習近平師道觀在法治教育中的應用

趙 婧

(山西大學 馬克思主義學院，山西 太原 030006)

黨的十九大報告立足于我國事業發展全局，將建設教育強國提升為實現民族復興的基礎事業，更加凸顯了教育之于人民幸福、民族復興、國家富強的基礎性意義。為國家發展、社會穩定、文化傳承培養人才，自古以來就是教師的首要任務，教師是支撐教育事業發展之重器。習近平總書記多次在重要場合和講話中提出了對教師的殷切希望，回答了“什么是好老師、怎樣做好老師”的教育關鍵問題，形成了習近平師道觀。習近平總書記不僅高度重視教育發展，并將法治體系的完善和能力的提高作為現代化國家的題中之義。

一、習近平師道觀的研究價值

在我國邁入新時代新征程的國內背景下，習近平師道觀體現了黨和國家對教師隊伍的價值判斷與職業要求。因而，將習近平師道觀作為一個系統從理論來源、科學內涵、特點以及意義等維度進行分析，不僅可以豐富習近平新時代中國特色社會主義思想的研究角度，而且在推動教師隊伍建設、創建學習型社會等方面兼具實踐意義。

(一)習近平師道觀研究有助于豐富習近平新時代中國特色社會主義思想研究

筆者認為，習近平師道觀是傳承馬克思主義人本思想、汲取我國傳統師道觀之精華并與我國當代教師發展要求相結合的最新理論成果，是習近平新時代中國特色社會主義思想的有機組成部分。系統研究習近平的師道觀，尤其深刻研究習近平師道觀的科學內涵，有助于推動習近平新時代中國特色社會主義思想全方位、立體式、細節化研究。

(二)習近平師道觀研究有助于提升教師隊伍質量

教師是人才培養的中堅力量，是傳承文化的國之重器，是我國教育事業發展的第一資源。教師隊伍的質量直接影響著培養學生的成果，間接影響著我國未來發展的成效。習近平總書記統攬國內人才需求與國際人才競爭兩個大局，以國家持續發展的戰略高度提出了對新時代教師的一系列要求，形成了符合我國教育傳統與發展要求的師道觀。習近平師道觀既體現了中國共產黨人對新時代教師職業認識的深化，又為建設一支素質全面的現代化教師隊伍提供了理論支撐和實踐路徑。

習近平師道觀作為新時代教師隊伍建設的指南針，具有提升教師素質和改善教師地位的現實意義。對習近平師道觀進行細致的研究，有助于不同階段、不同學科的教師結合教學實踐提升教學能力，同時可以推動學校、社會為教師隊伍素質提升創設良好的環境，進而通過主客觀的共同努力從整體上提升我國教師隊伍素質。

二、習近平師道觀的研究概況

習近平總書記在地方工作時就將教育擺在先行發展的位置，在《擺脫貧困》和《之江新語》等書中都顯現出他對教師培養、待遇等問題的重視，為習近平師道觀的形成奠定了理論基礎。自2012年起習近平總書記在很多重要場合，尤其是教師節前后，針對如何做好教師等影響我國教育事業發展前途的重要問題發表了一系列重要講話，與我國教育事業現狀緊密貼合。習近平總書記以國家發展的戰略高度思考教師職業定位與要求，結合我國教育現實形成了重要論述。國內學者和專家圍繞習近平關于教育的重要論述展開了豐富的研究，學術成果頗豐。

(一)針對習近平關于教育重要論述的研究

劉吟霄從教育的戰略高度、教育的中心環節等七個角度梳理了習近平教育思想，并做出了習近平推動了我國教育思想創新、解決了我國教育事業發展問題的結論。[1]薛二勇、劉愛玲認為習近平關于教育的重要論述是我國教育進行深度改革的指南針，將其概括為一個相互支撐、互有側重的完整體系，其中以價值育人為起點，通過家庭和教育來支撐教育的中心環節，最終實現創新、公平、實踐、開放的育人成果。[2]宋凌云、王嘉毅認為習近平關于教育的重要論述回答了我國教育的戰略地位、發展動力、隊伍建設等重要問題，指明了新時代中國教育事業的前進方向。[3]徐俊峰認為習近平總書記用“九個堅持”高度概括了我國教育事業發展的重要問題，總結了習近平總書記關于教育的重要論述的核心內容以及在教育改革事業中的地位。[4]楊志成認為創新是習近平關于教育的重要論述的首要特點，其論述回應了國家發展對教師隊伍的新要求；同時梳理了習近平總書記對教師和學生兩大教育主體、德智體等不同的教育領域以及大中小不同的教育階段的教育觀點，得出要以此為指導建設具有中國特色的教育大國的結論。[5]申國昌、陶光勝從教師教育方向論、保障論等方面闡釋了習近平關于教師教育的重要論述，從實踐性、群眾性、傳承性三個角度闡釋了其重要論述的特征。[6]田國秀、劉海芳在總結習近平關于教育重要論述的基礎上，將其歸納為以師德為核心、傳承與創新相統一、個體與社會相統一的三個特征。[7]孫剛成、左晶晶根據習近平總書記關于教師的重要論述，從基本品質、尊師重教的重要性以及教師的職業價值等方面對如何做教師這一問題進行了解讀。[8]何紹芬、錢波認為習近平教師觀創新了馬克思的人本思想，傳承了我國敬重教師的傳統，延續了中國共產黨重視教育的優點。從教師是學生成長的鋪路人、引路人、行路人三個方面概括了其教師觀的內涵，并提出全面提高教師質量的實踐路徑。[9]

