“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐

童旭紅

摘? 要：文章提出“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的具體含義，在此基礎(chǔ)上分析其運(yùn)行中需要解決的關(guān)鍵問題，包括主體地位、資金來源以及學(xué)員的角色定位等。最后分析職業(yè)院校主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，并以我院市場營銷專業(yè)為例，展現(xiàn)其具體實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)院校主導(dǎo)型;運(yùn)行機(jī)制;優(yōu)勢;實(shí)踐路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0108-04

Abstract： This paper puts forward the specific meaning of the modern apprenticeship system dominated by vocational colleges， and on this basis， analyses the key problems to be solved in its operation， including the main body status， sources of funds and the role orientation of students. Finally， it analyses the advantages of modern apprenticeship dominated by vocational colleges， and takes our marketing major as an example to analyze the specific development path.

Keywords： modern apprenticeship; dominant type in vocational colleges; operating mechanism; advantage; practice path

一、“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種在國家制度和法律保障前提下，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，由學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度設(shè)計或職業(yè)教育形式。目前，主流的現(xiàn)代學(xué)徒制是德國政府主導(dǎo)型的“雙元制”和英國雇主主導(dǎo)型的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。根據(jù)我國實(shí)際情況，我們提出“職業(yè)院校主導(dǎo)型”的現(xiàn)代學(xué)徒制。這種類型的學(xué)徒制最典型的特征是學(xué)徒的來源。在德國和英國的學(xué)徒制中都是由企業(yè)先招收學(xué)員，然后再安排職業(yè)院校進(jìn)行就讀。而“職業(yè)院校主導(dǎo)型”的現(xiàn)代學(xué)徒制則是學(xué)生招生、人才培養(yǎng)計劃制定、過程評價以及最后資格評審考核等主要職責(zé)都由職業(yè)院校承擔(dān)，然后在此基礎(chǔ)上引入行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)。除了常規(guī)內(nèi)容外，職業(yè)院校主導(dǎo)內(nèi)容包括以下三個方面：一是主動為學(xué)生選擇合適的合作企業(yè)，這些企業(yè)要提前做好行業(yè)宣傳、明確崗位職責(zé)并且為學(xué)生提供對應(yīng)崗位的指導(dǎo)師傅，簽訂三方合作協(xié)議，明確學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方的職責(zé)（包括財力、人力和物力上的配備），確保學(xué)徒制順利開展。二是職業(yè)院校要根據(jù)合作企業(yè)改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，直接與合作企業(yè)的崗位技能需求進(jìn)行對接，開展崗位必備理論知識和專項技能訓(xùn)練，為學(xué)生順利上崗打好基礎(chǔ)。三是協(xié)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐，包括時間和空間上的耦合，以利于學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，同時組織行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能等級考試。

二、“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的關(guān)鍵問題

“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制不同于德國的“雙元制”和英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，要推進(jìn)該模式，必須要解決以下關(guān)鍵問題：

（一）首先是要確立職業(yè)院校在整體運(yùn)行中的主體

地位

現(xiàn)代學(xué)徒制主要涉及的是政府、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。我國目前的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行過程職業(yè)院校從數(shù)量上和積極程度上來看都是參與主力。職業(yè)院校從中央財政獲得了800多億的質(zhì)量提升資金支持，組建62個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，建成約1 300個職教集團(tuán)。高職院校各專業(yè)就是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的主體地位可謂是水到渠成。接下來就是要解決企業(yè)和職業(yè)院校兩者之間的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，企業(yè)和學(xué)校之間是一個互相合作的關(guān)系。目前，企業(yè)在人才培養(yǎng)、資格認(rèn)證等方面的投入遠(yuǎn)不如職業(yè)院校。還有一個是企業(yè)的意識問題，我國在快速發(fā)展過程中，中小企業(yè)所占比重比較高，他們需要的是能快速招到人才，適應(yīng)企業(yè)快速變化，而且我國初創(chuàng)型企業(yè)比較多，這些企業(yè)也無力去承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的主體職責(zé)。英國之所以形成了以雇主為主體的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，不僅是因為他們有比較悠久的學(xué)徒制歷史，更關(guān)鍵的是他們的企業(yè)都具有比較完備的組織機(jī)構(gòu)和治理結(jié)構(gòu)，處于相對穩(wěn)定、成熟的發(fā)展階段。而且行業(yè)協(xié)會或者工會組織非常發(fā)達(dá)，已經(jīng)形成了行業(yè)準(zhǔn)入門檻和規(guī)范的職業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)。從以上幾個方面的分析來看，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行中完全可以掌握主動權(quán)。當(dāng)然，關(guān)鍵是要在整個人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建等方面一定要得到企業(yè)的全力參與。

