高校輔導員在大學生終身教育理念中的引領與發展

莊鈺靜 曹旭

摘? 要：高等院校輔導員教師專業化科學引領是構建社會主義和諧社會的必然要求。高等院校輔導員專業化科學引領理念具有與時俱進性、整合性、協調性特征。更新發展理念，為構建輔導員隊伍專業化提供思想基礎;優化發展結構， 為構建輔導員隊伍專業化奠定良好的環境基礎;創新發展機制， 為構建輔導員隊伍專業化指明方向，并開拓高等院校輔導員教師專業化發展途徑，促進高等院校輔導員教師隊伍專業化科學引領。近幾年來，隨著時代的發展，終身教育理念始終被提及。那么終身教育理念下的高等教育應該怎樣改革才能夠實現其教育的改革與發展呢？文章從轉變觀念，培養學生學習能力，樹立學生終身學習觀念;用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平，樹立優質教育師資隊伍;進一步完善和發展繼續教育，對高等教育進行補充等三方面對其進行闡釋，希望有一定的參考價值和指導意義。

關鍵詞：高校輔導員;終身教育;高等教育;改革;發展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0156-04

Abstract： It is an inevitable requirement of building a harmonious socialist society for college counselors and teachers to lead professionally and scientifically. The concept of professional scientific guidance of college counselors has the characteristics of keeping pace with the times， integration and coordination. We should update the development concept to provide the ideological basis for the construction of counselor team specialization， optimize the development structure to lay a good environmental foundation for the construction of counselor team specialization， and innovate the development mechanism. It points out the direction for the construction of the professionalization of the counselor team， and opens up the way for the professional development of the counselor teachers in colleges and universities， and promotes the scientific guidance of the professionalization of the counselor teachers in colleges and universities. In recent years， with the development of the times， the concept of lifelong education has always been mentioned. So how should higher education reform under the concept of lifelong education to realize its reform and development？ In this paper， from the change of ideas， to cultivate students' learning ability and establish the concept of lifelong learning， we should adopt the "double qualification" teaching staff， improve the level of the teaching staff， and establish a high-quality teaching staff， to further improve and develop continuing education， and supplement higher education and other three aspects of its interpretation， hoping to have a certain reference value and guiding significance.

Keywords： college counselors; lifelong education; higher education; reform; development

終身教育是一個范圍十分廣泛，界限并不太嚴明的教育教學領域的培育概念。終身教育概念在1965年由聯合國成人教育局局長保羅·朗格朗提出，大略指的是在人的社會發展過程中，在每一個提升及教育階段中所應該受到的教育與培訓的綜合。主要有學校教育、非學校教育、社會教育、正規教育與非正規教育等的區別。在當前社會發展情況下，終身教育思想逐漸成為了很多國家教育教學改革的方針與政策。高等教育是帶有我國社會主義色彩的重要教育組成部分[1]。包含多種教育分布領域，主要有高等專科教育、研究生層次教育、職業本科教育以及成人高等教育等，在對國家培養人才方面作出了較為突出的貢獻。高等教育有其自身的發展軌跡及領域，可以發展為專科層次的職業教育、本科層次的職業教育和研究生層次的職業教育，對國家的人才培養作出了應有的貢獻。

一、高等院校輔導員專業化對學生終身教育科學引領的內涵

（一）輔導員隊伍主體性發展與社會對輔導員教師個體發展的要求相統一

輔導員隊伍主體性發展，即隨著社會的發展與進步，輔導員自身要與社會的發展保持一致，相互協調，依據國家的教育前沿方針政策，在理想的教育環境下，實現輔導員隊伍專業化科學引領。一方面，輔導員教師能力和道德水平的優劣對人才的培養有著直接作用，還影響著高等院校的辦學特色。因此，高等院校應該總結以往失敗的辦學經驗，確立學校輔導員隊伍科學引領的理念，使全面發展的輔導員教師成為高等院校的辦學核心競爭力。另一方面，高等院校輔導員是主客觀的統一體，既要不斷充實完善自身，又要不斷適應社會發展。所以， 在此過程中，高等院校輔導員教師要在適應與時俱進的社會環境的同時，充分發揮自身的主觀能動性，加速輔導員教師的專業化科學引領步伐[2]。

