不變的方法，而是需要根據實際情況對開頭與結尾的描寫方法進行靈活調整。好的開頭與結尾就像繪制思維導圖時的點睛之筆，使思維導圖變得更美觀、精致。

（二）思維導圖在文言文教學中的應用

1.把握教學目標，疏通文章內容

在高中階段，新《課標》對文言文知識學習制定的目標和原則為：充分重視語文教學的育人功能，全面促進學生語文素養的提升；重視學生探究與應用能力的培養，促進學生的均衡發展；學習優秀的古代文學作品，挖掘其中蘊含的民族精神，為傳統文化底蘊的形成初步奠定基礎，并從中汲取民族智慧；用現代觀念對作品進行審視，對作品中的積極意義和歷史局限進行評價。利用思維導圖開展文言文教學時，教師可以對教學目標進行細分，并將其作為思維導圖的不同分支。

以《赤壁賦》為例，結合新《課標》的整理要求以及本文特點，一個重要的教學目標就是了解這篇文章景、情、理交融的特點，體會作者曠達的胸懷，感受作者人生觀中的積極意義。針對這一教學要求，可以根據課文內容繪制以下思維導圖：首先，將“《赤壁賦》”作為中心，然后可以引出“夜游赤壁，樂在其中”“簫聲和弦，由樂生悲”“述古論今，人生苦短”“蘇子解惑，轉悲為喜”這幾個二級主題。之后，可以在二級主題的基礎上進一步引出三級主題。如：針對“夜游赤壁，樂在其中”這一部分，需要詳細了解時間、地點、人物、方式、活動、感受等內容。針對“簫聲和弦，由樂生悲”這一部分，可以引出“樂之所在”和“悲從何來”這兩個分支。針對“述古論今，人生苦短”這一部分，可以引出“蘇子之問”和“客人之憂”這兩項內容。針對“蘇子解惑，轉悲為喜”這一部分，可以引出“蘇子解悲”和“客人轉喜”這兩個分支。借助這樣的思維導圖，可以幫助學生從整體上疏通文章的內容，從而便于后續學習活動的開展。

2.積累語言常識，突破閱讀障礙

從本質來講，文言文就是一種古代漢語組成的文章，即一種語言形式。隨著歷史的變遷，現代漢語和古代漢語的差異不斷擴大，而這種差異也成為阻礙學生學習文言文內容的重要因素。為此，教師可以利用思維導圖引導學生梳理文言文中的語言常識。文言文中的語言知識比較瑣碎，思維導圖可以幫助學生系統地積累語言知識。從實際情況來看，掌握文言文中常見語言的意義，有利于不斷提高學生的文言文閱讀水平。

同樣以《赤壁賦》為例，在教學過程中，我引導學生結合文本的語言特點設計了思維導圖。首先，需要將“《赤壁賦》文言積累”設置為思維導圖的中心。然后，可以引出“文言實詞”和“特殊句式”這兩個分支。針對文言實詞，可以引出以下幾項內容：第一，一詞多義。如：七月既望中的“望”字意思農歷每個月的十五，望美人兮天一方中的“望”字意思是眺望。第二，古今異義。如：“白露”的古義為白茫茫的水汽，今義為二十四節氣之一。“茫然”的古義為曠遠的樣子，今義為完全不知道的樣子。第三，通假字。如：馮通“憑”，意思為乘。屬通“囑”，意思為勸人飲酒。第四，詞類活用。如：形容詞作動詞：白：顯出白色。正：整理。名詞作動詞：樵：砍柴。漁：打魚。針對特殊句式，可以引出以下幾個分支：第一，狀語后置。如：游于赤壁之下。第二，賓語前置。如：何為其然也。第三，定語后置。如：凌萬頃之茫然。第四，被動句。如：此非曹孟德之困于周郎者乎。第五，疑問句。如：客亦知夫水月乎。通過這樣的梳理，可以幫助學生積累一些常用的文言文語言常識，從而促進學生對文章的理解。

（三）思維導圖在口語交際教學中的應用

1.利用思維導圖組織朗誦

朗誦不但具有藝術性，同時也有文學性。不同體裁和風格的文學作品均可以展現出一個個鮮活的形象，抒發出一定的思想感情。此外，朗誦者運用有聲語言表達作品內容時，也會帶有自身的情感傾向。為了保障朗誦活動的規范性以及情感性，一個重要的前提條件就是準確把握文本內容。只有深入鑒賞文本，才能做到聲情并茂，從而鍛煉學生的語言能力。

利用思維導圖鑒賞朗誦材料時，首先要做到知人論世。其次，要選擇恰當的關鍵詞，在充分聯想的基礎上，要以分層的方式將聯想到的內容記錄下來。從本質來講，利用思維導圖進行朗誦就是對朗誦材料進行二次創作的過程。以《沁園春·長沙》為例，在朗誦前，可以繪制這樣的思維導圖：首先，引出“我”“欣賞風景”“回憶過去”這三個分支。之后，通過第一部分可以了解時間和地點。針對“欣賞風景”這項內容，可以引出山、水、動物等景物，以此來了解作者的所見。針對“回憶過去”這部分，學生需要進一步思考回憶誰、怎么樣、干什么。通過這一過程，可以使學生準確理解文本內容，品味文章的語言，從而了解作者的思想感情。利用這種方式，有利于在朗誦中準確把握文本中蘊含的情感。

2.利用思維導圖組織演講

演講同樣是口語交際活動中的重要形式，它作為一種溝通情感、交流思想的方式，主要是通過有聲的語言傳遞演講者的觀點，從而感染聽眾。為了達到良好的演講效果，需要合理設計演講內容，這就要求明確演講的目的，選擇恰當的演講主題，做到材料充分、觀點鮮明，從而增強演講的感染力與說服力。為此，教師可以利用思維導圖引導學生撰寫演講稿。利用這種方式，既可以保障演講內容的邏輯性與系統性，也可以增強演講過程的彈性與靈活性。

在演講活動中設計思維導圖時，可以采用以下步驟：第一，畫好中央圖。學生要將頭腦中呈現的與演講主題有關的想法以簡潔的語言描述出來。第二，理清主干和分支，然后將聯想到的其他關聯詞填充進去。一般來說，每一個關鍵詞都至少要有一分鐘左右的演講時間。也就是說，一個小時左右的演講，需要在思維導圖中設計50多個關鍵詞。第三，精簡思維導圖。首先，要刪掉一些額外的材料，然后填入一些代碼，以指明插入錄像、幻燈片等資料的位置。第四，在準備演講之前，思考演講的主干順序，并將這一順序標明。第五，將演講時間分配到每一個分支上。同時，要結合自己演講過程的要求對分支進行加工。總之，借助思維導圖設計演講稿，對于演講活動的順利開展會產生重要的推動作用。

綜上，在新課改背景下，思維導圖日益成為一種重要的教學手段。尤其是在語文課程中，思維導圖更是具有重要的應用價值。因此，在高中語文教學中，教師需要不斷探索語文教學和思維導圖之間的關聯，并以此為基礎設計具體的教學方法。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時對思維導圖的應用方式加以調整。唯有如此，才能保障教學活動的實效性，從而循序漸進地促進教學質量的提高。