高職英語課程思政“三標(biāo)一體化”育人模式探析
——以北京青年政治學(xué)院為例

周金凱

(北京青年政治學(xué)院， 北京 100102)

一、引言

在我國(guó)教育教學(xué)改革中，高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要渠道，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響變量。2021年，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示強(qiáng)調(diào)：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。明確提出“立德樹人”是我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)，為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育改革提供根本遵循。課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是高職院校思想政治教育創(chuàng)新的客觀需求、立德樹人的創(chuàng)新形式以及思政教育的一種有效補(bǔ)充與升華[1]。高職院校英語課程作為學(xué)生的必修課，是促進(jìn)高等職業(yè)教育“高質(zhì)量、有特色、國(guó)際化”發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，為高職院校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和深度服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略提供著強(qiáng)大的語言話語體系支撐。因此，如何通過構(gòu)建高職英語課程思政體系，培養(yǎng)具有全球視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高職英語教育教學(xué)改革面臨的重要課題。

二、高職英語課程思政建設(shè)面臨的主要問題

(一)高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育機(jī)制不健全

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》中明確提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善。這四個(gè)核心素養(yǎng)既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，又相互區(qū)別，構(gòu)成職業(yè)教育落實(shí)立德樹人任務(wù)的具體指標(biāo)[2]。在我國(guó)的外語教學(xué)中，忽視核心素養(yǎng)的培育容易造成外語人才在跨文化交際和國(guó)際事務(wù)中經(jīng)?！笆дZ”并逐漸喪失“主體意識(shí)”，導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外交流的“文化逆差”[3]。這一問題在高職英語教學(xué)層面表現(xiàn)為英語課程側(cè)重語言的聽說讀寫譯等實(shí)訓(xùn)，忽視核心素養(yǎng)的培育機(jī)制建設(shè)，出現(xiàn)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力不高、跨文化交際能力不夠、語言思維能力不強(qiáng)、英語自主學(xué)習(xí)能力不足、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神不彰等問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在英語課程思政建設(shè)中的作用發(fā)揮不到位。

(二)高職英語課程思政的體系化建設(shè)有待加強(qiáng)

一方面，高職英語課程思政的話語體系尚未構(gòu)建。與思政課程的政治話語教學(xué)不同，高職英語課程思政的主要任務(wù)是將本屬于思想政治理論課的政治話語轉(zhuǎn)變?yōu)榕c英語課堂教學(xué)相匹配的學(xué)術(shù)話語，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常話語，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語知識(shí)的“顯性教學(xué)”與思政元素的“隱性融入”相結(jié)合，形成英語教學(xué)特有的話語體系?？墒?，在高職英語課程思政內(nèi)容與課程知識(shí)模塊關(guān)聯(lián)對(duì)接過程中，符合英語教學(xué)的話語體系仍在探索之中。另一方面，高職英語課程思政的育人體系有待提升。在高職英語課程思政探索中，缺乏對(duì)英語知識(shí)不同領(lǐng)域思政元素的深度挖掘，思政元素供給不足；英語知識(shí)模塊與思政元素缺少精準(zhǔn)對(duì)接和有效融入方式；缺少“三全育人”視角下課程思政的育人模式探索等。此外，高職英語課程思政的評(píng)價(jià)體系仍需完善。對(duì)于高職英語課程思政育人效果的評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于學(xué)生評(píng)教、問卷調(diào)查、知識(shí)與技能測(cè)評(píng)等結(jié)果性評(píng)價(jià)，而更為科學(xué)全面的過程性評(píng)價(jià)、校內(nèi)外評(píng)價(jià)、“第一課堂”與“第二課堂”綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系仍需不斷完善。

(三)高職英語教學(xué)服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)不強(qiáng)

