通過繪本閱讀促進幼兒數學教育

魏思云

摘 要：繪本中有精美的圖畫和生動的故事，是幼兒最為喜歡的讀物之一，將數學知識融入繪本閱讀中，有助于幼兒更好地學習數學知識，生成數學思維。因此，在繪本閱讀中完成數學教學是切實可行的，既能達到激發幼兒興趣的目的，又能提高幼兒的數學認知能力。本文主要探討了如何運用繪本閱讀促進幼兒數學教育，旨在為提高幼兒的數學素養提供教學參鑒。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;數學教育

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0055-03

【Abstract】Picture books， with exquisite pictures and vivid stories， are one of children's favorite reading materials. Integrating mathematical knowledge into picture book reading will help children better learn mathematical knowledge and generate mathematical thinking. Therefore， it is feasible to complete mathematics teaching in picture book reading， which can not only stimulate children's interest， but also improve their mathematical cognitive ability. This paper mainly discusses how to use picture book reading to promote children's mathematics education， aiming to provide teaching reference for improving children's mathematics literacy.

【Keywords】Picture book reading; Kindergarten; Mathematics education

幼兒教育是開發智力和興趣培養的關鍵階段，如果數學教育用語言去講解，顯然不符合幼兒的性格和心理特點。幼兒園是數學教育的萌芽階段，幼兒時期的數學教育主要目的在于讓幼兒初步認識數學，做好興趣培養，促進思維能力的發展，為更高層次的數學學習打下基礎。幼兒學習成效與興趣關聯性很大，只有讓幼兒對數學學習產生興趣，才會認真地去學習、去認知。所以，幼兒數學教育要契合幼兒的心理，提供符合幼兒年齡特點和認知基礎的知識范圍，確保幼兒對數學知識有良好的接受能力。繪本對幼兒有很強的吸引力，精美的圖畫和富有趣味性的故事使得他們樂于閱讀繪本，將數學知識融入繪本內容中，可以使抽象、枯燥的數學學習變得趣味十足，這樣幼兒在繪本閱讀的過程中不僅能收獲快樂，還能間接掌握數學知識，并在潛移默化中獲得數學素養的提高。

1.針對數學教育，挑選適合的繪本內容

幼兒繪本主要以畫面為主、文字為輔，都配有符合幼兒審美標準的精美圖畫，對幼兒具有強大的視覺吸引力;同時，繪本故事往往曲折生動、饒有趣味，能滿足幼兒的好奇心理;繪本文字簡單卻符合幼兒的語言認知特點，充滿了童真童趣。繪本對幼兒往往具有啟蒙教育作用，幼兒可以通過閱讀繪本認識和理解世界，并在認知和探索的過程中，收獲知識和感悟，逐步形成自己的人生觀和價值觀。繪本中蘊含著豐富的教學資源，但并不是所有的繪本都適合數學教育，幼兒教師要選擇最為適合數學教育的繪本，也就是說繪本中要包含和數學素材相關的內容，必須將數學知識融入繪本創設的故事情境中。幼兒對繪本天生有著喜愛之情，閱讀中幼兒教師要進行有效引導，促使幼兒用數學思想方式去解讀故事。這樣除了能讓其在無形中掌握數學知識，還能增強數學認知能力和應用能力。在傳統幼兒數學教育中，幼兒接觸加減運算時，幼兒教師如果直接講運算方法，就會讓數學教學很難進行，并且會讓數學學科給幼兒留下枯燥的印象，形成反學習思維，這樣不利于數學教學活動的開展和幼兒的心智發展。所以在幼兒數學教育中，幼兒教師要充分重視繪本閱讀的內容選擇。例如，在教授幼兒學習10以內加減運算時，選用繪本《都到我這里來》，其兼具故事書和數學書的特點，講述的故事能讓幼兒感受到世界的豐盈和魅力，將加加減減這些最為實用的數學知識和數學概念蘊藏到了溫情故事中，有助于打開幼兒心智和拓展思維。在閱讀繪本前，幼兒教師可以先讓幼兒觀察繪本，自主完成閱讀，然后帶領幼兒去探索數學世界，做動物加減游戲，將幼兒從數學學習的畏難心理中解放出來，從而使其積極參與數學探究，在快樂學習中提高數學思維和能力。在此過程中，幼兒教師還可為幼兒講述“一天，傳來了黃鸝清脆的聲音。3只松鼠寶寶加上2只黃鸝寶寶……”的繪本故事內容，引導幼兒分別數出小動物的總數。幼兒發現，一共有5只動物，并且可以用手指頭數清，于是幼兒教師可提出“3+2=5”這一加法。同理，幼兒教師也可提出關聯性減法的使用方法，如一共有7只栗鼠寶寶，離開了4只以后，剩下了3只栗鼠寶寶，所以現在共有“7-4=3”只栗鼠寶寶。總之，利用繪本的形式呈現簡易的加減法，可逐步開發幼兒的數學運算能力。在數學教育期間，幼兒教師可呈現繪本內容及其變式運算內容，引導幼兒在進行數學運算學習的過程中，逐步形成自主學習的思維能力。