(二)針對習近平關于教師隊伍建設重要論述的研究

崔治忠梳理了習近平總書記關于教師隊伍建設的重要指示，從對教師的職業要求、道德品質等角度進行分析，指出習近平總書記關于教師隊伍建設的重要論述是新時代教師隊伍建設的根本遵循。[10]韓喜平、李帥以習近平總書記提出的“四個引路人”等對教師的要求為出發點，從教師職業道德、責任倫理、時代使命擔當以及思政課教師的崇高素質要求這四個角度梳理了習近平關于教師隊伍建設的重要論述的價值意蘊。[11]韋日平、程瑞將研究聚焦于黨校教師，揭示了這一特殊群體的職業標準，提供了黨校教師提升自我的途徑，為建設高質量黨校教師隊伍提供了理論指導。[12]肖貴清的研究著眼于馬克思主義學院教師集體，認為他們在整個職業生涯中圍繞馬克思主義進行傳播與研究，是辦好高校思想政治教育的關鍵人才。[13]齊鵬飛的研究以思政課教師為核心而展開，根據習近平提出的做好思政課教師的要求，集中闡釋了作為學生思想塑造者的思政課教師的職業標準。[14]李世珍、郝婉兒將研究的重點放在新時代高校教師隊伍建設，從宏觀和微觀兩個層面對高校教師提出了具體要求，指明了提升新時代高校教師隊伍質量三個方面的現實路徑。[15]

(三)針對習近平關于師德師風建設重要論述的研究

楊林香以宏觀、中觀、微觀的不同維度分析了習近平總書記關于師德建設的重要觀點，即師德體現了國家的要求、聚焦于公民基本道德要求、細化到教師職業道德要求，實現了對“學高”“行正”的傳統師德的創新轉化。[16]盧娟娟、李金坤將源于韓愈《師說》的傳道授業解惑的師道觀與習近平總書記提出的“四有”教師相結合，賦予了“傳道授業解惑”新的時代內涵，認為教師應該以過硬的師德統領“四有”，才能真正成為無愧于教育事業的教師。[17]郝丹丹認為習近平總書記的師德觀有著鮮明的問題導向，具有堅持人民立場、勇于實干、把握方向的特點，并從外部制度規范以及各主體引導的層面提出了教師如何樹立良好師德的途徑。[18]

(四)針對習近平關于做好老師重要論述之研究

毛道生針對習近平總書記提出的“四有”好老師這一教師基本要求，指出新時代的教師應當有向“四有”好老師看齊的主動性，切實踐履“四有”要求；要不忘初心，增強使命意識，完成好為國育才的職責；貫徹五育并舉，樹立正確的育人觀，提升自身的教育智慧。[19]姜強強、張曉東論述了學生、教師、民族、學校之間的辯證關系，以教師為起點，分析其于其他主體的意義，闡釋了好老師的重要價值意義、基本價值內涵以及價值養成路徑。[20]秦書生、艾萬麗重點關注了習近平總書記對思政課教師提出的六點要求，以高校思政課教師為主體闡明了在“六要”的基本要求下，提升授課水平的途徑。[21]

(五)針對習近平關于上好思想政治理論課重要論述的研究

沈壯海分析了思政課為何處于“關鍵課程”這一問題，強調了上好思政課必須有自信和過硬的素質，同時不斷提高職業認同感和榮譽感，才能時刻發揮積極性和主動性；還對如何形成強大的社會合力辦好思政課進行了分析總結。[22]黃嶺峻、許換換從宏觀到具體的三個層面對習近平高校思想政治理論課建設的辯證思維進行劃分，強調在宏觀層面注重育人與育才不可偏廢；中觀層面上要注意學校的領導與方向把關相統一；微觀層面要注重課程內容與形式、理論與實踐、繼承與發展相統一。[23]李雅興、姚功武提出習近平總書記關于上好思政課的理念的歷史基礎是中華傳統文化中的精髓，現實要求是抵御西方國家的意識形態侵襲，得出了習近平總書記關于上好思政課的重要論述是文化自信的表現，是新時代面對新世情、新黨情、新國情提出的新思想、新觀點的結論。[24]林文濱分析了習近平總書記思政課教師觀的意蘊，認為黨性是思政課教師隊伍建設的政治方向和根本保證，德性是評價思政課教師的第一標準，才性是對思政課教師的基本要求，只有全面提升思政教師的黨性、德性、才性才能完成立德樹人的使命，上好新時代的思政課。[25]

