混合式教學模式下課程考核路徑探索

王金虎，常潔琨

(甘肅政法大學 法學院， 甘肅 蘭州 730070)

現代教育技術的快速發展為課堂教學中知識的傳播方式提供了多種選擇，有效改良了傳統單一的課堂授課模式，通過線上與線下相結合的課堂授課模式，既拓寬了學生獲取知識的渠道，又豐富了學生的課堂學習，有效激發了學生的學習興趣，促使自由、高效、靈活的課堂教學形式成為可能。同時，課堂教學模式的有序改善，知識獲取路徑的多樣化，影響著對學生知識掌握的考核方式必須及時進行有效調整，才能更好地適應教學要求，提升學生的學習興趣和學習效果。

一、課程考核現狀

(一)課程考核大多采用傳統的閉卷模式

學生對于課程知識的理解和掌握程度如何，需要借助于課程考核的方式來進行檢測。目前，對于大學課程考核而言，有閉卷考試、開卷考試、隨堂考核、提交課程論文、學習小組集體任務考核等多種形式，課程屬性及其在專業中的地位不同，其考核方式亦會不同，存在較大差異。對于專業核心課、專業必修課、公共基礎課等屬性的課程，其考核方式大多實行閉卷考試，雖然部分高校對于專業核心課和專業必修課的課程考核方式進行了相應的改革探索，目前，以閉卷考試和平時考核按比例折算的考核居多。同時，對于專業選修課、專業任選課和其他公共選修課而言，課程考核的方式則相對比較多樣化，任課教師可以根據學生對于所學知識的掌握情況來調整課程適用的考核方式。另外，對于專業實踐類課程的考核，除了需要對學生的動手實踐能力進行綜合性的評判外，還需要對其專業能力、專業素養水平進行相關綜合性的測試考核。相比現階段混合式教學模式所展現出的多樣化課程考核方式，就傳統閉卷考核形式而言，系統、全面且固定化的專業課程知識要點考查和教師集體進行流水線式的閱卷流程是其最為突出的特點。這種考查學生課程知識掌握程度的閉卷考核模式，通常將學生課程期末考試的卷面成績設定較高比例，再結合一定比例的平時成績，最終對學生就某一專業課程所學習和掌握的程度給予一個平均值成績。這種以卷面成績為主要衡量標準的課程考核模式，能夠較為準確地評估和檢測學生對于課程基礎知識的掌握情況，但對于如何更好地開拓學生對于知識的發散性思維方面卻存在很大缺陷，無法靈活掌握學生對于課程知識的綜合應用情況。

(二)創新課程考核的運行機制不完善

隨著教育技術的不斷升級和完善，學生獲取知識的渠道逐漸豐富多樣化。受混合式教學模式課程考核機制和體制的影響，學生對于課程知識的理解與掌握在觀念上亦發生了相應變化，若仍然繼續采取傳統單一的閉卷考試課程考核形式，勢必會影響學生對于課程的考核需求，這不僅不能較好地考查學生對于課程知識的掌握情況，反而會影響到學生對于課程知識的學習興趣和學習動力。因此，是繼續實行大范圍的課程閉卷考試考核，還是實行“以學生需求”為主體的多樣化課程考核，是當前關于課程考核的突出矛盾，對此我們需要進行理性的分析。基于此，我國多所高校相繼開展了與創新課程考核方式有關的模式探索。在創新課程考核方式的探索過程中，如何更好地評價學生對于課程所學知識的掌握情況，出現了諸多的課程考核評價體系。但由于在課程考核方式理念上存在較大差異，使得在具體的實踐操作中，這些創新的課程考核評價制度內容各異，評價標準不統一，很難在具體的教學實踐操作中進行有效展開。

(三)課程考核缺乏統一的定性評價標準

對于多樣化的課程考核模式而言，雖然課程考核形式的種類較多，但大多缺乏統一的定性評價標準體系。例如，在學期末，對于學生就本課程知識的掌握情況而言，在課程考核方式上，有的注重學生的平時課堂表現，有的則注重學生期末閉卷試卷的答題情況，還有的則注重學生綜合學習能力的培養。這種多標準模式的課程考核方式探索值得大力推廣，但若仔細分析就會發現，大多數的課程考核方式都是基于任課教師的自我中心角度出發來評價的，沒有很好地征求學生對于該考核方式的認可意見，使得學生所學課程考核所得出的最終考核成績的主觀性因素太強，不利于較為全面且真實地考查學生對于所學知識的掌握程度。

