基于認識實習的土木工程概論課程教學改革探討

張明月

（沈陽城市建設學院 土木工程系，遼寧沈陽 110167）

土木工程概論課程是土木工程專業學生必須掌握的基礎專業知識，其知識內容繁雜且理論性較強，對于初次接觸的學生而言有一定的學習難度，因此，教師應根據學生的學習情況和課程的主要特點，適時改變教學方式與方法，對課程內容做到精挑細選，選擇最能夠提高學生能力的教學內容加以講授，與此同時，教師還應將認識實習這一重要教學環節有機融入土木工程概論課程的教學中，這對教師的教學水平與能力是一個挑戰，教師應努力提高專業水平與綜合素質，更好地為學生的學習與發展打好基礎。

1 土木工程概論課程的主要特點

土木工程概論課程以理論知識講授為主，培養學生在土木工程方面的基礎知識與專業素養，使學生了解土木工程領域的行業現狀與發展趨勢，從而更好地為學生未來的學習與就業打好基礎，土木工程概論課程具有以下幾個基本特點：

（1）該課程是土木工程專業學生的一門基礎必修課程。土木工程概論課程的相關內容是學生在進行具體的土木工程領域學習之前所需具備的基本理論知識，在進行土木工程概論課程的學習后，學生才能夠更好地理解土木工程相關專業知識，為之后的專業課程學習打好堅實基礎。因此，該課程往往被安排在土木工程專業的第一學期，能夠讓學生對土木工程專業有一個整體性的了解，進而更好地激發學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，為學生今后的學習與發展做鋪墊。

（2）課程涉及的內容較為豐富。土木工程概論課程具有較強的專業性，所涉及的理論知識體系十分龐大且繁雜，學生所需學習的課程內容也十分豐富，不僅涉及土木工程、材料基礎工程、道路工程等基本的土木方面知識，還包括土木工程的防災與減災、數字化技術在土木工程領域的應用等相關內容，基本上是對大學四年所學的所有內容的概括與統籌，涉及的知識面極為廣泛。

（3）課程內容的理論性過強。由于土木工程概論大多安排在土木工程專業的第一學期，學生在對該課程進行學習時，處于對土木工程專業的初步了解階段，還尚未具備足夠的專業知識，故而課程內容中所出現的大量專有名詞及名詞解釋會給學生帶來一定的學習壓力，進而對學生的學習與發展造成一定困擾，這就需要教師使用易于學生接受的教學方法與教學進度對專業知識進行講述，以便學生更好地理解與吸收。

（4）課程所占的學時比例小。對于土木工程概論課程的學時設置，一般定在16 學時左右，在土木工程學生所需學習的幾門專業基礎必修課程中，是學習課時最少的一門。較多的課程內容與較少的課時安排產生沖突，因此，如何在較少的課時安排中講授復雜繁多的課程內容，成為高校任課教師面臨的難題。

2 現階段高校土木工程概論課程教學中存在的一些問題

（1）繁多的課程內容與較少的學時安排構成主要矛盾。大多數高校會將土木工程概論課程的學時安排定為16 學時，是土木專業學生所需學習的必修課程中課時最少的一門課程。然而，土木工程概論所涵蓋的卻幾乎是土木專業學生在大學四年中所要接觸到的所有知識。顯而易見，較短的課時安排不足以支撐任課教師對所有章節的每一個知識點都進行精講。因此，如何在眾多的理論知識中選擇出最為重要且關鍵的知識點為學生講解，如何促使學生對沒有細講的知識進行自主了解與學習，成為當下高校土木工程概論任課教師亟待解決的難題。如對第三章“基礎工程”進行講解時，課時安排只有兩個課時，教師卻需要讓學生系統性地了解到基礎工程、工程地質和土力學三方面的知識，這就需要教師平衡好重難點知識與需要大概了解的知識點之間的關系。

（2）學生對土木專業的了解較少，課程展開較為吃力。土木工程概論課程大多安排在大學第一學期，學生處于剛入學的階段，對土木工程領域的相關專業知識和專業名詞了解較少，然而，由于課程內容具有較強的理論性，教材中包含了大量的專業名詞及名詞解釋，這會使學生有很大的學習壓力，也會使教師對課程的講解具有一定的困難。如對土木工程的施工過程相關內容進行講解時，學生對基礎形式及地基處理方法等內容的理解會十分吃力，對一些單位工程、單項工程等易混淆的概念也難以很好地區分，這都是教師講授過程中可能會面臨的問題。

（3）課程檢驗缺乏有效性。結課前的課程考核是對學生知識掌握程度進行檢驗的重要途徑，土木工程概論課程的考核形式主要有兩種，一種是對課程基礎知識和理念的考查，另一種是通過撰寫課程相關論文來檢查學生的學習情況。對于課程基礎知識的考核，可以通過考試試卷的形式來進行，而對課程相關論文的撰寫，則更加注重考查學生的學習能力和綜合素養，這種形式的考查，能夠更好地激發學生對土木工程專業知識的學習熱情和學習的主動性，但由于論文形式的特殊性，需要大量的理論基礎與實踐經驗作為素材，學生又缺乏相關的經驗，故而難以完成對論文的撰寫，使課程檢驗缺乏其本應具有的作用。