2.挖掘繪本中的數學元素，明確數學教育目標

幼兒數學教育中引入繪本的主要目的是滲透數學知識和概念，所以在繪本內容的選擇上，必須滿足數學教育的內容需求。同時，應認真分析和挖掘繪本中的數學元素，并結合幼兒教育的實際需要，制定數學教育目標。在幼兒教學實踐中，幼兒教師應結合數學教育目標，運用繪本有針對性地設計數學問題，讓幼兒邊閱讀繪本邊思考問題。這樣既能培養繪本閱讀能力，讓幼兒在有趣的繪本中汲取快樂，形成愉悅情緒，還能使其深入理解繪本，掌握繪本上所蘊含的數學內容和數學知識，達到寓教于樂的目的。一些幼兒教師在運用繪本進行數學教育時，經常會有一個問題，那就是過度關注趣味性，而忽視了數學教育的目的。所以，這里需要強調，繪本融入數學教育中，必須服務于數學目標。例如，在閱讀繪本《春天，去派對》時，要求幼兒在理解繪本的同時，學會分類統計各種圖形數量，并能夠試著用不同的幾何圖形，完成一個指定圖形的拼搭，體會幾何圖形之間的關系，享受拼圖與合作的樂趣。幼兒教師帶領幼兒閱讀繪本，一開始要引導幼兒觀察圖畫，閱讀和欣賞繪本，了解故事內容。第二階段創設教學情境：圖形島發來邀請函，讓大家一起去參加派對，去的過程中被山坡擋道，這時利用神奇小喇叭，變出了一些圖形。幼兒教師可以利用多媒體放映三角形、圓形、長方形等，并告訴幼兒想要到達圖形島就必須依靠這些圖形，將圖形變成交通工具，讓幼兒想想這些圖形都能變成什么。有些幼兒反應快，會說是汽車。幼兒教師就用多媒體出示汽車圖片，幼兒仔細觀察圖片，結合現有圖形，讓幼兒說出變成汽車需要用到哪些圖形，每種圖形數量是多少，并且要提醒幼兒按照一定的順序去數圖形，避免數的過程中混亂。此外，幼兒教師還要拓展幼兒的數學思維，比如設置情境：小汽車一直朝前行駛，看到了一個美麗的村莊，但是去村莊的路上有一條河，小喇叭一吹變出了一些圖形。接著讓幼兒找出哪些圖形是汽車中沒有用到的，再用剩下的圖形去搭建一只小船，載著大家通過小河。通過在數學活動教學中借助繪本，可以使數學教育變得生動有趣，幼兒的參與意識也增強了，還學會了主動思考，對其中所包含的數學知識也就能更好地吸收。另外，幼兒教師也應當對閱讀繪本進行創新，提出“外出去派對時，你們還會攜帶哪些物品？”的問題，在探索期間，幼兒教師還可提出數清楚外帶物品的數量和口味。其中，部分幼兒說出“我們外出時會攜帶5包薯片，薯片包裝的外觀都是正方形的”。總之，細致挖掘繪本中的數學元素，引導幼兒在觀察體驗中進行認知與理解，可讓幼兒進一步認知數學在生活中的應用價值，這對幼兒觀察能力的提升是有利的。

3.根據教學目標，做好數學課堂設計

幼兒數學教育中引入繪本閱讀需要明確的是，繪本是為數學教學服務，因此閱讀要始終圍繞著數學教學目標和任務，不能與數學脫離，片面地去追求繪本的趣味性。數學概念和知識要貫穿于繪本始終，一些繪本中和數學無關的內容較多，這就需要幼兒教師在數學課堂設計中，適時、適當地對繪本內容進行取舍，為幼兒選擇符合數學活動要求的閱讀內容。同時，教學設計應以故事發展為主線，保留和數學相關的元素，合理剔除掉一些和數學不相關的內容，并適當進行拓展，這樣才能更好地服務于數學教育目標。運用數學繪本開展數學教學，改變過去完全拷貝繪本內容的做法，需要做好這方面嘗試，以突出數學教育目標。以繪本《蜘蛛與糖果店》開展數學教育活動為例，幼兒教師可以在導入環節向幼兒提問：“封面中有幾個人？”然后幼兒會潛意識地去數一數。在熟悉故事內容以后，繼續提問：“不同人物都買了幾次糖？分別買了什么糖？”提問設計是為了培養幼兒的觀察能力和思考能力，使其樹立統計意識。最后幼兒教師可以讓幼兒結合統計結果，分析不同人物都喜歡吃什么糖，預測接下來大家可能買什么糖果。概率知識對于幼兒來說比較難，在繪本閱讀中滲透低難度的概率知識，以認識感知為主，可以幫助幼兒潛意識中形成數學相關概念。另外，幼兒在生活中都喜歡吃糖果，教學選擇的繪本與生活相關，幼兒討論的興趣會高漲，數學學習自然就會成為一件有趣且快樂的事情，學習效率變高了，幼兒的數學思維也得到了良好的發展。總之，幼兒教師在設計數學課堂教學時，應當根據教學目標，匯總課程難點和重點，引導幼兒在學習中展開課堂討論，有利于進一步培養幼兒的語言、交往、思維、觀察等綜合能力。這樣不僅能提升幼兒的數學素養，還有利于培養幼兒的創新意識。

