問題導向下的小學數學深度學習

張玲

摘 要：數學是小學教育階段的一門基礎性課程，具有較強的邏輯性和綜合性，在對學生思維能力的培養上具有獨特優勢。如何在小學數學教學中引導學生深度學習，這是每一位小學數學教師需要思考的問題。以問題為導向，逐步引導學生對數學知識進行深入思考和探索，無疑是實現這一教學目標的有效途徑。為此，本文首先對小學數學教學中存在的問題進行了分析，并對如何實現問題導向下的小學數學深度學習進行了探討，希望能夠給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：小學數學;問題導向;深度學習

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0032-03

【Abstract】Mathematics is a basic course in primary education. It has strong logic and comprehensiveness， and has unique advantages in cultivating students' thinking ability. How to guide students in deep learning in primary school mathematics teaching is a question that every primary school mathematics teacher needs to think about. Problem-oriented， and gradually guide students to think and explore mathematical knowledge in depth， is undoubtedly an effective way to achieve this teaching goal. Therefore， this paper firstly analyzes the problems existing in primary school mathematics teaching， and discusses how to realize the problem-oriented in-depth learning of primary school mathematics， hoping to bring inspiration to relevant personnel.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem orientation; Deep learning

隨著我國教育改革的持續推進，人們對小學數學教學中學生數學核心素養的培養提出了更高的要求。但傳統小學數學課堂教學存在一定的局限性，不利于學生對數學問題深入思考，進而限制了學生數學核心素養的發展。以問題為導向的深度學習是指在教學過程中，師生共同圍繞一個特定的主題，通過對問題的探究將知識點逐一串聯起來，實現對數學知識的深入思考，讓學生獲得積極學習體驗的一種學習方式。在小學數學教學中，合理運用這一教學方法，對于提升課堂教學水平，促進學生數學核心素養的形成和發展都具有重大意義。那么如何在小學數學課堂中將這一教學方法的優勢充分體現出來呢？這成為廣大小學數學教師需要思考的新課題。接下來我們對此進行具體分析。

1.對問題導向教學法的概述

在學術界是這樣對問題導向教學法進行定義的，即以問題為核心，圍繞問題展開的教學活動。在問題導向教學法中，最常見的一種形式就是小組討論，通過將學生分為多個學習小組，讓學生針對核心問題進行探討，促使學生獲得相應的知識以及解決問題的技能，是一種能夠讓學生學習能力和綜合素養得到全面發展的教學方式。問題導向教學法總共可以分為五個步驟：（1）提出問題;（2）提出猜想;（3）收集資料：（4）實踐驗證;（5）得出結論。在這一流程中，將學習置入有意義的問題情景中，然后讓學生通過小組合作的方式，在對問題情景研究的過程中，發現問題以及問題背后隱藏的學科知識，并利用這些知識去解決問題，深化學生對知識的理解，促進學生問題解決能力的提升。另外，問題導向是一種以問題為驅動力的教學方法，在問題導向教學活動中，教師需要結合教學內容提出教學問題，激發學生對數學知識探究的欲望，并引導學生進行正確學習，讓學生獲得學習能力上的提升。在小學數學課堂中運用這一教學方法，教師則需要提出有效的課堂問題，利用問題引導學生對數學知識進行深入探究，讓學生對數學知識進行深度思考，深化學生對數學知識的理解，強化學生的知識探究能力。

2.問題導向在小學數學教學中的應用價值

（1）促使教師教學行為轉變

在以往的小學數學課堂中，教師往往會對學生表現出“不信任”，即不相信小學生可以通過自主探究，完成知識建構。因此，多數教師會選擇將數學知識點進行無限細分，然后再灌輸給學生，要求學生通過死記硬背的方式，對這些知識進行理解和消化。顯然教師的這一教學行為是不正確的，會影響到學生自主學習能力的發展。而問題導向教學法的合理引入和應用，則要求教師充分尊重學生的學習主體性，放手讓學生對問題進行思考和探究，最終找到問題解決的方法。如此一來，則可以有效轉變教師錯誤的教學行為，讓學生真正成為學習的主人，促使學生的自主學習能力得到有效發展。

