基于核心素養的小學數學教學評價分析

蔡志華

摘 要：新課改背景下的教育理念不斷發展創新，基層教學部門根據新的教育理念對教學做出了相應的改革。其中在核心素養的要求下，教學部門要重點培養和鍛煉學生的實際應用能力。小學數學科目作為小學階段必學的科目之一，在學習的過程中有著屬于自身的學科屬性，通過小學數學的學習可以培養學生各種綜合能力。在這個基礎上，核心素養的培養和發展需要與小學數學學科相融合，在學習的過程中培養學生各方面的素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學評價

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0185-04

【Abstract】The educational concept under the background of the new curriculum reform is constantly developing and innovating， and the grass-roots teaching departments have made corresponding reforms in teaching according to the new educational concept. Among them， under the requirements of core literacy， the teaching department should focus on cultivating and exercising students' practical application ability. As one of the compulsory subjects in primary school， primary school mathematics has its own subject attributes in the process of learning. Through the study of primary school mathematics， students can develop various comprehensive abilities. On this basis， the cultivation and development of core literacy needs to be integrated with the subject of mathematics in primary schools， so as to cultivate students' literacy in all aspects during the learning process.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching evaluation

在當前基于核心素養培養的教學背景下，教學評價貫穿于教育教學的整個過程，不論是在哪個教學階段，教學評價都伴隨著不同的知識進行反饋和評價。小學數學教學評價是根據本階段的學科屬性進行開展的，從學生數學學習的初始階段出發，探究在核心素養的要求下對學生進行教學培養，其次是在教學過程中對課堂進行改善。

1.小學數學教學評價的基本內容

在不同的教學階段，教學評價都一直伴隨著課堂的發展。對小學數學而言，教學評價是教學的基礎。有效的教學評價具有導向功能，能為教師提供信息反饋，提供有關教與學狀況的準確信息，反映教與學的目標是否達成，從而促進教師教學能力提升，激勵學生去創新、去實踐，讓學生在全面了解自己的基礎上自主、有效地學習，有效提升學生的數學水平，真正將學生的核心素養培養落到實處。在核心素養的背景下，根據《標準》制定的總體目標，首先要求教師在教學評價的前期要結合小學數學的基本教學內容、教育目標提出教學的方向，來推動核心素養在教學中的發展。第二根據學生的實際學情提出相關的教學方法和教學內容，這是教學評價的首要步驟和前提步驟。第三在教學過程中，教學評價在一定的時間段內都要如期進行，主要目的是考察在教學評價初期提出的教學理念有沒有在教學過程中真正落實，通過觀察學生們的課堂表現判斷學生是否達到了評價前期的教學效果。這樣通過在不同時間段內對學生的知識與技能的評價、解決問題、數學思考、情感與態度、過程與方法進行分析、總結、評價，判斷學生是否適合前期提出的教學方法以及在這些教學理念下學生在學習情況和學習方式上受到了哪些影響。

2.在核心素養中小學數學教學評價存在的主要問題

（1）缺乏教學評價的意識和相關能力

通過調查發現，很多教師在教學前期并沒有對現代教育理念有一個新的定位，也沒有將這種新的教育觀念帶進課堂中。沒有對課堂提出相關的標準和目標，教師們仍然按照自己原有的講課方式開展課堂教學，主要目標還是注重提高學生的學業成績。在核心素養的教育背景下，學習成績固然重要，但是學生在成長過程中的綜合能力的發展是必不可少的。同時，很多教師在教學生涯前期并沒有學習如何進行教學評價，甚至有很多教師不知道要從哪幾方面入手對課堂教學展開評價，對一堂優質的數學課應具備什么樣的特點也沒有自己的明確的觀點。在評價的過程中缺乏對學生的尊重、賞識與激勵，或者是不分年齡段、盲目地、隨意地、無針對性地進行評價。主要表現在“你的答案是錯誤的”“這么簡單的題目也不會做”“你上課一點都不認真”……而有些教師面對學生的回答，并沒有去判斷是否精彩就豎起大拇指表揚道：“你真聰明！”“你真棒！”“你太厲害了！”……或者面對已初步形成是非判斷能力的高年級學生要求異口同聲地說：“棒！棒！你真棒”……像這樣把錯誤的原因歸咎于學生的主觀行為，缺乏對學生思維的引導，沒有建立在對學生的尊重、激勵上的教學評價，以及不加評判不理性地進行贊賞的評價，或者只有教師有評價權，學生沒有話語權的不民主的評價，不僅會導致學生對課堂發言產生恐懼，不愿意參與到課堂教學中，也會使評價失去激勵的作用，久而久之，學生只會麻木地接受教學內容、教師的評價，而喪失了思考能力、創新能力。這樣的教學評價都不利于教師教學能力的改進，不利于學生數學學習成效的提升，不利于學生整體綜合素質與能力的提高，不利于學生核心素養的培養。