目前，高職英語教學(xué)仍側(cè)重于英語的“工具性”作用，還需進(jìn)一步將教學(xué)與學(xué)生思想政治教育、專業(yè)技能提升和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是高職英語在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面不深入。人才培養(yǎng)未能精準(zhǔn)對(duì)接服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。二是在落實(shí)城教融合方面不到位。高職英語教學(xué)還需進(jìn)一步聚焦我國(guó)城市運(yùn)行與發(fā)展的需求，培養(yǎng)更多具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。三是在推進(jìn)文旅融合方面仍需加強(qiáng)。高職英語教學(xué)還未充分挖掘我國(guó)不同區(qū)域的紅色文化資源，發(fā)揮英語在紅色文化傳承和文旅產(chǎn)業(yè)國(guó)際營(yíng)銷等方面的語言支撐功能，學(xué)生用英語講好中國(guó)故事的本領(lǐng)仍需提升。

三、推進(jìn)高職英語課程思政建設(shè)的舉措——以北京青年政治學(xué)院為例

(一)強(qiáng)“六課互通”，定位英語課程思政機(jī)制化運(yùn)行的航標(biāo)

1.以“課崗銜接”“課賽結(jié)合”和“課證融通”為運(yùn)行機(jī)制的三驅(qū)，為發(fā)揮英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用提供推動(dòng)力

核心素養(yǎng)體系是黨的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要基礎(chǔ)和依據(jù)[4]。在課崗銜接方面，北京青年政治學(xué)院以符合首都“四個(gè)中心”建設(shè)和“兩區(qū)”建設(shè)的涉外企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，設(shè)置具有鮮明高等職業(yè)教育特色的英語課程。在課賽結(jié)合方面，設(shè)置以北京紅色基因、古都文化基因、北京創(chuàng)新基因、首都開放基因等為主題的英語類職業(yè)技能比賽，提升用英語講好中國(guó)故事，尤其是北京故事的本領(lǐng)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在課證融通方面，增強(qiáng)英語課程與職業(yè)證書考試內(nèi)容的融合，注重職業(yè)英語水平證書考試和1+X職業(yè)技能證書考試對(duì)于核心素養(yǎng)的考查，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和職業(yè)精神。

2.以“課業(yè)互認(rèn)”和“課創(chuàng)并舉”為運(yùn)行機(jī)制的兩翼，為發(fā)揮英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用提供上升力

在課業(yè)互認(rèn)方面，加強(qiáng)校企合作過程中對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)不僅是高職英語教學(xué)的遵循，也是提升現(xiàn)代外向型企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的保證。因此，北京青年政治學(xué)院將核心素養(yǎng)作為學(xué)校與企業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善核心素養(yǎng)的校企培養(yǎng)機(jī)制和教育模式，不斷為社會(huì)各類企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。同時(shí)，注重英語課程與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，將核心素養(yǎng)教育有效融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的涉外職場(chǎng)溝通和多元文化交流能力，培養(yǎng)新創(chuàng)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展理念和現(xiàn)代企業(yè)精神。

3.以“課網(wǎng)并行”為運(yùn)行機(jī)制的引擎，為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供混合動(dòng)力

北京青年政治學(xué)院按照高職英語數(shù)字化教學(xué)的要求，依托中國(guó)大學(xué)慕課、云班課、超星等智慧平臺(tái)進(jìn)行線上資源建設(shè)，突出英語學(xué)科核心素養(yǎng)與網(wǎng)上學(xué)情分析、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)上總結(jié)評(píng)價(jià)的融合，并作為網(wǎng)下課程教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。通過網(wǎng)上和網(wǎng)下的混合式高職英語教學(xué)，既可以發(fā)揮課堂體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以適應(yīng)英語教學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化發(fā)展的要求，有助于形成核心素養(yǎng)培育的合力，保障高職英語課程思政建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

(二)健“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”，明確課程思政體系化建設(shè)的目標(biāo)

1.構(gòu)建高職英語課程思政的話語體系

首先，規(guī)劃教材研發(fā)助力。北京青年政治學(xué)院在英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教材設(shè)計(jì)，推進(jìn)具有首都政治經(jīng)濟(jì)文化特色的國(guó)家高等職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)，有機(jī)融入北京特色的課程思政元素。高職英語教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)秉持教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)指引和北京特色元素精準(zhǔn)對(duì)接的原則。在落實(shí)國(guó)家教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教材設(shè)計(jì)融入多元文化互鑒、用英語講好中國(guó)故事和職業(yè)化語言學(xué)習(xí)的理念。在北京特色元素精準(zhǔn)對(duì)接方面，精心設(shè)計(jì)英語知識(shí)模塊并融入符合首都特色的思政元素，將北京紅色基因、古都文化基因等元素與相關(guān)的主題知識(shí)精準(zhǔn)對(duì)接、深度融合，進(jìn)而借助英語教學(xué)的核心術(shù)語來傳達(dá)課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)建符合區(qū)域特色的高職英語教材話語體系。

