創造教育理念在培養學生地理核心素養中的應用

平凡 李植

摘 要：創造教育理念，強調培養創新思維與創造能力，能夠“手腦并用”進行創造性學習。本文以“地理信息技術在防災減災中的應用”為例，運用創造教育理念培養學生地理核心素養。通過綜合分析運用地理信息技術，激發學生創造興趣、培養學生創新思維。通過帶領學生實際運用地理信息技術，制作可視化的專題地圖，培養學生創造能力。

關鍵詞：創造教育;地理核心素養;地理信息技術

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0029-03

【Abstract】Create educational concepts， emphasizing the cultivation of innovative thinking and creative ability， and being able to "use both hands and brains" for creative learning. This paper takes "the application of geographic information technology in disaster prevention and mitigation" as an example， and uses the concept of creative education to cultivate students' geographic core literacy. Through comprehensive analysis and application of geographic information technology， students are stimulated to create interest and cultivate innovative thinking. By leading students to practically use geographic information technology to make visual thematic maps， students can develop their creative ability.

【Keywords】Creative education; Geographic core literacy; Geographic information technology

創造教育強調學生“手腦并用”，即課本知識與實際操作相融合，充分發揮出學生的探索能力，實現實踐與理論的同步學習，同時還要解放學生的學習空間，讓學生能夠走出課堂，在更廣闊的空間中去自己尋找學習素材，積累全面的認知經驗，從而開闊自身的眼界，發揮出內在的創造力。因此，教師在課程實施的過程中要時刻把學生放在首位，一切從學生需要出發，根據學生的發展需求選擇課程內容、處理學習內容、變革處理方式。在“雙減”的背景下，教師除了優化設計課程內容，對課下探究性作業的創設也需要精心設計，以起到與課程相輔相成的作用。通過課上內容與課下探究作業，讓學生在探索中思考，培養學生創新思維與創造能力，提高地理核心素養。

本文結合2019年人教版地理必修一第六章第四節“地理信息技術在防災減災中的應用”一節，應用創造教育理念，基于地理信息技術培養學生地理核心素養。地理信息系統是一個對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。在實際地理教學中，可以充分發揮其在空間視覺展示方面的優勢，提高學生地理空間分析能力，培養學生區域認知、綜合思維與人地協調地理核心素養。通過帶領學生用常用的Microsoft Excel軟件制圖，讓學生“手腦并用”，培養學生地理實踐力核心素養。在課堂外，學生還可以運用該技術自己創造性探究感興趣的問題，激發學生創新意識和創造能力。

1.運用地理信息技術產品創設真實情境，激發學生創造興趣

地理信息系統是基于計算機系統采集、儲存、管理、分析地球表層空間數據的人機交互系統。GIS 強大的功能是空間分析，主要包括空間查詢和顯示、圖層疊加分析、數字地形分析、緩沖區分析等。利用地理信息系統的空間分析功能，將數據按相關主題進行疊加分析，指導用戶進行有效的決策，及時發現危險源，實現災害過程動態監測、區域災害風險評估，達到監測預警的目的。以地圖的形式提供公眾地理信息，達到應急指揮與管理的目的，如撤離路線、避難場所，指導災害評估和災后重建。

在實際教學中運用地理信息系統制作出的專題地圖產品，讓學生自己讀圖分析獲取信息解決問題。比如， 2021年7月20日，河南省遭遇極端強降雨，通過氣象臺發布的暴雨分布圖，可以看到省內各地降水量用不同顏色表示，顏色越藍代表降水越多。氣象臺規定當3小時內降水量將達100mm以上，或已達100mm以上且降雨可能持續時，發布暴雨紅色預警。通過展示3小時河南省與鄭州市降水分布圖，讓學生讀圖思考：如果自己是氣象臺決策者，是否發布暴雨紅色預警？學生讀圖例可以看到雨量站點、河南省行政區劃以及分層設色顯示的降雨量分布。學生分析圖可知河南省降水集中于鄭州市，因為降水已達100mm且將繼續降水，因此需要發布暴雨紅色預警。但不是整個河南省都發布，而是降水多的鄭州市發布。之后教師通過展示實際的新聞“鄭州氣象臺19日至20日連續發布多次暴雨紅色預警”，印證學生的答案。在這個過程中學生會自己從降水分布圖中分析，可以認識到地理信息系統的流程，學生能夠分析得出該專題圖是通過輸入站點經緯度坐標與監測數據，將其與河南省行政區圖疊加，而雨量站記錄的降水數據是一個點的降水量，通過空間分析處理（空間插值）將各觀測點數據插值成面狀圖層，最終制作成圖。運用地理信息系統可以應用于災害的監測預警。通過這種真實情境的創設與思考，學生空間分析能力得到提高。學生自己通過分析得到了與新聞代表的權威專家相同的結論，增強了創造學習的興趣，培養了學生區域認知與綜合思維核心素養。