（二）輔導員隊伍的可持續發展

輔導員隊伍的專業化科學引領是一個可持續發展的過程，需要堅持“活到老，學到老”的學習理念，樹立終身學習的決心。一方面，輔導員教師要不斷地學習各方面的知識，例如時事政治、就業指導等，還要加強各方面的修養，包括禮儀、文化積淀等;另一方面，學校也要在終身教育思想的指導下，根據高等院校自身特點，以及時代發展的需求，對輔導員教師隊伍進行培訓，不斷提高輔導員教師各方面的業務能力，促進其專業化水平的不斷提升，實現輔導員專業化的和諧可持續性發展[3]。

（三）輔導員隊伍專業化是理論性和實踐性的結合

輔導員隊伍專業化是一項面向未來的事業，在構建輔導員隊伍專業化上，學校一定要更新觀念，樹立輔導員隊伍專業化建設的新思路。學校一方面要對輔導員教師進行業務培訓，并在此基礎上注入新鮮活力，激發輔導員教師的創新思維，在實踐工作中引發更多的思考和認識，促進自身素質的提升，加強輔導員隊伍建設的專業化，主動適應高等院校的發展需要。高校根據現在學生的性格特點，以及社會發展的需要，高等院校越來越重視社會實踐，社會實踐教育是現在輔導員隊伍面臨的新任務，他們不僅要給學生做社會實踐方面的思想工作，諄諄善誘，而且還要親自帶領學生去參加和體驗社會實踐生活，陪伴學生一起成長。

二、當前高等教育的缺點

（一）教育理念落后

高等教育為社會培養專門性技術型人才有著自己的突出貢獻，因此在以后的高等教育培養理念中，不論是教師、學校與學生還是社會都應該客觀認識到高等教育在培養專門性人才領域的重要性，只有從觀念上進行根本性轉變，才能夠使高等教育在終身教育理念的發展基礎上有一定的發展與成長空間[4]。

（二）師資力量有待提升

教師是培養人才的直接主力，教師的水平高低直接關系到學生的水平高低，尤其是在高等院校而言，高等院校的專業性直接要求教師除了具備較為完善的教育教學方法以外，還應該有較為豐富的實踐經驗以培養學生。但是，當前我國高等院校的教師在實踐經驗上是十分缺乏的，這對我國人才的培養產生了直接影響。很多高等院校的教師是從學校直接到學校，從學生直接站上了教師的講臺，缺乏教育教學實踐經驗，因此在教學過程中難免會有一定的缺陷。

（三）教學系統有待完善

良好的教學需要一個完善的教學系統，當前我國高等院校受制于教學培訓的限制，教學系統并不完善，主要體現在教學教育目的并不明確，以及教學方法與內容較為陳舊。高等教育的教育目的在于培養專門型人才，為社會輸送專業人才，但很多學校、家長甚至學生自己對此并不在意，認為高等教育的目的只是讓孩子有一個地方可以混時間，順利成年僅此而已。對于高等院校的本質工作沒有明確的認識與關注，因此更不要談構建較為完善的教學系統，組織科學的教育內容與教學方法了。高等院校的教學系統亟待改進與完善，師資力量和教育理念的改進為高等院校的教育教學作出應有的貢獻與服務，只有這樣高等院校才能凸顯其存在的價值與意義[5]。

三、高校輔導員開展終身教育專業化的結構特征分析

（一）輔導員自身發展具有與時俱進性

高等院校輔導員教師自身專業發展，分為兩個方面，一方面，輔導員教師理論知識的獲得與外部社會經濟、政治、文化的發展是協同一致的，隨著社會的發展，輔導員教師的理論知識需要不斷進行更新和完善。在日趨激烈的競爭中，輔導員教師應該明白：人才是核心競爭力，是不可或缺的一種戰略資源。因此，輔導員自身的素質提高是必不可少的前提，在自身提高的基礎上去教育學生，引導學生成為德智體全面發展的高素質人才。另一方面，社會實踐活動也是和社會發展的需要相協調。不同的社會實踐活動會有不同的經驗收獲，同樣也具有與時俱進性。輔導員社會實踐知識的獲得是在帶隊學生社會實踐的過程中逐漸積累的，從而使這些積累的經驗教訓內化成輔導員教師與時俱進的自身素質。

（二）輔導員素質發展具有整合性

從高等院校輔導員教師專業科學引領的橫向維度而言，其具有整合性的特征。一方面，輔導員素質在空間上具有廣泛性特征，不僅僅局限在學校這個有限的空間里，還涉足社會的各個領域，充分體現了輔導員素質發展具有整合性的意義[6]。另一方面，輔導員素質在內容上具有多樣性的特征，廣義地說包括基本素質和專業素質。基本素質即一般公民應該具備的身心、思想道德和文化素質，專業素質即專業的思想道德修養、專業文化知識、專業人格修養等方面的綜合素質。這兩個素質相輔相成，缺一不可，這些素質構成了輔導員素質內容的多樣化，進而體現了輔導員素質的整合性特征。

