互聯網信息時代下大學生課堂互動的重要性

程麗莉 王玲玲 胡澄

摘? 要：針對現在高校課堂出現的學生低頭、師生互動少和課堂氛圍枯燥等問題，以建筑環境學課程為例，提出以眼神交流、鼓勵式教學、板書以及課堂提問等具體的教學方法加強課堂互動，并對課程的考核形式進行改革。實踐證明，本次改革能很好地將教師主導地位和學生主體地位有效結合，很大程度調動學生學習的激情，切實改善學生的學習態度，有效提升學生自主學習等能力。

關鍵詞：建筑環境學;教學改革;教學方法;課堂互動

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0132-04

Abstracts： Aiming at the problems of students' bowing， less interaction between teachers and students， and boring classroom atmosphere in colleges and universities， taking Building Environment as an example， this paper proposes some specific teaching methods， such as eye contact， encouraging teaching， writing on blackboard and asking questions in class to strengthen classroom interaction and the examination form of the course has been reformed. Practice has proved that this reform can effectively combine the leading position of teachers with the dominant position of students， mobilize students' passion for learning to a great extent， effectively improve students' learning attitude and enhance students' ability to learn independently.

Keywords： Building Environment; teaching reform; teaching method; class interaction

互聯網在高校大學生學習方面的影響日益增加，多媒體教學、MOOC及線上課程教學在高等教育中的優勢越來越明顯，但板書、課堂交流等環節在本科教學方面有著不可替代的作用。眾所周知，大學和中學時期的課程教學差異較大，主要體現在課程科目數量、教學內容難易程度和授課學時三個方面。首先，本科階段學習的課程數量是高中科目數量的三至五倍;其次，本科階段課程的教學內容明顯難于高中課程，尤其是高中時期并未接觸到的專業課內容;最后，在教學學時方面，本科專業課程學時大部分介于32至64之間，學時數明顯低于高中課程。綜上，本科專業課程具有教學內容多而深、學時短的特點。因此，本科授課多數采用幻燈片配合講解，由教師課下將授課的重點內容整理好，課堂上直接以幻燈片的形式呈現給學生，既節約課堂時間，也可以完成課程教學內容，在一定程度上提高了授課效率，但也存在一定弊端。課堂上，教師精力全部放在幻燈片講解上，全程與學生互動交流較少，課堂氛圍相對枯燥。單純的課本知識輸出和輸入致使學生缺乏對知識的探索欲和求知欲，此種接受式、被動式的“滿堂灌”授課效果并不理想[1-3]。此外，多媒體授課節奏較快，學生很難做好筆記，部分學生借助手機將老師講解的內容拍下，或課后直接找老師拷貝授課內容，但課后調查發現，對拍照留存下來的筆記或者拷貝的資料進行認真整理的學生不足5%。在課堂趣味性不足、互動較少、課堂氛圍枯燥的情況下，多媒體教學或線上課程教學的效果會事倍功半。因此，“低頭課堂”“無應課堂”“手機課堂”成為很多高校課堂的普遍現象，應引起高校教師的反思。如何使課堂互動回歸高校課堂、重拾學生學習興趣、調動課堂氣氛，是本科課程教學中的難點與重點。本文以建筑環境學課程為例，介紹課程性質與內容，針對課堂互動問題提出具體的教學改革方法，并對課程考核形式進行改革，實踐證明，本次改革效果明顯，學生成績、學習態度和自主學習能力均得到了提升。

一、課程簡介

建筑環境學課程以建筑環境科學為主，貫徹“以人為本”的建筑環境觀，闡述了建筑、環境、能源和生命科學等與人之間的相互關系[4-5]，是建筑環境與能源應用專業本科生真正接觸本專業實質性內容的第一門專業課程，也是本專業的核心基礎課程之一。該門課程涵蓋建筑、環境、空氣品質、聲、光、熱和人對環境變化的反應以及生理學、心理學等多門學科內容，是一門跨學科的邊緣科學課程，反映了本專業與熱能與動力工程專業的根本區別;同時該課程強調熱濕環境、兼顧聲光環境，又反映了其與建筑物理課程的區別[6-8]。由于課程內容的交叉性，學生在學習本課程之前，需要具備高等數學、大學物理、大學化學、工程力學、工程熱力學、傳熱學、流體力學以及部分傳熱傳質知識等。筆者于2015年起承擔該課程的本科教學工作，該課程設置總學時數為32且全部為課堂講授學時，教學內容計劃學時分布見表1，但從歷年學生考試成績來看，不及格率相對較高，位于60～69分（及格）區間段學生人數最多，實際的教學效果并未達到預期，授課方式是影響原因之一。為此，針對建筑環境學課程進行了相應的教學模式改革，重點在授課過程中增加教師與學生互動環節，旨在調動學生的學習激情，激發學生對專業知識的興趣，提高學生自主學習的能力。

