構(gòu)建“JJT”作業(yè)管理模式搭建作業(yè)中的“森林生態(tài)系統(tǒng)”

高超　孫研

2021年7月以來，落實(shí)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”工作得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。“雙減”政策初衷是讓學(xué)生成為遵循自然規(guī)律成長的人，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器;讓家長成為真正的父母，而不是家庭教師;讓學(xué)校成為義務(wù)教育學(xué)習(xí)的主場，而不是讓校外培訓(xùn)占領(lǐng)教育主陣地。

作為一線教師，要立足崗位，結(jié)合學(xué)情，有計(jì)劃、有步驟地開啟“雙減”大環(huán)境下新一輪的教育實(shí)踐探索。我們深刻地感受到：學(xué)校的“加”是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“減”，只有密切結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷提高教學(xué)水平，才能達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，注重分析與總結(jié)教學(xué)方式、方法，進(jìn)而共同營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。分層作業(yè)就是“雙減”實(shí)踐之初的教學(xué)新舉措，下面筆者將從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施反饋三方面闡釋分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的所思所行。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則：作業(yè)中的“森林生態(tài)系統(tǒng)”

在森林生態(tài)系統(tǒng)中，高大的喬木、低矮的灌木、底層的草本植物空間分布錯(cuò)落有致，體現(xiàn)著群落的垂直結(jié)構(gòu)。在森林生態(tài)系統(tǒng)中各種不同的植物能健康生長，正是因?yàn)樗鼈兊纳L環(huán)境都得到了滿足，可以從周圍汲取所需營養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)也須遵循這樣的原則，在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)實(shí)施中，針對不同學(xué)生進(jìn)行分層，目的是給學(xué)生更自由的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生有挑戰(zhàn)，讓潛能生有夠得著的目標(biāo)，進(jìn)而想學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。由于受思維力、智力等因素的影響，每名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的。因此，在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。哈爾濱市繼紅小學(xué)實(shí)行“JJT”的作業(yè)管理模式，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性J1、進(jìn)階性J2、挑戰(zhàn)性T三個(gè)層級。所有學(xué)生須完成保底的基礎(chǔ)性作業(yè)，絕大部分須完成進(jìn)階性作業(yè)，有能力的完成挑戰(zhàn)性作業(yè)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)闆]有完成挑戰(zhàn)性作業(yè)而降低作業(yè)等級，每個(gè)人在自己的能力范圍內(nèi)都有得A+的機(jī)會(huì)。猶如在作業(yè)設(shè)計(jì)中構(gòu)建的“森林生態(tài)系統(tǒng)”，大家各取所需，各自成長。

二、分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)置：重基礎(chǔ)、強(qiáng)進(jìn)階、倡挑戰(zhàn)

對于全體學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性知識(shí)，全面了解教學(xué)落實(shí)情況，讓所有學(xué)生都有能力完成。

如：五年級上冊“小數(shù)除法”練習(xí)七課后，我們設(shè)計(jì)了J1基礎(chǔ)計(jì)算題：

計(jì)算下面各題，帶☆的用乘法驗(yàn)算。

10.8÷4.5=? ? ? 21÷1.4=? ? ? ☆2.7÷7.5=? ? ? 15÷0.06=

學(xué)生只要根據(jù)課堂所學(xué)即可完成，知識(shí)應(yīng)用較為直接，重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及的知識(shí)點(diǎn)。即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能體會(huì)完成作業(yè)的喜悅，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

除少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生之外，除了掌握書本知識(shí)，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目。仍以練習(xí)七作業(yè)為例，設(shè)計(jì)J2進(jìn)階級作業(yè)：

1.根據(jù)306÷85=3.6，直接寫得數(shù)

30.6÷8.5=_____? ?30.6÷85=____? 30.6÷0.85=_____

2.比較大小

4.5÷1.23○4.5? ? ? ? ? ? ? ? 2.45÷0.78 ○2.45

引導(dǎo)學(xué)生利用分析歸納的方法更好地運(yùn)用規(guī)律幫助計(jì)算，提升數(shù)感。

而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，有針對性地布置有思維深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，會(huì)充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。以練習(xí)七課后作業(yè)為例，我們安排了T級挑戰(zhàn)作業(yè)：