（2）促進學生提問能力提升

在以往的小學數學課堂中，我們不難發現，都是教師一個人講臺上講，學生很少會提出問題，即便是對教師的教學內容存在疑惑，學生也很少會發言，導致學生難以對數學知識進行深度學習和探究。而將問題導向教學法引入到數學課堂中，則要求學生在學習過程中去主動發現問題，并提出問題，然后通過師生共同探究的方式，找到問題的最佳解決方式。因此，在問題導向教學法實施的過程中，教師不僅需要提出問題，更為重要的是要引導學生提出問題，并將提問方式和技巧傳授給學生，讓學生敢于提問、樂于提問和善于提問。

（3）促進課堂教學質量提升

課堂教學的本質是教學主體和學習主體交互的過程，但在以往的小學數學課堂中，只充分體現了教學主體的主導作用，學習主體的參與度并不高，主體作用未能得到體現，進而影響到教學質量。而問題導入教學法的合理引入和運用，則可以促使教學主體和學習主體著眼于問題，并在對問題共同探究的過程中，形成有效的互動，充分體現學生的學習主體性，進而保證課堂教學的效果和質量。

3.小學數學課堂教學中存在的問題

（1）教學效率有待提升

小學數學教材中包含大量的數學概念和公式，學生學習理解和記憶的相對較多，因而在很多小學生心中數學是一門非常枯燥和復雜的課程，并對數學學習失去興趣和信心。再加上部分數學教師在課堂教學中，采取的教學方式過于單一，只是按部就班地講解課本上的知識，師生之間缺乏有效互動，學生只能等待教師的講述和機械地記憶所教知識。在這樣的數學課堂中，學生缺乏對數學知識主動思考和探究的機會，嚴重影響到學生對數學知識的理解深度，導致他們不能很好地將所學知識融會貫通，并且時間一長，就會將所學知識遺忘，教師則需要重復講解，進而影響到課堂教學效率。

（2）學生主體性未能得到充分體現

大多數小學數學教師都是在應試教育背景下成長起來的，他們的教育觀念在很大程度上受到了傳統教育思想的影響，這就導致他們在課堂教學中依舊采取以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上占據著絕對的主導地位，教師講什么學生就學習什么，學生很少會主動提出問題或積極響應教師的提問。在這種課堂教學中，學生的學習思維和學習自主性被嚴重壓制，且對于教師會產生較大的依賴性，很少會對數學知識深度學習和思考，進而影響到學生數學學習能力的提升。

（3）課堂提問不合理

提問教學是數學課堂教學中常用的教學手段，有效的課堂提問對于激活學生思維，促進學生深度學習能夠產生重要幫助。但就目前小學數學課堂提問教學現狀來看，普遍存在效率低下的問題，具體表現為以下幾點：一是問題內容不合理。教師所提出的問題并未結合學生的實際生活經驗，不能很好地引起學生的情感共鳴，進而難以調動學生對問題探究的欲望;二是問題難度不適宜。教師所提出的問題并未充分考慮學生的知識基礎和認知水平，問題難度過高或過低都會影響到學生對問題探索的積極性;三是問題提出的時機不合適。部分數學教師的課堂提問存在較大的隨意性，不會根據教學進程和學生的接受程度，靈活把握提問時機;四是思考時間較短。部分數學教師在提出問題后，只會留下2-3分鐘的時間讓學生自主思考，然后點名讓學生回答，最后再公布“標準答案”。在這一過程中，學生難以對問題進行深度思考和探究。

4.問題導向下的小學數學深度學習策略

（1）營造良好的學習氛圍，激活學生思維

教學研究表明，良好的學習氛圍能夠有效激活學習者的思維，調動學習者的學習積極性。因此，小學數學教師應積極轉變教學觀念，注重良好學習氛圍的營造，并以問題為導向，激活學生的思維，激發學生的好奇心理和求知欲，引導學生對相關數學知識進行深度思考和探究，促進學生自主思考能力和數學學習能力的提升。