二、教學方法改革

（一）緊迫課堂的互動神器——眼神交流

本科課程需要在固定時間內結課，存在課程教學內容和課時不匹配的問題。以建筑環境學課程為例，教學內容涉及建筑學、環境學、熱學、物理學、流體力學及生理學等多個學科，屬于多學科交叉課程，具有內容廣、知識體系復雜的特點，但教學課時僅有32學時，就會出現“多學”與“學好”相互沖突的現象。為了使學生了解更多內容，教師在授課時會更注重知識的灌輸，著眼于幻燈片的講解，而忽略了與學生之間的交流互動。筆者認為眼神交流是課堂互動必不可少的環節，因此，在建筑環境學課程改革中，不再獨站講臺，而是不時穿梭于學生之間，在課堂上充分通過眼神交流，讓學生感受到老師在關注他，事實證明此種教學模式不僅不會影響教學進度，還能顯著提升教學效果。通過眼神的交流，教師會讓學生感受到老師對自己的注意而不是忽略，學生轉而收起自己的手機專心聽講，教師也可以通過眼神給予學生相應的鼓勵，所以說，教師的眼神在某種程度上增強了學生學習的激情。當然，教師還可以通過學生的眼神來判斷自己教學效果的好壞，如果學生表現出眼神渙散、呆滯，則暗示著教師應適時地調整自己的授課方式，吸引學生的注意力。作為學生，由于擔心老師走下講臺時，發現自己沒有認真聽課而被批評，或者擔心老師看自己時，自己沒有給予對應的眼神回應而被發現走神，都會全神貫注地去聽課。可見，適當增加眼神的交流很大程度上提高了學生課堂的專注度，起到事半功倍的效果。

（二）鼓勵式教學方法

大學生年齡多為18～22歲，已形成了獨立的學習與生活能力，家長與老師的參與度逐漸降低，從而家長的肯定或老師的表揚也越來越少，這會降低學生的存在感與成就感。在本科課程教授過程中，很多老師忽略了“肯定和表揚”的重要性，導致產生學生對課程學習興趣不足等不良現象。事實上，任何人都需要肯定和表揚，適當的表揚會成為激發學生學習興趣、開啟學生學習之旅的鑰匙。但文中提及的“肯定與表揚”不是過多的、廉價的、泛泛的表揚，而是適時的、適當的、適度的“肯定和表揚”。大學課堂上，教師很少表揚學生，或者用“你很認真！”“你回答得很好！”“你很積極！”等簡單形式一語帶過。本文提出以感受、細節、對比、設問四個要素來體現表揚的價值與成效，即“表揚四步法”。具體步驟如圖1所示。

以建筑環境學課程為例，室內空氣品質污染這一部分內容與日常生活息息相關，筆者講授內容時采用問答討論式教學方法，其中班上平時很沉默的A同學首次回答問題，筆者對其進行了及時的肯定與表揚，利用“表揚四步法”來鼓勵學生。（1）談感受：A同學今天課堂回答問題非常積極踴躍，我感到非常開心和驚訝;（2）講細節：在我提出室內空氣污染來源時，他第一個答到，家里裝修材料會散發甲醛污染空氣，而且他還細致地想到地毯容易附著灰塵、滋生細菌的問題;（3）作對比：這是我絕對沒有想到的地方，因為他以前從來沒有回答過問題，相比之下，感覺今天他整個人都變得更積極了，和以往相比更是判若兩人;（4）設疑問：請問一下，你是怎么做到面對生活中這些小事觀察細致入微的呢？能否教教大家？自此以后，A學生發生了很大的變化，課堂上整個人比以前更有朝氣，喜歡回答老師的問題，也喜歡找老師討論一些問題。特別讓人驚訝的是，建筑環境學課程是他本學期期末考試少有的未掛科科目之一，而且本課程成績位居班級中列。在后續交流過程中，他談及了自己的感受，這是第一次得到老師的認可，而且當著全班同學的面表揚他，這讓他覺得自己并不是一無是處，很想學好這門課，也相信自己能學好這門課，只有自己認真學習才不枉費老師的一番認可。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師的一句話有時可以改變學生的人生方向。進入大學的學生都歷經過高考的洗禮，也許在學習過程中出現些許放縱，但自有其閃光點，作為教師應盡可能多地看到學生的長處，并適時地、適當地、適度地進行“肯定和表揚”。