3 認識實習教學環節的基本特點

認識實習是工科類學科的一個重要教學環節，土木工程專業也不例外，顧名思義，是通過一些實踐活動來增強學生對本專業相關知識的了解與認知，以彌補課堂教學實踐性較弱的不足，使學生對土木工程領域及房屋建筑等方面的空間感和幾何感有更為深刻的了解，為后續的學習及工作奠定良好基礎[1-2]。認識實習對學生的學習具有很強的針對性，會根據學生所學到的具體學習內容及今后的就業方向加以安排，其主要形式包括參觀工程建筑場地、討論土木工程相關問題等，由于較強的實踐性和可操作性，受到大多數學生的喜愛。教師要合理利用認識實習的基本特點，合理利用學生對這一教學環節的喜愛，將認識實習的教學環節有效穿插入土木工程概論課程的教學講解之中，有效地激發學生的學習主動性與積極性，更好地為其后續的學習與發展而服務[3-4]。

4 對基于認識實習的土木工程概論課程教學改革的探索與建議

通過對認識實習教學環節特點以及土木工程概論課程特點的了解，并結合學生的學習階段及學習特點，教師要對這兩個教學環節的學習內容進行有機整合，以認識實習較強的實踐性來彌補土木工程概論課程中所存在的理論性強卻缺乏實踐性的不足，使這兩個教學環節互補互助，實現共同進步，更好地為學生未來的學習與發展做好鋪墊[5-6]。具體的改革措施可以從以下幾個方面著手：

（1）認識實習與理論講解交替進行。

由于已經確定的課程課時是難以改變的，通過調整課程的課時來解決課時較少、課程內容卻繁多的矛盾很難實現。認識實習的教學環節以實踐性為主，而土木工程概論的課程安排則是以為學生打好理論知識基礎為主要目標，只有將二者進行有機整合，將認識實習過程與理論講解交替進行，才能夠更好地促進學生在土木工程領域方面知識的積累。

傳統意義上的認識實習教學環節大多會安排兩周左右的時間進行集中實習，期間不會對理論課程教學加以安排，而土木工程概論課程的教學，則是以理論知識的講解為主，不會有太多的實踐活動，只有將認識實習與理論課程的講解穿插進行，才能在使學生形成理論知識體系的基礎上，結合實踐活動所總結的經驗，更好地掌握與理解土木工程領域的知識。針對這一問題，本文提出的建議是，可以將認識實習過程中兩周左右的集中實習時間分散到八周，每當進行兩周的土木工程概論課程講授后，就對應實施一次與之相關的認識實習實踐活動，不僅使學生能夠對已學習的理論知識加以重溫和鞏固，還能夠通過動手實踐的過程，對知識點有更為深刻的理解，為后續新知識的學習提供知識儲備。

（2）對授課形式進行積極創新與改進。

根據以往的教學經驗，部分學生認為土木工程概論課程所涉及的課程內容理論性過強，且知識范圍廣，會對學生的學習造成一定的壓力。想要有效地解決這一問題，就需要教師對授課形式進行積極創新與改進，傳統的課堂教學通常以教師的知識講解為主，教師對眾多的知識缺乏整合性，使得學生難以對知識有系統性的理解。教師應以兩個課時為一個專題進行講授，一次專題理論知識的講解對應一次相應的實踐活動，使學生建立起科學系統的理論基礎，從而達到了解土木工程專業前沿發展趨勢的教學目的。常見的教學方式如下：

①適當利用教具和模型輔助教學。對于土木工程材料知識來說，合理地利用教具能夠更好地輔助理論知識的講解，例如，在講授土木工程材料這一章節時，教師可以將石灰、混凝土、石膏等材料帶到課堂，講解材料特性的同時為學生加以展示，能夠讓學生更好地了解其特性。

②通過優秀的工程案例和實踐經驗來引導教學。土木工程是實踐性較強的領域，最不缺乏的就是已有的優秀工程案例。教師可以搜尋往年的工程案例來引導教學，再結合豐富的視頻影像材料，拋出案例中所蘊含的知識點，使得對抽象理論知識的講解更為具象化，便于學生理解與吸收。

（3）改進課程的考核方式。

對土木工程概論課程的考核方式應調整為以撰寫課程相關論文為主，這是因為對專業知識的考核只能檢驗出學生對知識的記憶與掌握程度，難以看出學生對相關理論知識的個人想法和獨到見解，難以培養學生的綜合素養。而若是采用了撰寫論文的形式對學生學習的成果進行檢驗，則能夠更好地鍛煉學生的綜合素養與學習能力，更好地了解學生對知識的掌握程度和綜合運用能力。教師可以為學生提供幾個在課程講解過程中所提到的方向，讓學生對自己感興趣的方向進行選擇，加入自己的見解，在基礎理論知識的支持下，撰寫相關的課程論文。這樣的過程不僅能大大提高學生的學習主動性和學習熱情，還能讓學生對相關專題有更多的了解。教師的評分標準可以從論文選題的嚴謹性、內容的科學性與準確性、論文格式的規范性等方面入手，并結合學生自身的感悟與體會進行論文評價，選優秀的論文進行發表。

5 結語

綜上所述，在對認識實習教學環節與土木工程概論課程的特點進行討論與分析后，我們對當前高校課程教學中所存在的主要問題加以闡明，問題包括了較少的學時設置難以安排繁雜的課時內容、課程內容的強理論性會對學生造成較大的學習壓力、課程考核的方式有待改善等，與此同時，本文還對解決相關問題的具體策略進行了一系列探索，提出了一些行之有效的改革建議。教師應在了解學生學習特點的前提下，更好地對自身的教學方式加以改善，使之更好地適用于學生的學習，更好地提高土木工程專業學生的專業能力和綜合素養，完成學校教育的培養目標，為社會輸送更多土木工程領域的人才，促使人才培養計劃的可持續發展。