如何寫出真情實感

江蘇省南京市溧水區石湫中心小學 華曉琪

眾所周知，作文教學是語文教學中的重難點。作文水平體現了學生的語文綜合能力，小學作文教學可以為將來的寫作打下堅實的基礎，其重要性不言而喻。當前學生寫作無話可說、東拼西湊、胡編亂造、沒有真情實感是主要問題，也是所有學生的通病。學生在作文中應該如何抒發情感，是當前指導學生寫作的關鍵問題。

語文是小學教學中的重點科目，學好語文，不僅能促進學生對傳統文化的深入理解，還能提高其文化素養。寫作教學是語文教學中的重要組成部分，提升寫作能力，可以打好學生將來學習和發展的基礎。寫作離不開情感的抒發，教師要教授學生抒發情感的方法。

一、抒發情感的重要性

在小學語文教學中，在詞、句、段的積累上，要求不斷進行扎實的基礎知識積累，保證語文水平的有效提升。教師要指導學生認真觀察周圍事物，可以觀察人物、事物以及景物的變化，不斷提升觀察能力，以積累豐富的寫作素材。

在寫作過程中，學生通過語言文字的組合，賦予單一的寫作素材生動形象的表達，有效提高了語言表達能力。

寫作的方法和途徑很多，在學習過程中，學生由學到思，總結和歸納寫作素材，思考寫作目的、寫作含義、寫作目標以及作文主旨，在學習中充分思考，有效提高了學生的思考能力。

寫作能力的提升離不開閱讀能力的提升，總結分析閱讀文本，以提取文章的中心思想，促進學生總結能力的提升，助力作文水平的提高，二者相互促進。在作文中，學生要把自己真實的喜怒哀樂表現出來，這樣的作文才是真實的，有生命的，有意義的，把天真爛漫的本性表露出來。沒有真情實感的作文，則是虛假的詞語堆砌，是沒有意義的，沒有生命力的，自然不能激發讀者的興趣。

（一）在課內閱讀中重視培養學生的情感體驗

例如，教學葉圣陶的《荷花》，學生反復朗讀深深體會到，葉老先生對美的追求與向往。可以說《荷花》是一篇沁人心脾，能讓人凝神遐想的佳作。荷葉、荷花、花苞錯落有致、層次分明，雖繁密卻不冗亂。細節描寫也很到位，讀著文章，仿佛有一只大筆在眼前描繪出了一幅清新脫俗的水彩畫。“如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫，那畫家的本領可真高強。”看看這里，會覺得大自然真了不起！作者真了不起！把一池荷花比作一幅畫，傳神之筆在“活”字上，一個“活”字寫出了荷花生機勃勃的美，讓一池荷花動了起來，也明艷起來。作者通過贊美“畫家”達到贊美一池荷花的目的，其隱含的意思是這一池荷花自成一畫，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活靈活現”地傳遞給讀者，文章便也是“活”的了！變其身，凝神展魅。“我”化作一朵白荷，風起時，與一池荷花隨風舞動；風靜時，靜立池塘傾聽蜻蜓、小魚的談話。多么美的語言，多么富有詩意的想象。《荷花》這篇文章將荷花高潔、素雅的形象描繪出來，將栩栩如生的畫面展示出來，將美好的憧憬凝神聚心，是具有極高欣賞價值的文章。

（二）在課外閱讀中重視培養學生的情感體驗

“作者的思想感情”是指作者在文章中表現出來的情感傾向。作者無論是寫人、寫物，還是敘事，都有一定的寫作目的，或表揚，或批判，或揭露，都是為了表達一定的思想感情。如莫懷戚的《散步》，通過敘述祖孫三代一起散步的生活小事，表達了作者對母親的孝順和真摯的愛。“分析文章中作者的思想感情”這一考點，在閱讀理解中考察得比較頻繁，有的問法很直接，有的隱含在句子賞析或詞語揣摩中，但是無論是怎樣的考查方式，都可以從下面四個方面切入。

