“加減乘除”推進“雙減”有效落地

劉娜

“雙減”政策史無前例，學校和教師面臨嚴峻挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)從量的減少到質(zhì)的增加？如何讓教師真正深入學科教學研究與實踐？為推進“雙減”有效落地，河南省鄭州高新區(qū)外國語小學基于實踐探索，提出了四項重要舉措——

課堂高效做“加法”

課堂是“雙減”的主陣地。學校探索了“單元疑彩課堂”學習形態(tài)，實施“六步四環(huán)”有效策略。

單元疑彩課堂“六步”設計流程。第一步，提出單元大概念及其主問題;第二步，梳理單元課程結構;第三步，逆向建構單元目標群;第四步，基于目標制定評價標準;第五步，圍繞目標創(chuàng)設學習活動;第六步，對應目標設計單元作業(yè)。

單元疑彩課堂“四環(huán)”實施策略。第一環(huán)，在真實生活情境中自主設疑，評估舊知，激發(fā)學習興趣，引出聚焦核心問題的真實性大任務;第二環(huán)，學生基于大任務領會學習目標，在合作探究中經(jīng)歷建模過程，學科思想得以發(fā)展;第三環(huán)，遷疑應用中由核心問題引申出表現(xiàn)性評價任務，學生依據(jù)評價標準自主選擇學習方式，創(chuàng)造性完成指向核心價值的任務，依標自評;第四環(huán)，全班展示交流、依標互評，反饋真實學習情況，及時診斷學習目標達成度，適時矯正，達到學以致用。

作業(yè)適宜做“減法”

作業(yè)是“雙減”的主戰(zhàn)場。學校建構了“異彩”作業(yè)體系，將作業(yè)研究常態(tài)化。

理性實施動態(tài)分層。日常“小作業(yè)”：基礎性+發(fā)展性;假日“大作業(yè)”：基礎性+發(fā)展性+創(chuàng)新性。學期初，學生在家長指導下理性選報作業(yè)類型，班主任聯(lián)合各學科教師對選報情況適當指導并調(diào)整，形成因人而異的作業(yè)分層單。常態(tài)教學中，教師根據(jù)確定的作業(yè)單進行設計、布置、批改與反饋，視學生發(fā)展情況動態(tài)調(diào)整。

周期確定進階內(nèi)容。日：“疑彩課堂”精練;周：研究性學習;月：大任務課程總結;期：個性化體驗項目。以時間周期確定作業(yè)內(nèi)容，以學校吉祥物小嫩芽、太陽花、石榴果為外顯的作業(yè)進階象征，以分層級解決真實生活情境中的任務性問題為載體，實現(xiàn)作業(yè)與學習、作業(yè)與成長有機契合。

評價增值做“乘法”

評價是“雙減”的航向標。增值評價通過對個體在一定時間周期、原有基礎上的進步程度、努力程度及個性化優(yōu)勢的表現(xiàn)程度，進行科學、客觀、公正的評價，肯定個體價值、促進個體發(fā)展。

課堂“微窗口”觀察。基于“單元疑彩課堂”的“六步四環(huán)”有效策略，對課堂進行細微分解，通過對目標達成度、學生參與度、學習活動有效度等多維度的多主體觀察，實現(xiàn)對教師教學發(fā)展性的認可與精準理性的指導。

作業(yè)督評流程化。學科教師：設計作業(yè)、關注質(zhì)量;學科組長：集體備課、優(yōu)化作業(yè);班主任：各科公示、把握質(zhì)量;年級助教：巡視督評、矯正問題;教務主任：全面指導、精準評價。

學生綜合素質(zhì)評價自主多元。承載于課程、實施于課堂，在匹配關鍵行為的信息化紀實性評價中，引導學生經(jīng)歷“集優(yōu)”“換卡”“蓄養(yǎng)”“生長”，見證自己的個性化吉祥物從生根、發(fā)芽、開花到結果的生長歷程，從而主動成長為綜合素質(zhì)達標、個性特長突出的“出彩人物”“出彩小組”。

教師精專做“除法”

教師是“雙減”筑夢人，唯有給教師減負，促進其精深廣博的專業(yè)發(fā)展，才能從根本上實現(xiàn)學生“雙減”。

創(chuàng)生縱橫貫通的管理系統(tǒng)。縱向為事務性工作，從各校區(qū)四大科室到各年級四位特助無縫對接，事務性工作短平快、流程化，工作效率高。橫向為業(yè)務性工作，教務處協(xié)同各校區(qū)各年級學科組，全領域扁平化實施教研與科研一體化，聚焦問題及時創(chuàng)生新思想、新路徑、新方法，促進教師專業(yè)發(fā)展。

實施教師主動發(fā)展“十個一”體系。教師分為新手型、勝任型、骨干型和創(chuàng)新型四個梯級發(fā)展階段，不同階段匹配相應發(fā)展指標，按照周、月、學期、學年四個時間周期匹配完成不同層級的任務，實現(xiàn)自主發(fā)展、專業(yè)提升。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學單元教學設計與實施的研究》（JCJYC212501101）研究成果】