（2）開展實踐探究活動

對于大多數小學生而言數學知識是抽象、復雜的，理解起來存在較大的困難。這是因為小學生的思維能力尚未發展完全，他們只能借助具體、表象的事物去理解所學知識。因此，在小學數學教學中，教師應充分考慮到學生的這一思維特征，通過實踐探究的方式，將數學問題和數學知識具體化，以便于學生更好地理解和掌握。比如，教師可以將實際問題轉化為實踐活動來開展，并引導學生自主構建探究活動，讓學生在親身體驗的過程中，深化對數學與知識的理解和感悟，享受到數學深度學習的樂趣，強化學生自主思考和學習的意識。例如，在對“認識人民幣”這一課時的內容進行授課時，教師就可以將課本上購買商品的問題轉化為實踐活動，達到引導學生深度學習的目的。首先，教師在為學生講解完本課時的內容后，可以布置一個任務：“同學們，你們放學后用自己的零花錢去商店購買一件文具，然后第二天和同學一起分享自己買了什么以及購買的過程。”通過這樣的實踐活動，可以促使學生將所學知識轉化為生活技能，有利于學生對知識的理解和應用。

（3）采取小組合作，提升學習效率

由于受到年齡限制，小學生在學習能力、認知能力和思維能力等方面上都存在一定的不足，再加上數學學習難度較大，這也使得很多學生在數學學習過程中，一直處于懵懂狀態，更別說對數學知識進行深入思考和探究。針對學生的這一學習情況，小學數學教師在開展以問題為導向的深度學習教學活動中，就可以將小組合作的方式引入到其中，集合團隊的力量，提升學生的學習效率和水平。在小組合作學習的過程中，教師可以鼓勵每個小組成員根據主題提出問題，將問題進行整理和分類，并結合這些問題設定對應的知識點。接著小組成員通過對這些知識點的不斷深入探究，以此來實現對數學知識的深入探究。通過這樣的方式，可以有效彌補單個學生思維的片面性，發揮小組的思維意識，讓學生對數學知識形成更為深刻、全面的理解。同時在學生分組學習和討論的過程中，教師需要充分發揮好自身的引導作用，時刻觀察學生的討論情況，發現其中的問題，然后通過新的問題引導的方式，幫助學生找到正確的思維走向。例如，在對“折線統計圖”這一課時的內容進行授課時，教師就可以讓學生通過小組合作的方式來完成對這一部分內容的深度學習。首先，教師可以將班上的學生每4個分為一個學習小組，然后對“影響水溫變化的因素”進行探究，并繪制出折線統計圖。在合作探究的過程中，學生需要將開水分別倒入3個容器中，并讓其中一個自然放涼、一個用冷水降溫、一個用風對著吹、一個采取兩個水杯來回倒的方式降溫，并每3分鐘測量一次水溫，將數據記錄下來，最后再根據數據完成折線統計圖。在實踐過程中，小組成員可以紛紛提出自己的猜測或發現的問題，并通過合作探究的方式，找到問題解決的答案。通過這樣的活動，可以激活學生的思維碰撞，讓學生對折線統計圖的用法有著更好的理解和掌握。

（4）采取分層教學法

每個學生都是獨立的存在，他們的思維能力和思維方式都會存在一定的差異，這一點在數學學習中同樣有體現，不同的學生對于數學問題思考的方向和程度是不同的。在以問題為導向的數學教學策略中，具體的數學知識深度學習需要根據每個學生的實際情況進行區分。這就要求小學數學教師應充分考慮到學生個體差異性，并將分層教學法引入到以問題為導向的深度學習教學策略的實施過程中。比如，在提出問題時，教師可以在考慮學生認知水平不同的情況下，提出簡單、復雜和困難三種難度模式的問題，保證每個學生都能在自己力所能及的范圍內回答出問題。另外，教師需要借助微課視頻對不同層次的學生實施分層施教。教師可以將單元測試或試卷中問題的講解制作成微課視頻，并根據學生的學習層次，為學生推送相應的教學視頻，以便于學生根據視頻內容進行深度學習，滿足學生個性化學習和發展的需求。

綜上所述，在小學數學教學中合理運用問題導向教學方法，對于促進學生深度學習，提升學生的數學學習能力和數學思維能力具有積極作用。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視和研究，并針對目前小學數學課堂教學中存在的問題進行具體分析，結合學生的認知特征和學習需求，采取有效的改進措施，充分發揮問題導向法的積極作用，引導學生對數學知識深入思考和探究，促進學生數學核心素養全面提升，為學生今后的數學學習奠定良好基礎。

參考文獻

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