基于工程教育認證背景下課程教學改革探析

林小英 徐升 劉志鵬 李玉岐 盧冬飛 龔凌諸

摘? 要：基于工程教育認證“以產出為導向”“以學生為中心”和“持續改進”這三大基本理念，從教學理念、教學模式、教學內容、考核評價方式四個方面探討課程教學改革方法，有效提高人才培養質量。

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0136-04

Abstract： Based on the three basic concepts of "Outcome Based Education， OBE"， "Student Centering， SC" and "Continuous Quality Improvement， CQI" in engineering education certification， four methods are discussed to effectively improve the quality of talent cultivation of teachers' teaching concept， teaching mode， teaching content and assessment method.

Keywords： engineering education; professional accreditation; course teaching; reform

《教育部2018年工作要點》提出要“高起點、高標準、高水平開展本科專業認證，推動實現教育質量評價的國際實質等效”[1]。專業是高校本科人才培養的基本單位，是高校履行職能的基礎平臺，屬于改革最關鍵、最迫切、最關注的環節。開展專業認證，是推進高等教育綜合改革的主要抓手。我國專業認證是從工程教育起步的。目前，我國本科專業開展的工程專業認證主要有教育部中國工程教育專業認證協會的工程教育專業認證（China Engineering Education Accreditation Association，簡稱CEEAA），美國工程與技術認證委員會（Accreditation Board for Engineering and technology，簡稱ABET）工程教育認證[2]，住建部工程技術認證，臺灣工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan，簡稱IEET專業認證等。專業認證的基本理念包括“以產出為導向”“以學生為中心”和“持續改進”三個方面[3]，強調以學生為中心開展教學活動，因此，在工程教育認證背景下，必須對傳統課程教學模式進行改革，以適應工程認證標準，有效提高人才培養質量。

一、轉變教師教學理念

體現工程教育專業認證標準中的通用標準的工程教育認證新理念，是構建基于成果導向的教學體系，與傳統教學體系在課程設置、教學重點、教學組織、課程評價和持續改進等方面均有不同要求，表1列出工程教育專業認證下的基于成果導向的教學體系與傳統的教學體系對比。

由表1可知，工程教育專業認證下，教師除了知道“為什么教、教什么、怎么教”以外，更要思考如何幫助學生達到預期的學習成果。“怎樣教才更加有效”轉變為“怎樣評價更有效”、側重教書轉為教書育人并重、教會學生知識轉變為教會學習方法，讓學生掌握日后在社會工作中發揮價值所需的學習能力。

二、改革教學模式

學習并不是知識的量的累加，而是學習者在與周圍環境相互作用的過程中，由主體不斷構建出自我經驗的內涵，從而獲得新知識和技藝的過程[4]。工程專業認證標準中通用標準12項基本要求中對學生的要求第9條即個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色[5]。課堂教學除了傳統的老師講課外，為了讓學生能夠自然地投入到表現性的教學活動中，教師必須有計劃地在課程中安排學生獨自思考和表現的時間，并有意識地增加學生之間相互交流的機會。例如，課程教學中，將全班學生劃分成幾個小組，小組成員配合完成環境問題調查報告，如家鄉的環境問題有哪些？產生的根源是什么？從管理者、排污者、學者的角度提出解決這些問題的方法。然后分組闡述各自的觀點，其他組的同學進行點評，老師最后評價。引導學生從不同角色的角度思考環境問題，在小組完成報告過程中，學生要與其他小組成員進行有效溝通，合作答題，進一步培養學生在團隊中獨立或合作開展工作、組織、協調和指揮團隊開展工作的能力，從而培養學生在團隊中，承擔不同的角色和工作的能力。

三、豐富教學內容

專業認證標準中強調課程設置能支持畢業要求的達成，課程體系的設計有企業或行業專家參與，在課程矩陣中，每項畢業要求指標點都有合適的課程支撐，課程內容與教學方式能夠有效實現課程目標;要求企業或行業專家參與課程體系設計，保證課程內容及時更新，與行業實際發展相適應。需要注意的是，通用標準的12項畢業要求中特別強調培養學生“解決復雜工程問題的能力”，因此支持畢業要求的所有課程都應該將“解決復雜工程問題”的能力培養作為教學的背景目標，各類課程應各司其責，共同支撐該能力的達成[6]。

緊扣行業發展新業態，修改部分核心課程的教學內容，增加行業的規范、案例及業界發展新成果，改變原有課程偏重于理論知識，部分內容滯后行業發展的情況，立足寬厚知識基礎上提高學生應用和拓展理論知識的創新能力。

除了教材，優秀課外書的閱讀也很重要。工程專業認證標準中，通用標準12項基本要求中第7項即環境和可持續發展：能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響[7]。為支撐這項畢業要求，培養學生的環保思想與可持續發展理念，除教材外，可推薦學生閱讀相關的環保書籍。2017由《環境教育》雜志社遴選出的“公眾最喜愛的十本環保好書”就非常合適。通過筆者對某專業學生嘗試布置此項作業，部分學生認真閱讀，對環保思想的教育效果非常好。但也有部分學生抱有抵觸情緒，問他們為什么不愿意閱讀時，得到的答案普遍是“太多了”“書本很枯燥”“聽老師講課的方式比較輕松”等。從這些話中教師也要思考，要讓學生愛上閱讀、有效閱讀，必須先減輕學生的學習負擔，消除他們的抵觸感，激發學生的求知欲，提高閱讀積極性。