其次，教育教學(xué)研究聚力。一方面，注重學(xué)術(shù)前沿理論研究。高職英語教師工作在教學(xué)一線，對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)水平、思想政治素養(yǎng)有充分的了解。因此，構(gòu)建高職英語課程思政的話語體系，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)開展高層次的課題申報(bào)、發(fā)表深層次的研究論文，參加寬范圍的理論研討，探索課程思政的理論話語體系。另一方面，加強(qiáng)教育教學(xué)成果研究。根據(jù)高職教育教學(xué)特色，全方位開展教育教學(xué)成果培育，包括分門別類組織教師開展課程思政的探索、指導(dǎo)師生參加各類英語職業(yè)技能大賽、組織學(xué)生志愿者服務(wù)首都重大國(guó)際活動(dòng)、建立互利共贏的校企合作模式等，做到定期總結(jié)改進(jìn)，積極申報(bào)校級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)，發(fā)揮高職英語課程思政建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

最后，教師教法研創(chuàng)發(fā)力。英語教師改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念和教法，凸顯高職英語教學(xué)的特色。北京青年政治學(xué)院教師在教學(xué)過程中，基于英語課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境開展課堂教學(xué)，注重語言知識(shí)能力與北京特色思政元素的對(duì)接融合，形成高職英語課程思政的課堂話語體系。教師在拓展學(xué)生知識(shí)空間的同時(shí)，通過英語實(shí)訓(xùn)、第二課堂、頂崗實(shí)習(xí)等方式，引領(lǐng)學(xué)生步入社會(huì)空間，將英語學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為服務(wù)北京戰(zhàn)略功能定位的日常話語，為培育高素質(zhì)的“國(guó)際型匠人”提供社會(huì)話語體系支撐。

2.構(gòu)建高職英語課程思政的協(xié)同育人體系

一方面，北京青年政治學(xué)院明確高職英語教學(xué)的五個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與教學(xué)維度共通。在理論維度方面，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合北京“四個(gè)中心”建設(shè)和“兩區(qū)”建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)高職英語課程思政的理論研究；在知識(shí)維度方面，提升高職不同專業(yè)學(xué)生英語聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力；在價(jià)值維度方面，通過課程思政實(shí)現(xiàn)思政隱性教育與英語顯性教學(xué)內(nèi)容的融合，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念；在應(yīng)用維度方面，推進(jìn)高職英語課程思政與實(shí)踐教學(xué)相融合，并應(yīng)用于技能競(jìng)賽、職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)；在思辨維度方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)對(duì)多元文化、北京精神、工匠精神等思政元素進(jìn)行思考，培養(yǎng)職場(chǎng)跨文化思辨能力。

另一方面，創(chuàng)建高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)思政資源與教學(xué)過程貫通。通過驅(qū)動(dòng)型問題導(dǎo)入、經(jīng)典型案例嵌入、促成型教學(xué)沁入、歸納型評(píng)價(jià)融入的任務(wù)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育元素與具體的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建高職英語的階梯式教學(xué)方法。例如，教師通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題，引入與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政元素，并結(jié)合典型案例的閱讀理解，發(fā)現(xiàn)思政元素在現(xiàn)實(shí)工作生活中的具體代表人物、先進(jìn)事跡等，實(shí)現(xiàn)思政抽象概念向可追可及的具體概念轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，將具體化的思政元素內(nèi)化于心，并通過教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生課堂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，深化英語課程思政的育人效果。