（三）合理運用板書和課堂提問

傳統的高校教學，教師偏重知識內容的傳授，教學重點是將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授給學生，忽視了學生的心理變化和思想，缺乏學生對課堂和知識真正需求的調查，造成了學生學習意識的下降和學習策略的單一。同時，部分學生因缺乏學習興趣，課堂走神、玩手機、昏昏欲睡等現象屢見不鮮。因此，調動課堂學習氣氛、提升學生學習積極性的任務迫在眉睫。目前，國內多數高校，除了力學、高等數學等部分公共課的教師仍輔以板書以外，很多課程為了節約課上時間，授課教師都是通過幻燈片直接講授，并要求學生課下自行閱讀教材并進行公式推導。建筑環境學課程改革過程中，在加強課堂互動、調動課堂氣氛的同時重視板書和課堂提問的作用。這里所說的板書，并不是要老師逐項推導公式或者全程板書授課，只是適時地，為了吸引學生的注意力而采取的策略。比如在建筑環境學熱壓通風一節，如果只給出差壓公式和相關結論，學生會很難理解，甚至為了應付考試，死記硬背公式和結論，實際上并沒有理解，更不能很好地將理論和實際結合起來。筆者在講解此知識點時，加入板書，在講授知識的同時，列舉了生活中的相關事例，吸引了學生的注意力，因為涉及流體力學和物理學知識，適當地進行了相關知識的提問，使學生對這一知識點印象更深刻。實踐表明，對于課堂上采用板書推導過的公式，涉及到相關結論或者利用其進行計算時，學生能夠自己推導并進行相關計算，學習效果更好。

三、考核形式改革

本課程除了在教學方法上增加互動環節外，考核形式上也做了一些改革。課程原采用的考核形式是“平時+期末”，其中平時成績占30%，主要體現在學生平時上課的出勤率以及作業完成情況，剩余的70%為期末考試成績，此種考核形式難以保證學生對平時所學知識的獲取率，換言之，平時成績只保證了學生的到課率以及作業上交情況，卻無法考核學生平時的學習效果，此外，70%的期末成績存在一定偶然性，尤其對于建筑環境學這門跨學科的邊緣學科課程來說，以一張試卷來評判學生整體成績的優劣存在一定弊端，很多學生僅在考前突擊學習，機械式記憶一些知識點，沒有將所學理論和實際生活結合起來。故而，本次改革打破以往考核形式，采取多元化階段性考核。所謂“多元化”是指不再采用單一的期末一次性閉卷考試形式，而是融入平時測試、期末考試、研討、實驗、調研及匯報等多個環節，所謂“分階段”是將平時成績上調至60%，并分三個階段進行考核，每個階段各占20%。此外，為了充分發揮學生的主體優勢，加強學生間相互監督促進，將全班45人劃分為5個學習小組，劃分依據即各個小組成員總成績持平，小組本著平等、自愿的原則自由組隊，本小組內部各成員間有一定比例的平時成績是一模一樣的，比如到課率、課上匯報和課下調研等，目的在于促進小組內成員間的彼此監督幫助，同時小組間也形成了較好的“比、趕、超”的學習氛圍，學習小組的劃分進一步提升了學生的平時學習效果。

四、教學效果評價

為了客觀地評價本課程的教學改革效果，將課程改革前后學生的成績進行對比，各分數區間段學生人數分布如圖2所示，可以看出，改革后學生成績整體呈明顯上升趨勢，其中80-89分（良好）區間以及90分以上（優秀）區間，學生人數分別由改革前的8人、6人上升至9人和10人;60-79分（及格、中等）區間改革前后學生總人數基本持平，但改革前60-69分（及格）區間學生人數最多，改革后人數最多區間為70-79分（中等）;≤59分（不及格）區間段學生人數從改革前5人減至改革后1人;改革后80分及以上學生人數占比由改革前的31.11%上升至42.22%，改革效果明顯。

進一步對學生成績進行分項對比，結果如圖3所示。由圖可以看出，改革后學生不及格率由原來的11.11%降至2.22%，優秀（≥90分）率由原來的13.33%提升至22.22%，全班平均成績由原來的71.84分提升至76.78分。以上各項數據均表明，強化課堂互動后，學生成績得到了明顯提升。通過本次改革，課程能將教師主導地位和學生主體地位有效結合，很大程度調動了學生學習的激情，切實改善了學生的學習態度，提升了學生自主學習等能力。

五、結束語

高等教育注重強化人才培養的中心地位和本科教學的基礎地位，力爭通過教學改革強化學習效果。本課程教學改革重點解決了高校課堂學生低頭、課堂氛圍枯燥等痛點問題，提出以眼神交流、鼓勵式教學、板書以及課堂提問等方式強化課堂互動，貫徹“以學為中心”的教學理念。此外，在考核形式上，一改以往一考定成績的固有模式，采取多元化分階段過程性考核，注重學生對所學知識的獲取，強調學生對平時知識的積累和應用于實際的能力。后續課程教學中，根據學校的教學條件、教師的專業技能以及學生的實際情況，可以考慮采用智慧教學，充分利用信息化手段服務課堂教學，將改革變靜態為動態，根據學生反饋即時動態調整教學方法，真正做到教學相長。

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