（2）核心素養在教學中的重視度較低

核心素養是一個較大范圍的概念，在核心素養的要求下，對小學生進行數學教學要從核心素養的角度出發進行培養。由于國際教學環境的競爭日益激烈，教育部要求現代學生不僅僅需要掌握基本的理論知識，也能夠利用自身的理論本領在某一領域進行創新和研究，發揮潛在的創新價值。雖然教育部明確規定了具體的核心素養理念，但是在現實的教育環境中，教師將核心素養融入課堂中的教學案例相對較少。很多學校為了競爭，往往以學生的學習成績作為學校發展的首要優勢。這就導致在教學中缺少對學生核心素養的培養，較多的精力放在了如何提高學生的學業成績上。這種現象就導致在教學評價中，教師們仍然從傳統的教學觀念出發，只注重評價教師的講解是否科學，教學重點與難點是否突出、突破，沒有從知識與技能、數學思考和情感態度幾方面進行闡述，沒有關注現代教育理念對學生學習和成長的要求。核心素養在教學評價中缺失，使核心素養的教學理念沒有真正在教育中得到落實。

（3）教學評價體系不夠健全

綜觀整個數學教學評價體系，我們發現很多教師在教學評價的內容上，過多地注重學生對課本知識的掌握，而缺乏對學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。例如：五年級上冊的“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”的教學時，有的教師只注重讓學生死記硬背記住平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，忽視了讓學生通過動手操作來推導出面積公式，學生無法體驗到知識的由來，這不利于對學生的創新能力、思維能力進行培養和發展。在評價的標準上，過多強調學生的共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值，導致部分學生因“吃不了”而喪失學習的信心，部分學生因“吃不飽”而失去興趣。在評價的形式上，評價方式單一，多以教師評價為主，忽視了學生的自評與互評，學生被動、消極地被評價。在評價的結果上，忽略與學生的情感溝通，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。在評價的效果上，缺乏即時性，學生認同感不夠，對學生的數學學習的成長作用不大。這些評價體系的缺失制約了學生數學學習水平的提高，影響了核心素養的落實。

3.提高基于核心素養的小學數學教學評價的幾點策略

（1）進一步強化教學評價專業培訓

將核心素養的教育理念真正融入課堂是前期教學評價中的重要目的和目標，也是在前期教學評價中對教師的要求。因此在新的教育理念和教育思想的背景下，學校應該定期組織教師進行教學評價的學習。通過專業的教學評價的培養與學習，讓教師們了解現代教育的具體環境，反思現今的教學課堂缺少什么，應該在后期的教學中為學生提高什么，再結合新的教學理念提出新的教學方法，在課堂中培養學生，提高學生。以提高學生的核心素養教育目標為例，在教學評價的前期過程中，教師們首先需要認真學習核心素養的內容是什么，它的教育理念和教育思想是什么。再根據新的教學理念，反思現今的教學課堂缺少什么，應該在后期的教學中為學生提高什么。所以，教學評價需要進行專業的培訓，尤其是在前期教學評價過程中需要樹立什么樣的教學理念，這些都需要經過教師們結合學生學情而提出。在教學評價過程中，教師不僅需要根據教學理念將自己的課堂講好，也需要與其他教師進行互相學習。對小學數學的課堂來講，雖然課堂中的理論知識是統一的、有限的，但是不同的教師課堂效果往往不同。所以學校可以定期邀請一些小學數學教研員或專家以講座的形式向教師們介紹優秀的課堂教學評價經驗，也可以開設相關的論壇使教師們有機會提出與課堂教學評價相關的知識技能的疑問。學校還可以定期開展教師之間的課堂教學評價比賽，并邀請相關的專家作為評委進行指點。也可以邀請校內小學數學學科的特級教師或學科帶頭人將相關的課堂教學評價的知識和技能展示給校內所有的教師。讓教師們在聽課、評課過程中學習、吸收新的教育理念、新的教育思想、好的教學方法。之后將新的教學理念、恰當的教學方法融合運用到自己的課堂教學中，從而提高課堂的教學效率，促進學生們自主學習的能力。教學評價后期同樣需要專業的培訓和學習。在教學評價后期的開展進程中，以學科教師商討為主。結合教學評價前期和中期的實際情況，分析在課堂教學中是否將核心素養真正與課堂相結合。做到真正分析和探究核心素養在實際教學中應用的效果，并且在教學評價后期要提出具體的改進措施和完善方法。總之，教學評價需要對教師進行專業的培養，不僅需要融合當今的教育觀念，也需要在課堂教學過程中結合教學理論，進行專業的教學實踐。只有這樣，才可以結合教學評價真正改善課堂的實際教學效果。