此外，打造高職英語教學(xué)的三個(gè)“精”，實(shí)現(xiàn)思政元素與教學(xué)組織互通。在精教學(xué)內(nèi)容方面，教師選取符合英語職業(yè)教育特色的規(guī)劃教材，注重首都紅色文化、古都文化、技術(shù)創(chuàng)新、對(duì)外開放等思政元素的融入；在精提煉編排方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地提煉與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素，并有邏輯地編排授課內(nèi)容，做到思政元素宜融則融、能融盡融；在精課堂講解方面，基于高職課程的體驗(yàn)式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)數(shù)智化網(wǎng)絡(luò)思政資源，實(shí)現(xiàn)有思想溫度的課堂混合式講解。

3.完善高職英語課程思政的評(píng)價(jià)體系

在高職英語課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)中，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從單一的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)向文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和身心健康等發(fā)展性評(píng)價(jià)體系過渡。通過“第一課堂”的浸潤(rùn)教學(xué)和“第二課堂”的職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)精神的理解內(nèi)化于心、外化于行。建立以高職英語課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)為依托，以英語聽說讀寫考查、問卷調(diào)查、作品展示、職業(yè)體驗(yàn)分享為實(shí)現(xiàn)形式，以教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)為主要方式的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)占比，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

(三)促“三個(gè)融合”，找準(zhǔn)英語課程思政服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的坐標(biāo)

1.在產(chǎn)教融合方面，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略

北京青年政治學(xué)院聚焦首都高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和科技文化融合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展定位，通過高職英語教學(xué)精準(zhǔn)定位北京產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)方向，基于國(guó)際產(chǎn)教聯(lián)盟、工程師學(xué)院、大師工作室、產(chǎn)教學(xué)院和產(chǎn)教園區(qū)等項(xiàng)目，在教學(xué)過程中既突出新興產(chǎn)業(yè)模塊的英語知識(shí)講解，又注重北京創(chuàng)新基因和首都開放基因的融入，推進(jìn)高職院校英語教學(xué)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同頻共振，培養(yǎng)與北京高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相契合的國(guó)際化高素質(zhì)能工巧匠。

2.在城教融合方面，聚焦城市運(yùn)行規(guī)律，服務(wù)城市發(fā)展戰(zhàn)略

北京青年政治學(xué)院按照《北京市城市更新行動(dòng)計(jì)劃(2021—2025年)》要求，在高職英語教學(xué)中，結(jié)合北京城市運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律和高品質(zhì)民生的需求，以語言服務(wù)首都城市發(fā)展為目標(biāo)，以服務(wù)國(guó)家和北京市重大任務(wù)、國(guó)際合作交流重點(diǎn)工作為契機(jī)，培養(yǎng)更多的國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一方面，分類推進(jìn)以養(yǎng)老、護(hù)理、學(xué)前教育、托育、青年教育、旅游英語、信息傳媒等首都城市發(fā)展所需專業(yè)為核心的英語教學(xué)改革，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神、工匠精神等元素融入到英語教學(xué)中，為北京世界城市建設(shè)與運(yùn)行提供語言服務(wù)體系支撐。另一方面，將人類命運(yùn)共同體理念、多元文明互鑒、北京精神等元素與高職英語教學(xué)相融合，提升高職學(xué)生服務(wù)國(guó)家重大外事活動(dòng)、“一帶一路”倡議等任務(wù)的政治素養(yǎng)。

3.在文旅融合方面，聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和旅游資源，對(duì)外講好中國(guó)故事

2019年12月發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)北京市文化和旅游融合發(fā)展的意見》明確提出提升北京文旅產(chǎn)業(yè)國(guó)際影響力，通過拓展對(duì)外交流綜合平臺(tái)，推廣對(duì)外交流國(guó)際品牌和拓寬對(duì)外交流層次渠道，擴(kuò)大北京文化旅游朋友圈。北京青年政治學(xué)院依據(jù)政策文件，將高職英語教學(xué)作為提升北京國(guó)際文化旅游影響力的語言保障。在服務(wù)北京文旅融合方面，北京青年政治學(xué)院英語教學(xué)緊扣北京的古都文化、紅色文化、京味文化、創(chuàng)新文化，用英語交流增強(qiáng)首都文化話語權(quán)，傳承好北京紅色基因、古都文化基因和首都創(chuàng)新基因，培養(yǎng)有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。