（二）其次明確現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)來源

德國的“雙元制”與英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)行很大程度上依靠強(qiáng)大的資金支持。其中最大的一筆開支就是企業(yè)給付學(xué)員的基本工資部分，因為在工作的前一兩年內(nèi)學(xué)員基本上很難為企業(yè)創(chuàng)造效益，所以這也是現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行最困難的地方。比如，英國的企業(yè)是通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制，然后申請政府資助，以補(bǔ)貼支付給學(xué)員工資。我國現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試行階段，試點(diǎn)單位雖然有一定的資金補(bǔ)助，但畢竟金額有限。所以職業(yè)院校需要承擔(dān)參與學(xué)徒制學(xué)生的一部分費(fèi)用支付，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。職業(yè)院校的主要資金來源是學(xué)生學(xué)費(fèi)，每個學(xué)校都有專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)資金等。如果把這些資金全部統(tǒng)籌起來，教育部再另行撥付一部分，從大的方面就可以解決現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行過程中的資金問題，這部分資金主要采用補(bǔ)貼學(xué)員的交通、伙食等，以及支付給企業(yè)指導(dǎo)師傅的勞動報酬。另外，要與合作企業(yè)為學(xué)徒制學(xué)員共同安排合適的企業(yè)項目、企業(yè)崗位，為企業(yè)帶來真實(shí)的效益。比如，營銷專業(yè)可以把企業(yè)的品牌宣傳、產(chǎn)品推廣、實(shí)戰(zhàn)銷售等項目都引入教學(xué)過程中，為企業(yè)真正創(chuàng)造效益。部分工作比如門店銷售等可以采用企業(yè)兼職等形式，滿足一定的工作量和工作時間，指導(dǎo)學(xué)生完成不同階段、不同技能水平的在崗任務(wù)，企業(yè)則支付相應(yīng)的報酬給學(xué)生。

通過以上安排可以解決企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的高額成本投入問題，同時也讓學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制有足夠的經(jīng)濟(jì)激勵，從源頭上解決企業(yè)和學(xué)生雙方的積極性問題。

（三）最后要明確學(xué)生的三個角色

德國、英國等國家執(zhí)行現(xiàn)代學(xué)徒制都是由企業(yè)直接招工的形式入職，然后再進(jìn)入職業(yè)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。我國職業(yè)院校則是招生形式，以普通學(xué)生身份招入，然后通過校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。所以我們的現(xiàn)代學(xué)徒制參加者首先是學(xué)生，學(xué)生主要是遵從學(xué)校的管理。即使引入企業(yè)后，他們也不是一個純粹的企業(yè)員工，而是學(xué)員，兼有學(xué)生和學(xué)徒的雙重性質(zhì)和特征，作為學(xué)生需要在學(xué)校里接受理論及專項技能訓(xùn)練，作為學(xué)員同時也要去企業(yè)上班，接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)。只有經(jīng)過兩年中間過渡后才能與企業(yè)簽訂勞動合同，正式成為企業(yè)實(shí)習(xí)員工。

三、開展“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）持續(xù)發(fā)布教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性文件

教育部持續(xù)發(fā)布專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）等職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1. 較全面地制訂了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人才全面發(fā)展的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。目前，已開發(fā)研制347個高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局，以國家戰(zhàn)略性和鼓勵發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)。牽頭承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)制定工作共有44個行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會），1 700位來自行業(yè)企業(yè)的專家參與了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作，每個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本參與起草過程的行業(yè)企業(yè)專家不少于40%，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)審定專家隊伍中有三分之一是來自行業(yè)企業(yè)的專家。統(tǒng)一的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)院校主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制的開展奠定了實(shí)施基礎(chǔ)。

2. 逐步構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)等為組成要素的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前，我國擁有2個專業(yè)目錄，即《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》及其設(shè)置管理辦法和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》及其設(shè)置管理辦法。研制發(fā)布了51個職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、136個專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、60個行業(yè)人才需求預(yù)測與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告等。