（2）進一步強化教學評價目標要求

數學核心素養是一項綜合性的內容，對學生的學習起著重要的作用，核心素養對數學學科的要求是應當讓學生在數學學習過程中掌握或具備必要能力與重要品格，也就是學生在學習數學過程中逐漸鍛煉并提升數學計算能力、建模能力、邏輯推理能力、空間想象能力以及數據分析能力等。核心素養的關鍵是培養學生適應社會發展的能力，在學習理論知識的前提下，鍛煉學生如何利用現有的知識去提高自身的能力。核心素養不是一蹴而就的，需要師生的共同努力。

第一，創設問題情境，促進課堂生成。在數學課堂中，教師從教學出發圍繞核心素養創設問題情境，讓學生發現問題，思考問題，解決問題，促進課堂的生成，激發學生學習的興趣和求知的欲望。例如：在六年級下冊的“圓柱的認識”的教學中，上課時教師讓學生們拿出事先準備好的圓柱形狀的實物，師說：“偉大的科學家愛因斯坦說提出一個問題往往比解決一個問題更重要，那么看到這個圓柱形狀的物體，你能提出什么問題？”學生們馬上踴躍舉手說“圓柱有幾個面”“圓柱有什么特征”“圓柱有幾條高”“圓柱每個面有什么特點”“圓柱的表面積是什么，怎么求”“圓柱的體積是什么，怎么求”……這時教師說：“同學們真會提出問題，你們都是未來的數學家。”邊說課件邊出示學習單提出學習的目標：通過摸一摸、看一看、滾一滾、量一量、想一想，同桌討論“圓柱有什么特征”。在這個教學環節中，教師不是一味地傳授知識，而是大膽放手，精心引導，把問題的主動權還給學生，實現師生角色的轉換，為學生提供更多的機會展示他們自己的思維方式和解題的策略，為學生提供更多的機會解釋評價他們自己思維結果的權力，這樣讓學生都體驗到學習的愉悅，并積極、主動地參與到學習活動中來，使學生真正成為課堂教學的主體，從而激勵他們不斷探索、創新。

第二，創設學習活動，培養合作意識。小學數學是以活動為基礎的學科，數學活動不但可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成數學概念，獲得知識與技能，還可以培養學生觀察和探究的能力，實事求是、嚴謹的科學態度，同時也是培養學生合作意識的搖籃。通過合作活動學習，能使學生加強思想感情的交流，培養團結協作的精神，取長補短，從而提高合作探究能力、思維能力、創新能力。所以在課堂教學中，教師要根據核心素養的要求，創設合作探究活動的機會，設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，讓學生在愉快的合作學習中，促進學生整體素質的全面提高，落實核心素養的要求。例如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻10時55分，出現了三種答案：（1）10時55分;（2）11時55分;（3）11時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是小組為單位展開討論：哪個答案正確，為什么？通過討論互相啟發，分析綜合，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數就是幾時，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以正確答案是10時55分