1.從分析文章標題入手

標題是文章的“眼睛”，能使讀者獲得總體印象。有的文章的題目不僅能表明文章的主要內容，也能隱晦地傳達出作者的思想感情。如毛澤東《紀念白求恩》這篇文章的題目，就告訴了讀者初步的信息：寫這篇文章是為了表達對白求恩的懷念之情。

2.從分析文章關鍵句入手

一般情況下，文章中的議論句、抒情句等都有畫龍點睛的作用，作者會在這些句子中直接表達自己的看法和情感。如朱自清《春》最后三段的三個比喻句，飽含深情地贊美了春的“新”“美”“活力”，表達了作者對春的喜愛和贊美之情。

3.從分析文章的寫作背景入手

一些文章會有時代的烙印，可以從作品的寫作背景入手分析作者想要表達的情感。比如，解讀魯迅的文章，就要結合當時的時代背景。從分析文中人物形象入手，例如《鄧稼先》一文，通過描寫鄧稼先甘于奉獻的事跡，表現了作者對鄧稼先的崇敬與贊美之情。

二、抒發真情實感的有效方法

（一）讓學生堅持每日記事，認真觀察生活

作文源于生活，要想在作文中融入真情實感，就應該在生活中尋找寫作靈感。教師應督促學生堅持每天積累好詞佳句，以提高作文水平。

小學生的作文練習始于寫日記，寫作前，教師應先讓學生養成每天寫日記的良好習慣，將每天周圍發生的事記錄下來，或者記錄周圍的人、環境等，將所聽、所見、所感記錄下來。例如，《爬山虎的腳》一文中，由“我”的好奇引發了關于爬山虎的描寫，記錄爬山虎的形狀、顏色以及生長情況。在認真觀察的基礎上，“我”寫出了“原來爬山虎是有腳的……莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”。在對爬山虎的觀察記錄下，抓住爬山虎的腳進行特寫，如“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳相當牢固，要是你的手指頭不費點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”。這些描寫表現了對爬山虎的喜愛，融入了真情實感，吸引人閱讀。

養成寫日記的習慣，可以從用一兩句話記錄身邊的小事開始，不規定字數，讓學生自由表達，將自己對人物、事件、環境的真實想法和情感記錄下來。例如，《觀潮》通過觀看潮漲潮落，將真情實感如實地記錄下來，字里行間透露著觀潮時的激動心情，“只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快地向我們移來……浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進。”運用比喻、夸張等修辭手法，并融入真情，將浪潮這一壯觀的場面展現在讀者面前。學生寫作前要認真觀察，寫作過程中要字斟句酌，養成良好的寫作習慣，從根本上提高觀察能力、思維能力、表達能力以及寫作能力。

（二）指導學生深入生活實際，體驗真情實感

為了在作文中寫出真情實感，可指導學生體驗和記錄實際生活。作文中的真情實感并不是編造出來的，而是真實體驗。教師應指導學生走進生活，認真觀察生活，與生活建立密切的聯系，這樣就不愁寫作時沒有真情實感了。

例如，《荷花》講述了到公園看荷花的情景與感受，通過生活小事，抒發真情，體驗實感。作者在看荷花的過程中，覺得“自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里”，沉浸在美好的環境中如癡如醉，和景物融為一體，充分展現了融情于景的寫作方法。“一陣風吹來，‘我’仿佛與花共舞；風停了，‘我’仿佛與蟲共語。”作者與公園里的荷花建立了情感聯系，由此抒發對荷花美景的喜愛以及贊美。身處實地觀察更有利于學生與周圍事物建立情感聯系，能增加學生對生活的情感投入，幫助學生在作文中抒發真情實感，以提高作文的可讀性，從而保證作文水平。