三、習近平師道觀研究之展望

當前學界對習近平師道觀理論的研究成果，主要涉及或關聯到關于教育的理念、師德涵養、提升教師質量等方面，而將習近平師道觀作為一個完整的系統，從其理論基礎、科學內涵、理論意義和實踐路徑等不同層面進行解析的學術成果還較少。要推進該項研究進一步完整，可以采用學科交叉研究的方式打開研究視野、從理論延伸到實踐的分析使研究更加立體化、采用多種研究方法豐富研究途徑。

(一)學界研究習近平師道觀的學科理論視野需要進一步拓展

學科之間的交叉研究，可以助推研究橫向發展。學科理論視野是否寬厚，決定了學術研究成果的學理深度。習近平師道觀研究，其內容涉及教師發展多方面的問題，囊括了教師、學校、社會等不同的主體。故而，其涵蓋的學科領域輻射較為寬泛，其中涉及到教育學、馬克思主義理論、歷史學等學科。然而，目前學界關于習近平師道觀的研究學科領域較為單一，主要集中于教育學范疇。深入推進習近平師道觀研究，需要進一步擴大學科研究視野，通過學科之間的交叉引證使得研究更加全面、立體，完善研究體系。

(二)學界研究習近平師道觀的研究內容需要進一步整體化

從理論的整體性來分析，習近平師道觀研究應當涵蓋其理論來源、科學內涵、特點以及理論和實踐價值等諸多維度。然而，目前學界同仁對習近平師道觀的研究大多只涉及到其中相關的某一個問題，并以其內涵為主，缺乏整體性思維，研究呈現出明顯的細碎化特征。因此，學界今后在研究習近平師道觀時，應將其作為一個有機整體，將理論邏輯與實踐邏輯相結合，才能凸顯出習近平師道觀作為一種科學思想的完整性，提升研究價值。同時，注重將習近平師道觀的理論內涵與我國教育事業發展的現實問題相結合，才能有效提升我國教師隊伍整體質量，助推我國向教育大國轉變。

(三)學界研究習近平師道觀的方法需要進一步多樣化

當前學界研究習近平師道觀，主要是在教育學的學科領域內采用文獻分析法進行分析，研究方法較為單一，限制了對研究內容的整體性挖掘。而鑒于習近平師道觀研究所涵蓋內容的寬泛性，為了使研究更加全面、立體，應該適當選取多樣化的研究方法。因此，學界今后在研究習近平師道觀思想的過程中可以合理的借助不同的研究方法，例如綜合歸納的研究方法、調查統計的研究方法等，多管齊下有利于提升研究的學理深度。

四、習近平師道觀在法治教育中的應用

習近平法治思想是中國特色社會主義法治理論的最新成果，推進我國治理體系和治理能力在法治軌道上行穩致遠。習近平總書記強調“堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人，德法兼修，培養大批高素質法治人才。”基于我國大學生普遍存在的法治意識薄弱、法律能力有待提升的現狀，法治教育教師應以習近平師道觀為職業發展根本遵循，做“四有”好老師，并將習近平法治思想融入法治教育，提升法治教育的有效性。

(一)加大法治教育廣度

全面依法治國依托立法、執法、司法與守法，意味著這一目標的實現不僅需要專業的法治工作者，也需要全民參與，共同構建現代化法治國家。高校是全面提升國民法治意識、樹立法治思維的重要陣地，法治教育在專注提升法學專業人才質量的同時，要加大法治教育廣度，向全體學生進行法治教育，并積極參與社會普法教育活動。通過對憲法等基本法律知識的學習，樹立學生的法治意識、增強學生的法治觀念。大學生只有通過學習理解了中國特色社會主義法治理念，認同全面依法治國的必要性，才能在日后的生活工作中以法治思維解決問題，以實際行動維護法治體系，推動構筑現代化法治社會。

(二)理論與實踐并重的教學方式

提升高校學生的法治意識關鍵在于專業化的教師團隊，具有豐厚理論素養的教師可以深化學生對法律知識的理解，充實學生法治教育的內容。法治教育教師本身應該是專業的法學人才，才能做到不僅向學生傳授專業的法律知識，更能幫助學生樹立自覺的法律理念。習近平總書記強調法學學科的實踐性，因此，教師應注重理論與實踐的結合，不斷提升自身的理論實踐水平。在課堂中，通過分析大學生關注的熱點問題、現實案例，將抽象的法律法條與實際相結合，提高學生對知識的理解與應用能力。同時法治教育教師要重視開展實踐教學，將教學課堂延伸至社會，加強法治教育與法治實踐的聯結，使學生在實踐中增強法治意識，自覺做全面依法治國的踐行者。