（二）社會化機(jī)制遴選發(fā)布系列職業(yè)技能等級證書（即X證書）

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，旨在通過社會化機(jī)制招募職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書。現(xiàn)已通過社會化機(jī)制遴選發(fā)布四批1+X證書，基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)類的全覆蓋。鼓勵高職院校積極開展1+X證書制度試點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，推動高職院校研究制訂認(rèn)定、轉(zhuǎn)換規(guī)則和實(shí)施辦法，已經(jīng)在社會上形成了一批良好的專業(yè)技能評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐——以浙經(jīng)院市場營銷專業(yè)為例

（一）四階段分步推進(jìn)

在與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為主導(dǎo)，在校企共同育人的理念指導(dǎo)下，由易到難，從少到多，從單項到綜合逐步地推進(jìn)學(xué)生到學(xué)員角色的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能復(fù)合型人才。目前，我們根據(jù)職業(yè)院校的教學(xué)安排，分學(xué)期推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制具體工作：

1. 第一學(xué)期：行業(yè)分析，崗位認(rèn)知

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議，安排行業(yè)標(biāo)桿合作企業(yè)的專家開展行業(yè)講座，結(jié)合浙江省的典型行業(yè)，讓學(xué)生明確行業(yè)目前的情況、發(fā)展趨勢、未來前景以及每個行業(yè)自身的特殊性。目前，安排有浙江鏈家講解房地產(chǎn)行業(yè)、星巴克講解門店服務(wù)行業(yè)、顧家家居講解家居家裝行業(yè)、萬事利集團(tuán)講解絲綢文化行業(yè)等。然后，結(jié)合課程綜合實(shí)踐的形式，中間會穿插與專業(yè)相關(guān)的勞動教育，組織學(xué)生對各個行業(yè)當(dāng)中的具體營銷崗位開展進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐。首先，利用八爪魚等網(wǎng)絡(luò)爬蟲工具，分析企業(yè)人員招聘需要的基本任職條件，梳理出營銷崗位類別及知識、技能要求。然后向企業(yè)的人事經(jīng)理了解企業(yè)各個崗位招聘的基本要求，進(jìn)一步明確崗位職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，向崗位在職員工，一般都是安排專業(yè)或?qū)W校畢業(yè)校友，熟悉每個崗位的具體工作內(nèi)容、流程。利用第一學(xué)期從行業(yè)講座、網(wǎng)絡(luò)分析到現(xiàn)場訪談等多種形式，讓學(xué)生對其感興趣的行業(yè)與崗位形成深入認(rèn)知。

2. 第二學(xué)期：角色模擬，校內(nèi)專項任務(wù)

通過第一期的行業(yè)和崗位認(rèn)知，學(xué)生對行業(yè)與企業(yè)崗位有了初步意向，接下來就要重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)對學(xué)生的要求。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，該階段采用專項任務(wù)完成的方式進(jìn)行考核。首先，根據(jù)學(xué)生初步篩選的企業(yè)意向，我們會安排學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場參觀，接受企業(yè)師傅的專項操作指導(dǎo)。此時的指導(dǎo)主要是請企業(yè)師傅到校、到課堂進(jìn)行，一般專項指導(dǎo)一學(xué)期至少每門課程安排一次。然后借助于校內(nèi)競賽形式將企業(yè)項目拆解重組，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬。分配任務(wù)后，讓其在校內(nèi)教師指導(dǎo)下開展專項訓(xùn)練，具體項目包括市場分析、產(chǎn)品識貨、推銷技巧、消費(fèi)者行為分析等，對幾個方面進(jìn)行獨(dú)立考核與打分。然后對報名參與的學(xué)員進(jìn)行全面評價，同時，校內(nèi)教師提供給企業(yè)一個相對綜合的意見與建議，確定進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生名單。

3. 第三學(xué)期：短期培訓(xùn)，參與企業(yè)項目

通過第二階段初選的學(xué)生，由企業(yè)組織短期培訓(xùn)，一般是安排5-7天。主要是針對承接的企業(yè)項目進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。比如，我們承接的萬事利絲綢線上線下銷售實(shí)戰(zhàn)項目，就需要安排企業(yè)文化、絲綢產(chǎn)品、線上銷售及線下推廣等專項培訓(xùn)。然后再由校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)效果檢驗，在此過程中同時開展查漏補(bǔ)缺，未達(dá)專項技能要求的學(xué)生不得參加企業(yè)項目。校內(nèi)指導(dǎo)教師需對學(xué)生企業(yè)項目進(jìn)行事前、事中、事后全過程的考核，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，包括考核內(nèi)容、考核要求、考核人員和考核方法等都需要具體落實(shí)。會在這個學(xué)期專門利用一個月左右的時間實(shí)施企業(yè)項目。考核與打分必須有一名以上企業(yè)人員參與，可以是現(xiàn)場形式也可以是遠(yuǎn)程形式。