2.綜合運用地理信息技術輔助教學，培養學生創新思維

（1）運用遙感技術判斷地物，增強學生區域認知素養

遙感技術是通過傳感器接收目標物體輻射和反射電磁波，返回到遙感地面系統，由專業軟件對地理信息進行處理、判讀、校正，是一種綜合性識別地面景物、提供地圖資源服務的技術。遙感探測離地表越遠，探測范圍越廣;距離地表越近，分辨率越高，但可見光遙感容易受云層阻隔。遙感技術通過獲取地面地物反射、發射信息，應用于土地覆被變化、農業監測、環境監測等。教學中，教師組織學生對遙感影像進行識別、判讀和分析，能解決教學中的許多問題，有助于增強學生區域認識與綜合思維水平。同時，引導學生思考獲取地物信息的手段，進而對比出實地調研與通過無人機、衛星遙感解譯獲得兩種方式的優缺點，認識到遙感技術與傳統實地調查等信息獲取手段相比，遙感技術具有探測范圍大、獲取信息速度快、周期短、信息量大、受地面限制少等優勢，可以實現實時、動態監測。接著通過對比兩期高分衛星圖像，讓學生根據圖片信息提取獲取淹沒區。

（2）綜合運用地理信息技術用于防災減災，培養學生綜合思維素養

地理信息系統、遙感技術以及全球衛星導航系統等地理信息技術可以綜合利用，構建起以計算機系統為基礎，采集、儲存、管理和顯示地理空間數據的技術系統。綜合運用地理信息技術可以分析和處理區域內的地理要素的過程，建立地理信息數據庫，為規劃、決策和管理提供依據。例如，2021年 7月21日騰訊地圖綜合利用各種地理信息技術，上線了河南暴雨互助地圖，洪澇受災人員可及時發布求助信息。通過引導學生思考這些地理信息技術是如何運用的，可以培養學生綜合思維素養。在暴雨互助地圖中，積水點、避難點、求助點等運用到了全球衛星導航系統，獲取各點的空間坐標信息;道路、建筑物、綠地、水域等地物運用了遙感技術，獲取地面地物信息;將這些獲取的信息整合，運用地理信息系統，可以進行空間疊加分析與制圖輸出。

3.運用地理信息技術制圖，培養學生創造能力

可視化地圖可以直觀清晰地表達地理事物，在平時的日常教學中教師會給學生布置諸如臨摹地圖、手繪地圖等地圖制作，激發學生的學習興趣。但這樣制作出來的地圖大多是傳統的紙質地圖，運用地理信息技術的原理可以帶領學生制作可視化的電子地圖，除了更直觀地呈現信息外，更能培養學生地理實踐力核心素養。比如，可以利用Microsoft Excel讓學生自己動手制作災情統計專題圖。第一步，登陸國家統計局官網，查找《中國統計年鑒》，選取“分地區自然災害損失情況”，將數據下載下來輸入進Excel。第二步，在Excel中選中表格中的數據，點擊菜單欄的“插入”中的“三維地圖”，Excel就會調用“必應地圖”的空間底圖。第三步，我們設置地圖屬性，將災情信息添加進去進行可視化顯示。以“地區”及其對應的“受災人口”數據舉例，首先，將“圖層 1”界面中 “位置”為“省/市/自治區”，就會調用我們第二步輸入的“地區”數據，“值”選擇導入數據表格中的“受災人口”。接著，根據個人需求可以繼續設置“圖層選項”中的“色階”“不透明度”和“顏色”等屬性。都設置好后鼠標點擊地圖上的任意省份，就會彈出數據說明。最后，將地圖縮放調整到可視的合適大小，通過菜單欄選擇輸出的地圖形式為“三維地圖”或“平面地圖”。

4.運用地理信息技術，學生自主創造探究

在教給學生簡易可視化地圖的制作方法后，可以布置自主探究作業，讓學生自主制圖并探究。比如選取統計年鑒中“旱災” 等其他災害的受災面積數據，制作空間分布圖，并結合自己制作出的圖說出該災害受災面積的空間分布特點。在“雙減”大背景下，作業的布置要結合學生自身掌握情況，而讓學生自己結合感興趣的內容制圖并探究的形式，可以將選擇與思考的空間交給學生。感興趣的學生還可以鼓勵自己上網搜集查找數據具有這樣分布特點的原因。當學生具備創造意識與能力后，教師可以引導他們主動思考生活中的地理現象。例如，“百度地圖”這種數字地圖就運用了多種地理信息技術，學生就可以結合自己生活經歷，思考數字地圖在交通、旅游、購物、餐飲等方面帶來的影響，并說出其中涉及的地理信息技術及其作用。

5.結語

綜上所述，運用創造教育的理念，在教學中激發學生的創造興趣，培養創新思維與創造能力，能夠“手腦并用”進行創造性學習。在這個過程中，不斷培養學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養。以本節課為例，地理信息技術就是一個非常好的載體，在分析中培養空間分析能力，鍛煉核心素養;在制作中，學生實際動手操作，培養地理實踐力;更重要的是，在課后，學生可以運用這種方法，對自己感興趣的內容進行自主探究，制作可視化的專題地圖，發現并解釋生活中的地理現象。

參考文獻

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