核心素養下的小學數學教學實踐

康婷婷

摘 要：隨著教學改革的全面推進，小學教育開始強調在核心素養的背景下對學生進行素質教育，以促進學生素質與能力的綜合發展。對于小學數學教學來說，讓數學融入學生的生活是當今教育背景下促進核心素養教育的重要手段。所以，核心素養下的小學數學教學實踐具有非常重要的教育意義與現實意義，值得深入探討與研究。下面筆者就針對當今小學數學教學的現狀，進一步探討將數學融入學生生活的重要性與教學策略，以此提高小學數學教學的效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學實踐;生活

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0167-03

【Abstract】With the comprehensive advancement of teaching reform， primary education has begun to emphasize quality education for students in the context of core literacy， in order to promote the comprehensive development of students' quality and ability. For primary school mathematics teaching， integrating mathematics into students' lives is an important means to promote core literacy education in today's educational context. Therefore， primary school mathematics teaching practice under the core literacy has very important educational and practical significance， and is worthy of in-depth discussion and research. In the following， the author will further discuss the importance and teaching strategies of integrating mathematics into students' lives in view of the current situation of mathematics teaching in primary schools， so as to improve the efficiency of mathematics teaching in primary schools.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching practice; Life

數學本就是一門以抽象理論為基礎的學科，加之其難度高、計算復雜，小學生很難理解和接受。因此，讓數學融入生活的教學思想就非常有教學意義，生活化數學教學和實踐有助于培養學生的核心素養。在新課標背景下，在數學教學過程中培養小學生的核心素養能力已經成為教育中的重點內容，其中數學學習中的數感、空間觀念、幾何直觀、符號意識、推理能力等都是核心素養的重要內容，以下將基于核心素養的內涵對小學數學教學的路徑進行探究。

1.小學數學核心素養要素分析

“核心素養”主要是指能適應學生終身和社會發展的品格和關鍵能力，包括邏輯思維、創新能力和探究能力等方面的綜合素質，其中數感作為提升學生的數學學習水平和綜合能力構建的核心所在備受關注，其主要是指學生對數字的感知能力，在小學階段加強對學生的數感培養具有較高的良性影響力，一方面能夠提升學生對數學知識的理解速度，減輕學生的學習壓力，呈現出更為優質的數學課堂教學成果。另一方面則能夠推動學生的數學學科思想與意識的進一步構建，讓學生所學的數學知識在學習和實際的生活中都切實發揮作用。其間，教師將思考探究空間讓給學生，可以引導學生在自主思考、合作探究等過程中，加深對知識內容的理解，使得小學生能夠形成直觀的數學感知、數據分析觀念以及運算能力等，同時還需要以數學原理為基礎，指導學生對數學現象進行分析、運算和判斷推理，并且借助幾何空間圖形使其形成空間觀念和幾何直觀認知以及模型思想，以此培養小學生的數學思想。

2.小學生數學教學現狀

小學數學教學課堂因為小學生好動貪玩、注意力不集中常常會出現一些影響課堂教學效率的問題，盡管教師在前面講得激情澎湃，學生卻根本沒有注意到教師教授的重點。再加上小學高年級學生正處于形象思維向抽象思維轉變的過渡時期，思維發展還不成熟、理解能力也不是很強，所以導致一節課下來真正學會而不是只停留在表面的知識并不多。雖然小學生好動貪玩、注意力不集中都是身心成長過程中的重要表現，但是這是可控的。教師可以嘗試將數學與學生生活相結合，運用生活情境引領學生的興趣和學習節奏，以保證課堂教學效率和教學有效性。

3.核心素養下小學數學生活化教學的內涵

在核心素養的背景下，如何將核心素養的內容加入到數學教學中成為很多教師關注的重點。讓數學融入生活可以將生活中的情境與課堂教學相融合，以便于將抽象的數學思維和數學概念形象化、具體化。教師需要根據教學內容在恰當的時間引入生活情境，引導學生的思維向更深層次發展，便于學生構建數學思維和框架，提高學生數學的核心素養。生活化的教學可以創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生活場景，學生在場景里學習的效果是加成的，可以激發學生的情感，產生在某個方面的共鳴，以此達到提高學生理解和記憶的目的。