二、課程考核方式的困境剖析

隨著混合式教學模式在日常教育教學中的廣泛普及和推廣，傳統的線下授課模式亦在隨之發生著潛移默化的改變。課堂的日常教學內容不僅僅局限于書本知識的范疇，更多地體現出對于課程知識的綜合消化和理解能力的培養上。分析我國現階段的課程考核運行困境，對于更好地創新課程考核方式，具有較好的參考價值。

(一)教學硬件和軟件設施亟待改善

混合式教學模式的大力推廣，不僅在于其新穎的授課模式和多樣化的課程考核體系，更在于其對于教學所需網絡資源和通信設施的高標準需求。教學設施所需的網絡寬帶運行及維護能力，教師和學生對于教學平臺的熟悉、熟練程度以及對于各種教學資源的廣泛引進和應用，都是決定混合式教學模式能否順暢開展的核心要素。同樣，創新傳統的課程考核方式，探索新穎、務實的課程考核機制，必然也需要良好的教學硬件和軟件設施。現階段，由于各種因素的限制，用于教學的各種教學硬件和軟件設施及設備往往較為陳舊，無法及時做到更新和維護，使得大量教學改革理念和探索機制往往停留在制度的抽象構建中，無法較好地予以落地實施，間接成為對混合式教學模式發展和創新課程考核方式改革的阻礙因素。

(二)課程考核方式的理念亟待更新

受傳統的線下課堂授課模式影響，對于學生課程知識掌握情況的評判，往往采取由任課教師進行出題并通過閉卷考試或撰寫課程論文的方式進行檢測，最終給出一個成績。這種以單純檢測學生所學知識記憶能力和答題能力的考核方式，雖然能夠按照統一評價標準客觀地給修讀本課程的不同學生給出不同的考核成績，但卻使得學生對于所學知識往往僅停留于理論視角，很難將所學知識較好地運用于實踐探索中，久而久之，會造成學生的理論學習與實踐學習相脫離。而對于課程考核模式，由于其多樣化和評判標準的差異化，在具體的教學實踐中，往往采取的是一種試一試的態度，不能較好地予以深入研判，缺乏積極探索的動力和熱情。為此，唯有及時地更新課程考核理念和思路，才能更好地適應在混合式教學模式下對于課程考核方式的探索。

三、混合式教學模式下課程考核方式的創新路徑

當前，線上+線下的混合教學模式備受廣大教師和學生的青睞，有效改善了傳統單一的課堂教學，提升了課堂教學的互動質量，實現了學生對于課程知識的學習由“被動”接受到“主動”探索。同時，現代教育技術亦有力提升了與課程考核相關的考核評價系統的研發力度，不斷推動“混合式”教學過程性考核的科學規范[1]。高校是科技興國的主力軍，是我國科教創新體系中的重要組成部分[2]。隨著課程考核形式的多樣化，對于如何更全面、更準確、更真實地檢測學生對于所學知識的掌握程度，亦出現了不同層次、不同標準的課程考核方式需求。新型混合式教學采用過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系[3]，堅持系統、全面、靈活的課程知識考查理念，引導學生自主獨立地掌握消化課程所學知識，將傳統單一的閉卷式被動考查模式改為多樣化的發散思維考查機制，科學、合理、有效地反映學生對于課程所學知識的掌握程度。