1.張師傅0.15小時(shí)做30個(gè)零件，平均每小時(shí)做多少個(gè)零件？平均做每個(gè)零件需要多少小時(shí)？

2.? 0.00……02012÷0.00……04=（? ? ? ? ?）

9個(gè)0? ? ? ? ? ? ? ? ? ?9個(gè)0

第1題通過兩種計(jì)算讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)小數(shù)除法后不但可以求平均每小時(shí)做多少個(gè)零件，還能逆向思考，求做每個(gè)零件需要多少小時(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法前不曾有過的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了只能用大數(shù)除以小數(shù)的思維定勢。第2題則充分拓寬了學(xué)生對數(shù)認(rèn)識(shí)，感受到無論數(shù)有多大，數(shù)位有多少，都不影響規(guī)律的應(yīng)用。當(dāng)然T級作業(yè)并不局限于書寫類題目，還包括思維導(dǎo)圖繪制、知識(shí)“輕整理”、錯(cuò)題歸納、微視頻講解錄制、小組合作微論壇等多種形式，這些信息技術(shù)2.0應(yīng)用時(shí)代的創(chuàng)造性挑戰(zhàn)作業(yè)也將靶向提升學(xué)生的能力。這樣的題目設(shè)計(jì)充分開啟學(xué)生思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成“JJT”的形式，改變了以往命令、強(qiáng)制的方式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與其中。正如“森林生態(tài)系統(tǒng)”中的植物生長樣態(tài)，每一種植物都能在縱向搭建的空間中獲得適宜的生長環(huán)境。

三、分層作業(yè)實(shí)施反饋：做“呼吸”式反饋

作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，學(xué)生的使用效果如何，實(shí)施反饋更為重要。我們倡導(dǎo)一種“呼吸”式反饋，學(xué)生完成作業(yè)就是吸的過程，吸納知識(shí)，感受作業(yè)的難度是否合宜。學(xué)生使用作業(yè)的過程中要進(jìn)行感受描述，這就是呼的過程。教師要聽取學(xué)生“呼”的意見，如難度是否適中，體量是否足夠且不過度。教師對學(xué)生“呼”的動(dòng)作也要體察入微。作業(yè)完成時(shí)間，做拓展練習(xí)的神情、微表情，都是學(xué)生“呼”的表達(dá)。學(xué)生的“呼”決定了作業(yè)設(shè)置中教師提供的“吸”取原料。堅(jiān)持“呼吸”式反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層作業(yè)的縱向梯度和橫向體量，才能真正把反饋落實(shí)。

以五年級上冊第6單元多邊形的面積中“梯形的面積”這一課時(shí)的J2級作業(yè)為例。

靠墻邊圍成一個(gè)花壇，圍花壇的籬笆長46 m，求這個(gè)花壇的面積。

46-20=26（m）

S= （a+b）h÷2

=26×20÷2

=260（m2）

答：這個(gè)花壇的面積是260 m2。

這道題作為課后習(xí)題中的重點(diǎn)，它的能力提升梯度在于學(xué)生是否能夠在靈活掌握梯形面積公式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將上底和下底的和看成一個(gè)整體，運(yùn)用梯形面積公式解決生活中的實(shí)際問題。對于能夠熟練掌握梯形面積公式，并具備較強(qiáng)分析問題能力的學(xué)生來說，面對這一問題時(shí)可以拓展思路，較容易解決。而一些聯(lián)系生活實(shí)際能力較弱的學(xué)生在面對這一問題時(shí)，在初步嘗試解決中先寫出梯形面積公式S=（a+b）h÷2后，就停筆了。其實(shí)這就是學(xué)生“呼”的一種表達(dá)，當(dāng)我們觀察到學(xué)生的這種表現(xiàn)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整，一種方法是把題目升級為T級，不要求這部分學(xué)生完成，為這一部分學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，以講代練。另一種方法是提供輔助策略，告知部分學(xué)生可以先求“上底與下底的和”。總之，教師關(guān)注到學(xué)生“呼”的反饋，就要調(diào)整階梯作業(yè)，有所行動(dòng)。

在“JJT”三種形式的設(shè)計(jì)實(shí)施中，各層次學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”這一目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在解題過程中掌握知識(shí)要點(diǎn)，積極思考，提高了靈活性與深刻性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了發(fā)展性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻感受到分層作業(yè)就是將作業(yè)設(shè)計(jì)“培植”成一個(gè)“森林生態(tài)系統(tǒng)”。無論高大的喬木、低矮的灌木，還是底層的草本植物，都能在我們構(gòu)筑的“JJT”系統(tǒng)中自由 “呼吸”，呈現(xiàn)處處有陽光、時(shí)時(shí)有雨露、樂學(xué)成長、自信光芒的教育新生態(tài)。

編輯/魏繼軍