4.核心素養下的小學數學教學實踐策略

（1）構建生活化情境，增強學生數感

第一，利用信息技術創設生活情境。生活情境對課堂教學的效果有很大的加成作用，可以在很大程度上吸引學生的學習興趣，拉近數學與學生之間的距離，在集中學生課堂注意力的同時又能夠加深學生的理解與記憶，甚至是使學生從此喜歡上這門課程。信息技術可以很容易地為教學課堂打造適合本節課教學氛圍的教學情景，從文字、畫面、內容、聲音甚至是體感等方面起到最大的教學加成效果，可以從多個方面讓學生得到立體的、直觀的感受。例如：在認識數字的課程中，為了增加學生學習的興趣和對數字的理解，教師就可以利用多媒體將一些圖形和物體的數量列舉出來，讓學生跟著教師的節奏數出它們的個數，然后加深他們對與數字的理解。利用信息技術很容易創設合適的生活情境，而且資源豐富、生動逼真、耐人尋味，對小學數學教學具有重要作用和價值。

第二，注重學以致用。在小學數學教學過程中通過培養小學生數感的方式整體提升他們學以致用的能力，進而促使其能夠實現對數學題目信息中的內容分析，而后將估算方式融入到數字以及數量關系研究中，進而為提升估算方式的科學性奠定良好基礎。在估算的過程中需要學生形成良好的觀察能力以及觀察品質，尤其是在學習對幾何圖形以及公式進行變換等內容時，更加需要小學生優化整體的估算能力，促使學生能夠更好地對知識進行預估。

（2）設計數學問題互動式教學情境

數學問題教學互動并不是師生之間簡單的提問與回答，而是針對某一具體問題相互之間提出自己的觀點和理解，進入彼此的精神世界，獲得精神交流的價值與分享，最終經過思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。這也是生活情景教學的一種具體體現。要進行這樣的問題教學，必須要巧妙地設計數學問題，讓它們具有一定的關聯和遞進關系，由淺入深地促進學生進行數學知識和思維的創造。

第一，統計類的相關問題。在數學的教學中很多都可以運用生活中的例子，讓學生親自感受生活中的數學。例如：在學習統計類的問題時，如果要統計學生們最喜歡吃的水果，要求每個同學都要說出自己的喜好。教師可以給每個學生一個統計的表格，然后叫每個學生依次說出自己喜好吃的水果，每說一個，學生自己就記下來一個，最后在表格中統計出每個水果被學生喜歡的數量，并找出哪個水果是最受本班學生歡迎的，哪個水果是最不受歡迎的。這樣一個統計問題在學生們的聯合解決下，學生們就很容易理解統計的概念，及統計的好處在哪里。

第二，手機話費消費問題。還有生活中常見的實際應用問題，比如手機話費的消費問題：假如一種手機卡每月的最低消費為6元，每分鐘通話0.12元;另外一種手機卡沒有最低消費，每分鐘通話0.2元。這兩種消費在什么時候是最合適的。這問題是生活很常見的應用性題目，是數學源于生活的典型案例。當教師把這樣的問題提出時，很多學生都會提起興趣，教師可以讓學生們小組討論，一起合作計算出什么樣的消費段適合運用哪個類型的手機卡。通過這個事例問題，學生就可以將很多類似的實際應用問題聯系實際生活去理解，從而提升應用類型題的解題能力。

第三，行程規劃問題。行程問題是應用題的經典問題，其中距離、速度和時間是行程問題的三大要素，因此唯有充分將這三個要素結合起來，才能夠更好地提升解題的精準性。例如“快、中、慢三輛車同時從同一地點出發，沿同一公路追趕前面的一個騎車人。這三輛車分別用6分鐘、10分鐘、12分鐘追上騎車人。現在知道快車每小時走24千米，中車每小時走20千米，那么，慢車每小時走多少千米？”對于這道題的解答，我們首先啟發學生要根據速度=距離÷時間的公式計算。依據題意，可以畫出以下行程圖：