4. 第四學(xué)期：跟崗實(shí)習(xí)，完成角色轉(zhuǎn)換

通過第三階段的考核，學(xué)生完成基礎(chǔ)培訓(xùn)，可以脫離指導(dǎo)師傅進(jìn)行獨(dú)立工作后，那么可以說學(xué)生已經(jīng)在一定程度上完成了從學(xué)生到員工角色上的轉(zhuǎn)換。學(xué)生就可以通過與企業(yè)簽訂協(xié)議的形式進(jìn)入公司崗位，此時他還不是公司的正式職員，但也比一般的實(shí)習(xí)生要有更多的約束力。當(dāng)然，企業(yè)也需要提供給學(xué)生相應(yīng)的權(quán)益保障，而學(xué)校方面也需要派出專業(yè)教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)。三方主要職責(zé)如下：

（1）學(xué)校方面首先要跟合作企業(yè)整體協(xié)調(diào)，包括時間和空間上的對接，安排好企業(yè)指導(dǎo)師傅以及學(xué)校指導(dǎo)老師，明確學(xué)校考核要求與企業(yè)崗位考核要求，并且能夠盡量保證兩方面的相互協(xié)調(diào)與補(bǔ)充。總之，在校企合作人才培養(yǎng)合作方案下，制定職業(yè)院校主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制與框架，校企雙方都指定專人負(fù)責(zé)。

（2）企業(yè)方面要首先提供給學(xué)生適宜的崗位，在

這個崗位上有明確的崗位培訓(xùn)、考核內(nèi)容，以及晉升層次要求。另外，需要專門指定指導(dǎo)師傅帶領(lǐng)學(xué)生在崗位上開展工作，并且支付學(xué)生相應(yīng)報酬。

（3）學(xué)生方面要保證學(xué)業(yè)與企業(yè)崗位工作上的雙向兼顧，平衡兩者之間的關(guān)系。作為學(xué)生就要完成學(xué)習(xí)作業(yè)與考試，作為“在崗人員”需要完成企業(yè)任務(wù)。

當(dāng)然，這個時候?qū)W生仍然在試用期，需要通過對學(xué)生獨(dú)立工作能力的考核，企業(yè)最終決定是否把該學(xué)生錄取為企業(yè)的實(shí)習(xí)生，并簽訂勞動合同。這個時間一般安排三個月，大概是在暑假開始前一個月即6月到開學(xué)前（9月）。如果到9月學(xué)生順利完成學(xué)徒制培養(yǎng)，則可以馬上進(jìn)入合作企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)。如果沒有被企業(yè)錄取，則由學(xué)校繼續(xù)利用2-3個月時間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，開展綜合實(shí)訓(xùn)課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升課程，彌補(bǔ)學(xué)生在工作中表現(xiàn)出來的不足，完成相關(guān)考核然后再進(jìn)入就業(yè)市場，與其他企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

（二）階段性成果

我校市場營銷專業(yè)在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中通過引入校企合作工作室，為學(xué)生開展分階段梯度培養(yǎng)，并把學(xué)生的普遍教學(xué)與個別指導(dǎo)等培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。把工作室作為一個載體，引入企業(yè)資金、企業(yè)人員、企業(yè)項目以及企業(yè)評價機(jī)制等，將“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制順利推進(jìn)。

本階段學(xué)徒制教學(xué)改革，首批受益的學(xué)生達(dá)80多人，開展講座4場、企業(yè)參觀4項、企業(yè)項目進(jìn)校園2項，有10名以上的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制前期合作企業(yè)就業(yè)，相關(guān)行業(yè)企業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)超過30人，有3名學(xué)生在一年內(nèi)就成為了門店主管或店長。學(xué)徒制改革服務(wù)于課程建設(shè)、課程改革和教學(xué)實(shí)施，最終有利于提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。2020屆畢業(yè)生企業(yè)對專業(yè)滿意度為9.31，超過半數(shù)以上的企業(yè)對學(xué)生的工作表現(xiàn)非常滿意。市場營銷專業(yè)近年來校級教育教學(xué)項目立項5項，其中2項培育為省級教育教學(xué)改革項目，目前在積極準(zhǔn)備省級共享開放平臺課程建設(shè)2門。