(一)改變閉卷考試的固定答案出題思路，多設置無固定答案的考題

在傳統的閉卷考核模式中，對于課程所學知識的考核大多由本課程的任課教師根據課程的授課內容進行。在此種課程考核模式下，課程最終成績往往體現的是大部分學生臨考前的“臨時突擊”能力和記憶能力，很難較全面、準確地考查出學生對于課程知識的實際掌握水平，不能很好地考核大綱中要求學生運用或掌握的能力[4]。針對線上線下的混合式教學模式特點，為真正檢驗學生對于所學知識的掌握程度，應加大學生發現問題、分析問題和解決問題能力的考查力度，多設置沒有固定答案的考題，注重學生獨立思考和思維拓展能力的考查。因此，必須改變固有的固定答案出題理念，在考卷中多設置較為靈活且沒有固定答案的考題。通過這種無固定答案的考題設置，引導學生在平時的學習中注重對所學知識的靈活掌握，注重對所學知識進行舉一反三，結合具體的實踐內容進行理解和運用，盡力倡導“學以致用”的思想理念。同時，教師在日常課程授課中，也應當注重拓展學生的思維能力，促使學生靈活掌握所學課程內容，避免呆板的應試教育弊端。

(二)引導學生積極參與課程的實踐模擬，考查實踐知識的運用能力

相比傳統的課堂教學，線上與線下相結合的混合式課程教學充滿生機與活力，學生課堂的有效互動氛圍更好。通過線上線下混合式教學使課堂教學更加多樣化、生動化。以“刑事訴訟法學”這門課程為例，“刑事訴訟法學”是高校法律專業核心課程之一，有著很強的理論性和實踐性，是一門理論和實踐緊密結合的課程。本課程的教學目標旨在通過系統的理論講授和案例分析，配合適當的課堂討論和審判觀摩，使學生能較全面地掌握刑事訴訟法學的基本概念、基本知識、基本理論和刑事訴訟程序的具體內容、運作規律及訴訟技巧，具備較為嫻熟的刑事訴訟實務能力及刑事訴訟理論研究的初步基礎。因此，對于該課程的學習，不僅需要學生積極掌握，更要求學生能夠結合所學知識靈活運用于具體的司法案例中。鼓勵學生積極參與司法實踐案例的模擬裁判，通過訴訟程序的模擬讓學生快速有效地消化所學課程內容，改革考核方式，具有非常重要的意義。因此，建立具有激勵性的多元化課程考評體系迫在眉睫[5]。具體而言，可拓寬課程考核的具體方式，實施案例考核的評價體系，讓學生根據具體案例來模擬訴訟參與人在訴訟程序中的角色分工，通過角色的融入來讓學生具體理解訴訟程序的相關規定，引導學生掌握訴訟程序規范設置的法理內涵，并熟練運用刑事訴訟的相關知識來解決具體的司法實踐案例。

(三)提升課程平時成績的考核比例，加大課堂互動能力的考查

課程考核的最終成績不能只是單一的期末考試成績，而應當是“平時+期中+期末”三個具體階段的成績比例總和。線上、線下相結合的混合式教學對于課程知識的傳授與學習，致力于在教學過程中強調學生變被動為主動，在教師的引導中學會自主學習、拓展學習及分享學習。以“刑事訴訟”課程為例，在具體的日常教育教學中，任課教師應從法律知識的灌輸者轉變為學生掌握具體法律知識及法律辦案程序的指導者與輔助者。通過教師與學生的互動式教學來提升課堂教學的互動氛圍，增強學生的學習興趣，提高教學質量。同時，任課教師應注重對課程知識的體系化講授，對于學生課堂互動的內容資料進行教學痕跡的保存與保留。在日常的課程教學中，合理提高平時成績的比例，對于激發學生的學習興趣和上課熱情，均具有很好的示范效應。另外，提升課程的平時成績考核比例，亦能夠幫助任課教師與學生積極開展課堂互動，通過課堂展示、互動，及時掌握學生的課堂學習狀況[6]。因此，建議將平時成績在學生課程考核總成績的比例設置為50%，學生平時成績可包括：線上成績、課堂成績、作業成績等幾項內容。對于線上成績，任課教師應加強對相關教學平臺線上教學數據的有效利用，合理擴大學生的線上學習成績評定范圍，使得學生的平時學習留下有效痕跡，并及時從相關教學平臺的統計數據庫中將相關痕跡數據予以導出，形成類型化的數據資料；課堂成績、作業成績則由任課教師根據日常的教學情況進行綜合評定。通過適時改變課程平時考核成績的比例要求，引導學生注重日常課堂當中與教師的積極互動，有效完成相關課程的平時作業，扎實掌握課程知識內容，提升其自主學習的能力。