如圖所示，A點是三車的出發點，三車出發時騎車人在B點，A1、A2、A3分別為三車追上騎車人的地點。由此可以作出以下解答：快車6分鐘行駛[24×660=24] （千米），中車10分鐘行駛[20×660=24]（千米），所以騎車人的速度是每小時行駛[313-2.4÷1060-660=14] （千米）。騎車人在快車出發后6分鐘共行[14×660=1.4]（千米）。這段時間快車走完2.4千米追上了他。由此可見三輛車出發時，騎車人已走的路程是AB=2.4-1.4=1（千米）。所以慢車的速度是每小時走[1+1260×14÷1260=19]（千米）。學生們在解答了這道問題之后，認識到了不同速度下的行程問題的解決方法，使他們的數學視野更加開闊，收獲了更多的數學知識。

（3）建立與數學相關的課外拓展活動

為了更好地將生活引入到數學中，可以加強引導學生探究數學和生活的聯系。學校可以適當地建立一些數學主題的課外活動，比如一些夏令營活動，讓同學們融入大自然。在這樣的生活情景下，教師利用身邊的一些事物創造數學的例題，讓學生們在玩中學習，在快樂中理解數學，這樣的一些活動可以讓同學們深刻地感受到數學與生活的關聯，習慣運用數學的思維解決生活中一些潛在的問題，以此提高數學的應用性和學生的核心素養。

（4）將生活中的游戲融入數學教學

游戲是學生非常喜歡的教學環節，他們對游戲感興趣，也愿意付出行動和努力去做好這件事，所以將游戲與數學課堂教學相結合是非常有效的教學方式。游戲教學可以在課堂教學中靈活呈現，但最主要的還是在于教師怎樣去運用。游戲模式有很多種，教師可以利用經典的游戲模型改編課堂教學游戲。例如：角色扮演、猜一猜、丟手絹、擊鼓傳花等，根據這些游戲模型進行相應教學內容的再度創造和提升，將學生引入到課堂的情境中，進而通過在“玩中學”的教學形式和教學氛圍，激發學生的學習興趣。例如：在學習“認識物體和圖形”的章節時，為讓學生快速地掌握各種圖形的形態，可以讓幾個學生分別代表“長方形”“正方形”“圓形”“三角形”等圖形，讓他們之間進行對話，但是需要叫對方在數學游戲中的名字。具體的游戲環節可以是這樣的：“圓形”首先說：“三角形你好，我是圓形，你可以轉一個圈圈嗎？”“三角形”聽到后要按照要求完成動作并說：“長方形你好，我是圓形，你可以跳一下嗎？”……這個數學游戲要求提問者要知道自己所代表的形狀，還要在對方叫到自己的時候快速反應，通過幾輪游戲可以反復加深學生對圖形形狀的印象。被叫到的學生要完成的規定動作就是增加游戲趣味性的因素，以此達到教學趣味性和有效性的目的。

5.小學數學教學與生活結合的意義

數學源于生活，生活也成就了數學，它們之間具有很大的關聯。學生因為長期適應學校的學習生活，所以實際的生活經驗很少。他們不能夠通過生活中相似的事情總結出相應的數學規律，進而不能將數學知識與生活中的現象結合起來。數學教學離不開生活中的現象，只是很多學生并沒有發現它們之間的聯系，需要教師在教學的過程中進行提點和引導，讓學生結合身邊的生活實際自己創設可以理解的情景，會達到更為意想不到的教學效果。經常這樣引導學生可以讓他們產生慣性思維，這樣在他們自己碰到生活中的一些現象的時候就可以下意識地去想這些現象是什么數學原理。建立了這樣的聯系有助于學生以后學習數學，甚至受益一生。生活化教學模式對國家的綜合性和應用性人才的培養戰略具有重大意義。

綜上所述，在教育改革不斷推進的今天，教育教學方式的探究不斷進行著。國家對人才的培養也不斷提出新的要求，這就對教育的改革產生了推進作用。在這個對數學能力要求逐漸增強的社會，生活化的小學數學教學顯得格外有意義，可以增加數學知識的應用性和數學教學的有效性。而且數學的教育方法也應該順應改革趨勢，在教學的過程中多融入生活實例，這樣可以幫助學生理解并且提高教學效果。

參考文獻

[1]宋運明.我國小學教學新教材中例題編寫特點研究[D].重慶：西南大學，2014.