（三）輔導員專業化發展具有協調性

輔導員隊伍的專業化從宏觀角度上可分為物質層面的協調性和精神層面的協調性。物質層面的協調性即輔導員教師理論知識和專業實踐能力的協調。對于輔導員老師來說，專業知識應該是人力資源和管理學、哲學等知識的有機結合，專業實踐知識應該是帶隊學生去參加社會實踐的一種經驗積累，這兩方面相輔相成，共同構建了輔導員隊伍專業化的物質層面。精神層面的協調即輔導員教師的思想道德和人格修行之間的協調，思想道德即輔導員教師本身要具有高尚的道德情操和正確的價值觀，人格修行即在長期的工作和生活中積累的一種世界觀和做人的標準，這兩者的科學引領，并從價值觀念、師德標準和人格修養上要求輔導員教師專業化協調發展，并規范輔導員隊伍的專業化科學引領。

四、終身教育理念下高等教育發展方向

（一）培養學生學習能力，樹立學生終身學習觀念

觀念是指導人前進的重要基石與方向。只有在正確觀念的指引之下，人的前進才能有正確的價值與意義。大學生的年紀普遍不大，面對這樣一群學生，教師應該以正確的思想價值觀念去引導學生，對他們進行教育教學的培養與教學。如：將人文素養的培養與專業文化的培養相結合，提升學生的思想價值領域與專業領域，為學生的專業技能的提升奠定人文基礎。在日常教學過程中，可添加思想教育品德課程，對學生進行思想領域的教育，告知他們未來社會的發展方向，樹立學生終身學習的觀念。開展相關的參觀與瀏覽革命圣地、人文環境較好的旅游景點，將其作為良好的思想道德教育之旅，讓學生感受到教育的重要性，讓學生感受到終身學習的重要性，讓學生從內心接受終身學習的觀念與價值，從而轉變自身的行動，加入到終身學習的行列中去，不斷提升自己的價值與學習能力。高等院校的輔導員老師作為高校的重要管理者，更需要與社會的發展保持同步，不斷地重新塑造自己，同時去引導和教育學生。其次，樹立終身學習的學習理念，學習的習慣不應隨著年齡的增長而出現懈怠[7]。再者，樹立可持續發展的理念。輔導員教師在教育學生時，應該具有前瞻性的理念，對學生的教育和影響應該是長足的，不能隨著時間的推進而淡化或者推翻，而是一種能經得起歷史考驗的教育。

當前我國高等教育的典型特點是注重教育的工具化與專門化，這雖然在短時期內適應了學校教育教學的需要，滿足了國家對專職人才的需要，但是狹窄的人才教育環境與渠道必然導致人才的流失，因此除了開展相關的人文培養課提升學生的人文素養之外，還應該從根本上轉變培養模式，從授人以魚到授人以漁，教會學生學習的方法，學生的學習不能局限于書本知識和學校內部的知識，而要有著自己的一套學習方法，學習的領域可以拓展至社會領域的方方面面，最終成為全方面發展型的學習型人才。

（二）采用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平

“雙師型”教師隊伍是針對高等院校教育而言的，具體指的是，教師在具有學校教育教學的一系列教育教學方法及理論的基礎上還應具有相應的實踐教育能力，對于“雙師型”教學隊伍的構建，是轉變我國高等教育教學領域的關鍵所在。一支良好的教師隊伍對于學生和學校乃至社會教育的影響都是極其重大的[8]。優秀的教師隊伍對于學生而言能夠在第一時間指導其成長與進步，“雙師型”教師不但能從教育教學領域對學生進行理論知識的教學，還能夠從實踐領域對學生的實際操作做出相應的指導，對學生今后進入正式的工作崗位提供必要的指導和支撐。

但“雙師型”教師隊伍是需要學校教育教學機構努力進行構建的，總體說來，構建“雙師型”教師團隊有以下幾種方式。首先，人才的引進。“雙師型”教師的人才引進可以從企業、實踐崗位等多渠道進行，在實踐崗位上作出良好成績的人才一定是有著自己的一套專門的學習方法、實踐方法，因此對他們的引進能夠進一步對學生的培育產生積極的影響，尤其是在實踐操作方面，更是能夠對學生產生深遠的影響，指導學生實踐操作能力，提升學生的實踐操作水平，推動學生實踐操作的提升與發展。

