基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》

書(shū)名：《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》

作者：鐘玉琴

出版社：電子工業(yè)出版社

ISBN：978-7-121-31382-0

出版時(shí)間：2017 年5 月

定價(jià)：48 元

全球化經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，國(guó)際間的跨界交流更是在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展水平日益提升背景下迎來(lái)更多發(fā)展機(jī)遇。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際交流效率過(guò)程中起重要溝通作用。大學(xué)生是推動(dòng)國(guó)家社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的主力軍，所以，各高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)優(yōu)化其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。對(duì)此，筆者將結(jié)合鐘玉琴編著的《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》，多層次分析SPOC 應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并基于SPOC 探索如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐效率的提升。

《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)探究》一書(shū)認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用是大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的必然趨勢(shì)，其在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的推廣、應(yīng)用更是教育行業(yè)所熱切關(guān)注焦點(diǎn)，并逐漸成為各院校提高自身大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主流模式。因此，該書(shū)主要針對(duì)混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用意義進(jìn)行研究與探索，意在全力促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展，并竭力為各高校創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式提供參考價(jià)值極強(qiáng)的可行性建議與意見(jiàn)。作者綜合自身多年來(lái)從事教學(xué)實(shí)踐所累積的豐富經(jīng)驗(yàn)，力求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行全方位梳理，并以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況為參考標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提出優(yōu)化、完善方案，以期能為人們?nèi)嫜芯咳绾未龠M(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供更多有價(jià)值的理論參考信息。

SPOC 是一種新興課堂教學(xué)范式，其運(yùn)行主要目標(biāo)是增強(qiáng)課堂教學(xué)整體靈活性，從而使傳統(tǒng)教學(xué)課程中所存在的問(wèn)題得到有效完善與改進(jìn)，以保證課程教學(xué)效率始終維持高質(zhì)量狀態(tài)。由此可見(jiàn)，SPOC 模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有深刻積極影響，可為各高校建立現(xiàn)代化大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)體系帶來(lái)珍貴教育教學(xué)價(jià)值：首先，SPOC 主要是以在線教學(xué)形式為主的教學(xué)模式，開(kāi)放性極強(qiáng)，所以教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)世界收集更多英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，用以豐富大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，以營(yíng)造生動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)氛圍。其次，SPOC 模式的實(shí)際應(yīng)用相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其入選條件限定標(biāo)準(zhǔn)更能有效增強(qiáng)英語(yǔ)課程體驗(yàn)感，讓學(xué)生感受到更加完整且深刻的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)。最后，SPOC 模式運(yùn)行下，教師實(shí)際教學(xué)地位被重新定義，即教師能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程實(shí)施全面掌控，通過(guò)線上形式整合相應(yīng)教學(xué)資源，并結(jié)合線下教學(xué)方式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

綜上所述，基于SPOC 促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是高校在新時(shí)代下提升其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、加快實(shí)現(xiàn)理想英語(yǔ)教學(xué)效果，高校可參考下述策略深化其大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展：第一，從SPOC 視角出發(fā)，深究大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化創(chuàng)新。推進(jìn)SPOC 在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的滲透式發(fā)展，要求具體課程教學(xué)內(nèi)容須符合兩者需求。因此，各院校設(shè)計(jì)與創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)SPOC 運(yùn)行需求不斷歸納、整理更多現(xiàn)代化教學(xué)知識(shí)理論，并結(jié)合線下教學(xué)內(nèi)容共同完善課程整體教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)，以保證大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式得以順利開(kāi)展。第二，以SPOC 模式運(yùn)行特征為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)具體課程結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義視域下，完整教學(xué)結(jié)構(gòu)是支撐大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課程得以持續(xù)運(yùn)行的重要因素，尤其是SPOC 迅速融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)情形下。對(duì)此，教育者應(yīng)參考SPOC 模式運(yùn)行規(guī)律和特征，在充分了解大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)與需求前提下，嚴(yán)格遵循課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則，從科學(xué)角度設(shè)計(jì)出合理課程結(jié)構(gòu)，以保障大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的正常運(yùn)行。第三，采取線上與線下協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐形式，以達(dá)到理想教學(xué)效果。教師可提前根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)主題從網(wǎng)絡(luò)資源中收集更多教輔資料，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份科學(xué)、合理的課前學(xué)習(xí)清單；之后再引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用空余時(shí)間按照課前學(xué)習(xí)清單自主進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂活動(dòng)傳授英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、為學(xué)生答疑解惑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性；最后則以學(xué)生在課堂活動(dòng)中所反饋學(xué)習(xí)情況為參照，通過(guò)線上、線下兩種形式制定對(duì)應(yīng)課后訓(xùn)練活動(dòng)，以輔助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)理論。

總體而言，SPOC 這一課堂教學(xué)范式的創(chuàng)建與發(fā)展，深刻影響著大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，相關(guān)教育者應(yīng)努力提升個(gè)人信息應(yīng)用與教學(xué)能力，并積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，基于SPOC 大力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐，從而全面提升大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平與質(zhì)量。