4.結合幼兒實際生活，進行數學經驗遷移

幼兒繪本總是能引起強烈共鳴，這是因為其雖然以故事形式呈現，但是卻來源于現實生活中，是將生活進行藝術加工的結果。繪本中所涉及的數學素材和知識，與生活有較大的聯系，故而在運用繪本促進數學教育中，既要滲透數學知識，還要遷移到實際生活中去，培養其在生活中的數學運用能力。相較于直接開展數學教育，繪本最大的優勢在于吸引力強，幼兒愿意去閱讀，在這個過程中潛移默化地滲透數學相關內容，其接受能力明顯會高得多。比如在閱讀繪本《讓誰先吃好呢》時，故事幽默且生動，而且結果出人意料。現實中排序不見得是有意思的事情，但是繪本創作者卻將排序有趣地呈現出來。這本繪本中融入了數學知識，并且也將生活經驗納入其中，實現了兩者的完美結合。實踐教學從繪本創設情境出發，調動幼兒的數學思維，讓其在閱讀繪本、總結經驗基礎上進行遷移，對現實生活中一些內容排序，包含大小、高矮、輕重等。在趣味的閱讀學習中，幼兒的興趣被激發，參與積極增加，進而在潤物細無聲中學習了數學知識。幼兒掌握了排序以后，就能理解生活中為什么要排序，并將學習經驗轉化為生活經驗，做到有效遷移，這樣對后面數學學習以及幼兒發展都有很大的幫助。另外，幼兒教師可從生活實踐出發，在教授幼兒一些基本的數學計算技巧時，滲透關于道德、謙讓方面的德育精神，提升幼兒的思想意識。如完成繪本內容學習后，幼兒教師鼓勵幼兒說出自己的見解，然后再由幼兒教師進一步闡述：“大家都要學會互相謙讓，學習孔融讓梨的品質。”同時提出：“如果有一塊蛋糕分給四個人吃，若要每個人都分得一樣，應該如何去分？”通過提出生活化的問題，可進一步調動幼兒的生活經驗，并將所學數學知識運用于解決實際問題中，進一步實現知識的遷移與鞏固。同時，也能讓幼兒在解決問題中形成分享意識，明白只有分享才能收獲更多的友誼，從而有效促進幼兒的智力與人格的雙重發展。

5.運用繪本引導，培養幼兒的認知能力

幼兒教育中的一個重要任務就是培養幼兒的認知能力，數學教育也要做好這個部分的引導，促進其認知思維和能力的提升。數學教育中運用繪本，以有趣的故事調動幼兒的積極情感，使其對數學產生興趣。還能通過繪本有效滲透數學知識，讓其在探索中分析和解決問題，從而主動獲得新知識，促進數學認知能力的提升。而且繪本中蘊含著豐富的思想感情，糅雜著做人做事的道理，能夠豐富幼兒的精神世界，有利于多元智力的發展。數學教育與繪本的結合，可以使幼兒在閱讀繪本的過程中，形成最為直接的認知，一旦認知大門被打開，在各個方面的推動下，認知能力必定會有較大發展。比如幼兒數學教育中涉及“測量”相關內容，幼兒教師采用繪本《我家漂亮的尺子》，先讓幼兒閱讀繪本，然后幼兒教師提問：“繪本中的‘尺子’具體指的是什么？”幼兒積極回答：“身體尺子。”幼兒教師繼續引導：“小朋友們，你們能運用繪本中所說的辦法，測一測身邊的東西嗎？”幼兒會依據在繪本中汲取的經驗，用身體代替測量的工具，在快樂的氛圍中進行測量。借助繪本進行大小對比、貨幣辨認、看時間等，幼兒能夠更好地理解測量概念，同時也能加深對測量工具的認知，效果遠超講解。

總而言之，通過繪本閱讀促進幼兒園數學教育具有重要意義，不僅有助于幼兒的數學興趣培養，同時還能提高幼兒園數學教育實效性。興趣是幼兒學習的動力，在興趣的帶動下，學習主動性、思維能力等都能獲得高效發展。在數學教育中引入繪本，挖掘其中的數學元素，并將其和教學目標有效結合，能讓幼兒在快樂中閱讀，在閱讀中掌握數學知識、增強認知，從而促進數學思維的全面發展。

參考文獻

[1]吳涵欣.以繪本為載體的中班數學活動的實施策略[J].求知導刊，2020（18）.