再如，我布置以水果為話題的寫作任務，有個學生寫了喜歡吃桔子，通過用眼睛觀察、用嘴品嘗等，寫出了對桔子的喜愛，字里行間充滿了真情實感。

我喜歡吃桔子

我喜歡吃桔子，媽媽知道我的愛好，每次我回家，她總要給我買一包桔子。

我取出一個桔子，金黃金黃的，圓圓的，像個金色的小皮球，又像黃色的小燈籠，還像早晨剛剛升起的太陽，更像身穿黃色衣服的胖娃娃。拿在手上掂一掂，大約有2兩重；用手摸一摸，雖然外皮凹凸不平有點粗糙，但是柔軟而有光澤！

我輕輕剝開桔子皮，哇！一股清香撲鼻而來，我看到了金黃色的果肉。一瓣瓣的，數一數，1、2、3……一共13瓣，它們緊緊地圍坐在一起，像一群娃娃在做游戲，又像兄弟姐妹在開會。桔娃娃們一個比一個胖，可愛極了！托在手掌上，像朵盛開的蓮花。

我掰開一瓣，對著窗戶仔細端詳：它晶瑩透明，脈絡清晰，美麗極了，像彎彎的月亮，像媽媽的眉毛，像一葉扁舟，像小小的香蕉，像金元寶……大自然真是一位杰出的藝術家！

桔子那甜甜的香味吸引著我，我的口水早已經流出來了。取一個桔瓣放進嘴里，汁水立即流了出來，甜甜的，酸酸的，滑滑的，軟軟的，潤潤的，酸酸甜甜，酸少甜多，味道好極了！那誘人的香味留在我的唇齒間，飄滿了整間屋子。

媽媽告訴我，桔子雖然是一種很普通的水果，但全身都是寶。桔子含有豐富的維生素，營養價值高；桔子皮可以泡茶，潤喉止咳……媽媽總把好的東西留給我，媽媽，您真好！

（三）激發寫作靈感，鼓勵學生大膽動筆

在作文教學中，教師應注意教學方法的運用，豐富多樣的教學方法可以有效激發學生的寫作興趣。作文教學具有靈活性，教師應科學運用教學方法，讓學生產生豐富的寫作靈感。

教師應指導學生積累寫作素材，對其進行概括、分析、總結，以充實作文內容。鼓勵學生大膽動筆，發揮想象力，增強寫作信心，增加對寫作的了解。要讓學生充分認識到，情感表達同樣有喜怒哀樂，要大膽抒發真情實感。

（四）合理利用模板，寫真人記真事

模仿是提升寫作能力的有效方法，但模仿不等于抄襲，大段復制造成作文雷同的現象頻頻發生。教師應指導學生正確使用模板，嚴格禁止抄襲。

例如，《背影》中，朱自清用情以真，沒有華而不實的詞藻，卻處處動人。文中“父親攀爬穿過鐵道買橘子的身影”，深深觸動著每位讀者的心，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又出來了”，作者在文中多次寫到眼淚，每次眼淚都與父親息息相關，淡淡地講述父愛，卻感人至深。作者描寫父親時，并無濃墨重彩，卻字字動情，句句有感，體現了對父親深深的思念。學生可以模仿這種寫作手法，以情動人。

教師應指導學生在作文中抒發真情實感，并適當創新，不斷提高作文水平。寫作時，最好寫真人真事，切忌胡編亂造，憑空想象。積累寫作素材功在平時，不能不切實際地想象，嚴禁胡編亂造，力求求真務實，抒發真情實感。

寫作能力的提升離不開閱讀能力的提升，二者相互促進。在作文中，學生要把自己真實的喜怒哀樂表現出來，這樣的作文才是真實的，有生命的，沒有真情實感的作文，則是虛假的詞語堆砌，是沒有意義的，自然不能激發讀者的興趣。小學生年紀小，寫作對于他們來說有一定難度。教師應指導學生認真觀察生活，積累豐富的生活素材，寫作時盡量寫真人真事，抒發真情實感，以不斷提升作文水平。