（三）后續(xù)政策出臺

目前，學(xué)校出臺了參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生補(bǔ)助政策，教師指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的獎勵計劃，并且已經(jīng)在三個專業(yè)正式推廣執(zhí)行。未來兩年內(nèi)學(xué)院還將出臺現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案1套，涵蓋市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、跨境電商四個專業(yè)。制定相關(guān)專業(yè)群彈性學(xué)制改革方案1套，專業(yè)群彈性學(xué)制實(shí)施細(xì)則1份，以及學(xué)分銀行建設(shè)、1+X證書推廣等方案的陸續(xù)出臺，都將進(jìn)一步推動“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制走向更廣闊的未來。

五、“職業(yè)院校主導(dǎo)型”現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢分析

1. 以職業(yè)院校為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制，可以最大可能地維護(hù)學(xué)生權(quán)益。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識、較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才。作為教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)院校比企業(yè)更能夠站在學(xué)生角度，為其制定有利于長期發(fā)展的培養(yǎng)計劃，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和專項訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，不僅僅是滿足于行業(yè)企業(yè)崗位上的基本理論和技能需求，而是為個人的職業(yè)生涯規(guī)劃輸入更多的可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)和技能培養(yǎng)。相比較以雇主為主體的英國現(xiàn)代學(xué)徒制，可以避免執(zhí)行過程中雇主對學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的高度控制權(quán)。

2. 現(xiàn)代學(xué)徒制在德國和英國，都需要企業(yè)直接給付學(xué)員勞動工資，然后再向政府尋求補(bǔ)貼或補(bǔ)助。雖然長期來看，現(xiàn)代學(xué)徒制會為企業(yè)創(chuàng)造利潤，但在特定時期內(nèi)，在一定程度上會增加企業(yè)資金壓力，這也是許多企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏熱情的主要原因之一。學(xué)員從普通教育轉(zhuǎn)換到職業(yè)教育過程中，首先是學(xué)員還沒有掌握相關(guān)技能，所以無法直接參與到企業(yè)生產(chǎn)活動中，尤其是需要特殊技能的崗位，因此不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。但是企業(yè)需要支付工資給學(xué)員。另外，是對于學(xué)員的培訓(xùn)，需要企業(yè)投入一定的人力與物力，這對企業(yè)來說雖然與直接利潤無關(guān)，卻直接增加了企業(yè)的成本。所以，通過“職業(yè)院校主導(dǎo)型”的現(xiàn)代學(xué)徒制，規(guī)定企業(yè)按照學(xué)員具體工作時間、工作內(nèi)容給付工資，同時，學(xué)校也給予一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)助，這樣一方面學(xué)員有經(jīng)濟(jì)激勵，增加工作積極性，另一方面，企業(yè)也降低了短時間內(nèi)的成本壓力，樂于與職業(yè)院校合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）：77-83.

[2]王雅麗，王蕾.市場營銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試與思考[J].燕山大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，17（4）：120-123.

[3]王東霞.高職市場營銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用探究[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（2）：64-68.

[4]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，35（1）：30-38.

[5]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/.

[6]牛彥飛，楊丹子.職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境與解決路徑[J].教育與職業(yè)，2020（18）：39-44.

[7]張晶晶，崔發(fā)周.我國兩種學(xué)徒制改革模式的融合途徑[J].職教論壇，2020，36（5）：29-35.

[8]彭召波.江蘇推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的策略與模式[J].中國高校科技，2020（3）：76-80.

[9]張霞，黃日強(qiáng).中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度的模式選擇[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，16（6）：107-111.

[10]薛勝男.現(xiàn)代學(xué)徒制的西方經(jīng)驗與中國現(xiàn)實(shí)[J].教育與職業(yè)，2014（24）：9-11.

[11]陳龍，黃日強(qiáng).利益相關(guān)者在建立中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度中的責(zé)任分析[J].職教論壇，2014（1）：15-19.

[12]黃享茍.現(xiàn)代學(xué)徒制要以學(xué)校為主導(dǎo)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（24）：44-47.