四、改革課程考核評價方式

課程考核評價是對課程教學活動的評價，是以提高教師教學能力和改進學生學習活動為目的的行為。與傳統考試關注專業認證的課程考核評價是關于“怎么學習”“學到了什么”基于目標的評價方式，對老師來說，是基于學生學習能力水平來改善教學的評價。專業認證的達成度評價分析中，教師要根據評價結果不斷反思自己的教學行為，幫助相對落后的學生不斷獲得提高，最終實現所有學生達成畢業要求。在評價當中，有必要“判定”學生們到底完成了多少符合預期的教學目標，以及這些教學目標具體被實現到了什么程度，根據教學目標實現程度對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，判定教學活動的目的在于對整個教學活動加以反思，爭取今后獲得更好的學習效果。例如，通過考試發現了學生易犯的錯誤，就應當反思學生為什么會產生這樣的錯誤，找到原因后進一步調整自己的教學活動，這才是教育評價的根本目的和作用。一旦發現學生在學習上受挫而停步不前，教師要反思教學活動，改進教學方式，實現真正意義上的“教學和評價的整合”。表2列出的是某門課程的考核評價標準，從表中可以看出，考核項目包含六方面，從課堂表現、平時作業、期末考試三種傳統教學常用的項目，擴展到環保志愿者活動、課外閱讀及專題匯報，還考察了課堂教學的知識程度，也考核了課堂外的延伸，素質和個人表達能力也得到考核。

課程教學是老師和學生共同合作的過程，在評價過程中，學生應當充分參與到評價活動中來，與教師一同參與評價學習成效，與此同時，評價的大門也應該對“利益相關者”如家長和用人單位敞開，如果“參加和協作”只限定于課堂學習，一到評價的場面就變成老師的“獨斷專行”，那么課堂教學的視野就會變得越來越狹隘。

五、落實持續改進

專業認證標準中評價和持續改進是一對相輔相承的關系，評價除了判斷教學效果外，另一個重要作用就是發現問題，并持續改進。評價過程中發現的問題只有落實改進了，教學效果才能不斷提升。圖1是全班同學課程考核項目的達成度情況，從圖中可以看出，6個考核內容的平均達成度如橫線所示為0.78，其中課堂表現、專題匯報及志愿者活動的達成度較好，分別是0.88、0.86和0.82，達成度最低的是課外閱讀0.68。為分析課外閱讀的教學問題，對每個學生的閱讀達成情況分析如圖2所示。從圖中可以看到，大部分同學的達成度處于及格線。

從圖2可以看出，3號同學的課外閱讀達成度最好，為0.86，大部分同學的達成度在0.60～0.75，進一步訪談可知，3號同學從小養成閱讀習慣，對課外閱讀作業很喜歡，花的時間較多。大部分同學對課外閱讀普遍感覺內容枯燥，文章太長，學習任務重，沒有時間閱讀，應付作業即可。提出可持續改進的措施：邀請3號同學做課外閱讀經驗分享，引導下一屆同學多花時間和精力用于課外資料的閱讀。同時，采用小組讀書活動，針對主要章節進行討論，提高學生閱讀的積極性。

六、結束語

以學生為中心的工程教育認證的根本目的是促進或提升“教育產出”即成果（學生學到什么），教學內容、教學方法、教學過程等怎樣具體服務于畢業要求的達成，通過哪些途徑來判別教學達到了預期的學生學習成果？學生是否參與、如何參與基于學習成果的有效性評價？這些方面都是認證關注的重點。認證標準并不要求專業認證時必須達到一種較高的水平，但要求專業必須對自身在標準要求的各個方面存在問題具有明確的認識和信息獲取的途徑、有明確可行的改進機制和措施、能跟蹤改進之后的效果并收集信息用于下一步的繼續改進。工程教育認證背景下，改革傳統教學模式，有效提高人才培養質量;使學生符合畢業要求，達到培養目標，成為適應工程界需要的合格人才，成為能夠全球流動的高質量工程專家;也幫助專業、學校提升辦學水平，贏得更高的社會聲譽。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育部2018年工作要點》的通知[EB/OL].（2018-03-06）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201803/t20180327_331335.html.

[2]滕金芳.基于ABET工程認證學習成果標準的課程改進[J].教育教學論壇，2018（17）：119-120.

[3]寧濱.以專業認證為抓手推動“雙一流”建設[J].中國高等教育，2017（Z1）：24-25.

[4]田中耕治，松下佳代，西岡加名惠，等.學習評價的挑戰：表現性評價在學校中的應用[M].上海：華東師范大學出版社，2015：26.

[5]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準[EB/OL].（2020-03-20）.http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/599711/index.html.

[6]中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2018版）[EB/OL].（2018-12-05）.https：//www.ccf.org.cn/c/2018-11-05/654410.shtml，2018-12-05.

[7]高等教育給排水科學與工程專業評估委員會.高等學校給排水科學與工程專業評估（認證）標準（2016）[EB/OL].（2016-09-13）.http：//www.mohurd.gov.cn/jsrc/zypg/w02016091321128652074739567.