其次，發展原有教師團隊，使其向“雙師型”教師團隊發展。高等教育院校原有的教師已經有了較強的教育教學理論基礎知識，面對“雙師型”教師的要求，他們所欠缺的是實踐崗位的知識。面對這樣的客觀情況，學校應該創造條件對已有的優秀教師進行實踐崗位的相關培訓，提升他們的實踐能力，推動教師終身學習的積極性與主動性，可以從優先評職稱等方面給予支持與鼓勵。教師隊伍的全面發展才能實現更好的教育教學，對培養學生的全面性與終身性提出良好的建議與指導[9]。最后，校園與企業的合作也是培養“雙師型”教師的良好渠道。教師擁有著豐富的教育教學理論知識，企業有著實踐崗位，只有兩者相結合才能夠更好地進行協調合作，培養出優秀的綜合型人才。

（三）進一步完善和發展繼續教育

高等院校要加強對輔導員隊伍的實踐培訓。培養大學生的社會實踐能力的重要途徑之一就是讓學生能夠被一批擁有豐富社會實踐知識的老師指導。為此， 輔導員隊伍應先行實踐，“高等院校應積極在農村、工廠、部隊、紀念館等地建立輔導員實踐基地，根據需要，組織輔導員進行學習考察。同時，為了學習借鑒國外學生管理的經驗，開闊輔導員的視野，組織輔導員赴國外進行考察培訓”。終身教育的完善與發展離不開繼續教育的發展。繼續教育的范疇較為廣泛，主要指的是針對已經完成學校教育的成人展開的教育活動，繼續教育有其專門的特點，是對學校教育的一種補充、拓展與更新。繼續教育的存在是對終身教育發展的一種有力支撐與維護，在形成全民學習，終身學習的社會里有著重要的作用。繼續教育的教學形式十分特殊，形式多種多樣，既有學員的獨立自主的學習與發展，又有相對有組織的教育與教學，促進學員知識的更新與發展是其主要目的，也是教育教學的主要目的[10]。

發展繼續教育改變觀念是重要目標。高等院校要構建一套相對完善的職稱評聘方案，做好輔導員教師的職業前途規劃，有利于輔導員隊伍的專業化和諧建設。隨著時代的發展，單一的教育教學內容并不能滿足時代的發展對人才的需求，尤其是局限在一時一地的學校教育更是在人才進入社會后無法滿足人才提升的需求，因此繼續教育的發展勢在必行。學校教育無疑有著其特有的特點，但是學校教育的局限性隨著時代的發展也逐漸顯現出來。將繼續教育作為教育培養人才的重要方式就需要轉變思想，進一步地解放思想，以現實需求為導向發展繼續教育，只有這樣才能推動高等教育的進一步發展，才能彌補學校教育的不足實現繼續教育的優勢，體現教育的終身性，本質化。發展繼續教育并不意味著可以隨意而為，教育的本質在培養人才，既然如此就需要相應的法律法規對其進行規定與限制。高等院校教育與繼續教育之間存在著一定的差異，二者之間如何做好過渡銜接是值得考慮與深入思考的。師人才資隊伍始終是教育體系發展的骨干力量，因此應該著力建設一支繼續教育師資力量隊伍，將高等教育與繼續教育銜接起來，最好是“雙師型”教育隊伍，只有這樣才能夠更好地發展高等教育，實現繼續教育，為教育的終身性打下基礎，為打造學習型社會創造基礎并實現最終的價值理念。

五、結束語

終身學習理念下的高等教育發展道路任重而道遠，當前我國高等教育的發展有其顯著的缺陷，如教育教學系統并不完善，師資力量較為薄弱，等等。面對這樣的情形，首先應該轉變發展理念，培養學生學習能力，樹立學生終身學習觀念。其次應該采用“雙師型”教師隊伍，提升教師隊伍的水平，為終身教育打下堅實的師資力量基礎，最后應該進一步完善和發展繼續教育，從實際上支撐高等教育向終身教育方向發展，只有這樣高等教育才能取得其應有的教育價值與地位。終身教育是未來社會發展的趨勢，而這種趨勢已經逐漸來到我們的身邊，面對這樣的挑戰與機遇只有不斷學習才能夠更好地發展。

參考文獻：

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