（3）進一步強化教學評價體系建設

教學評價體系是教學過程中的一部分，在實際教學中的每一個階段發揮著重要作用。針對不同學校的實際情況，對教學評價體系都應該有相應的完善和補充。《中國學生發展核心素養》發布后，讓我們看到在實行數學教學評價時要尊重學生的個體差異，使用準確、科學的評價方法，以推動學生全面發展為目的，激發學生的學習興趣，全面提升課堂教學效益，提升學生的數學素養。那么，在小學數學評價中，如何建構完善的評價體系來落實核心素養呢？

第一，教學評價方式要多元化。長期以來，教學評價一直是教師對學生的評價，學生處于被動的地位，沒有評價的主動權和積極性。核心素養下的教學評價要由“單一化”走向“多元化”，使評價成為學生和教師理解自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。采取的方式有：教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評。

教師的評價。在課堂中，教師根據學生上課的實際情況給出適當的評語，指出學生的優點，并提出相應的改進措施。如：當學生解答出難題時說“你真聰明”，“你的解題思路很清晰”“你的想法很獨特”“你的想法與眾不同”“你是未來的數學家”;當學生回答錯誤或不會回答時說“你回答問題的聲音很大聲，但好像哪里出了點問題”“沒關系，再認真想想，注意聽聽同學怎么回答的”“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎”。或者投給學生鼓勵的目光、會心的微笑，在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示等等，這樣在評價的過程中盡力尋找和發現學生身上的新閃光點，既保護學生的自尊心和創新意識，又讓學生感受到教師對自己的認可與尊重，會有一種成就感，增強學習的信心。

學生的自我評價。在教學過程中鼓勵學生自我評價可以確立學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生的認知能力。例如：教學六年級下冊的“圓錐體的認識”時，在研究圓錐體的高有幾條時，由于學生的認知水平不同，有的學生認為只有一條，而有的學生卻認為有無數條，在這個問題上，筆者充分讓學生發表自己的看法，甚至進行必要的辯論，最后形成一致的認識：圓錐體只有一條高。還可以在全課總結時，提出“你這節課有什么收獲？”“你的表現怎么樣？”“哪些方面表現很棒？哪些方面還需努力？”等問題，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

學生之間的互相評價。每個學生都有自己的思維方式，學生之間的互相評價是基于學生自評的基礎，又是聯系自我評價和教師評價的橋梁。因此學生互評很重要。在教學的過程中可以開展同組內互評、小組互評及全班范圍內對他人（組）進行評價。如“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些值得改進的地方？應該怎么改？”“如果是你，你會怎么做？”“你能設計出更好的方案嗎？”通過同學或小組互評，進行對照和反思，促使學生認識自我和評價他人的能力提高。這樣可以讓學生從對方的評價中看到他人的長處，得到啟發，從而加深對所學知識的理解，激發競爭的意識，相互學習，取長補短，共同前進。

第二，教學評價內容要多維化。在核心素養思想基礎上，教師需要對評價內容進行創新，使教學評價內容多維化，從而保證評價工作覆蓋面更加全面，讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，掌握基本技能和方法，形成良好的數學學習能力。對學生的評價要注重對學生學習過程中情感、態度和價值觀的評價，落實核心素養中的責任擔當意識。要注重對學生各種水平發展的評價，落實核心素養中學會學習的水平。要注重學生的水平差異，因材施教。

4.結語

總而言之，核心素養是結合現代社會的需求改善的教育發展理念，重點是培養學生健全的人格素養和基本的社會本領。在小學數學學科教學中，核心素養與數學課堂融合是必然發展的趨勢。在融合發展的過程中，教學評價一方面起到了前期的引導作用，另一方面在數學課堂的開展過程中更好地促進了現代理論課堂的發展。教學評價體系在現代教育發展和完善的過程中不可缺失，在教育發展中占有重要的角色。建立健全完善系統的評價體系是小學數學教學中必不可少的一部分，它能優化小學數學課堂教學的有效性，滿足小學生個性化的發展需求，科學培養并提升小學生的核心素養，將核心素養的培養落到實處。

參考文獻

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[2]劉鵬林.核心素養視域下的小學數學課堂教學評價研究[J].學周刊，2021（19）.